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把關教師該把什麼關

文/周新橋

在應試教育體制下，學校有一類教師被稱之為「把關教師」。所謂把關老師，就是每年都教畢業班的教師，或者說別的教師教完初二或高二後，這類教師專門接手教初三或高三，有把守學生畢業之關的含義。

把關教師要把守的學生畢業之關是指的什麼關呢？這類把關教師通常把守的是畢業班教學的關或者把守的是中考或高考備考的關。

通常，一個教師要成為把關教師，主要需要兩個條件，一是教過畢業班，具有豐富或比較豐富的備考工作經驗，二是所教的學生在中考或高考中取得過好成績。

一個學校有無或有多少把關教師取決於兩點：一是學校怎麼看待升學率，若重視升學率，那麼就會在安排畢業班教師的問題上動心思、下功夫，就會出現把關教師的現象；二是這所學校各學科教師的整體水平，若學科教師的整體水平高，能帶畢業班的教師多，那麼該學科的所謂把關老師現象就少或者就不存在。若學科教師的整體水平低下，那麼個別備考教學能力強的教師就很容易成為所謂把關教師。有些學校由於某學科的教師整體水平一直提升不起來，或者該學科教師青黃不接，則該學科的把關教師常常是一把幾年的關，更甚者，把十來年備考教學關的也有。

把關教師的出現雖說是為了滿足應試教育追求升學率的需要，其間也有著學校的無奈，但把關教師現象的存在終歸是利少弊多，尤其是對教師專業化發展不利。首先，把關教師現象的長期存在，使得那些不能成為所謂把關教師的非把關教師的發展受到很大影響，因為這些教師長期不能經歷學科的循環教學，其教育經歷存在缺陷；同時，由於長期不被學校安排承擔備考任務，在教學上也沒有成就感，對待教學易出現消極或不夠負責的態度等。其次，對所謂把關教師也不利，因為把關教師長期在緊張的備考工作中承受巨大的升學壓力，易身心疲憊，實際上許多所謂把關教師幾年把關下來，均易出現嚴重的心理問題和身體健康問題；同時，由於年年緊張備考，一則沒時間、精力，二則也難以靜下心來在專業化上悉心規劃和發展，據觀察，許多常年教畢業班的老師因囿於應試教學，雖應試教學成績不錯，但在教育思想和教育素養等方面存在的問題卻很多，有些還很嚴重。

究其根源，如前所述，有應試教育追求升學率之因才有把關教師現象之果。據了解，一個地方、一所學校愈是片面追求升學率，其把關老師或類似把關老師的現象就愈嚴重，如一些學校每年在初三或高三這樣的畢業年級的教師工作安排上，為了所謂把好備考教學關，不顧教師的身心健康和專業化發展大批更換教師。

透過把關教師現象，人們不難發現一個很嚴重也很容易被忽視的問題，就是學校在對待辦教育的根本問題即教育培養什麼人的問題上還存在著很大的偏差。試問：學校有升學備考教學的把關教師，為何沒有育人的把關教師呢？事實上，對許多學校來說，似乎從來不需要考慮也沒有人願意考慮育人是不是需要有人把關。換句話說，教學、備考需要把關，但育人則不需要把關。也許有人會說，許多學校在安排班主任時也是經過慎重考慮的。依筆者看法，這種慎重考慮也主要是出於兩點：一是候選班主任能管理好班級，簡單地說就是以往所管理的班級不亂；二是擬任班主任的教師以往所帶班級在升學考試中取得過良好成績。可以說，所謂慎重考慮的重點依然是以升學率為核心的所謂教學質量，而不是以為學生全面發展打好基礎為核心的教育質量。顯然，對應試體制下的學校教育來說，育人的問題並不重要，至少沒有備考問題重要。重視備考的把關教師而忽視育人的把關教師的事實還說明，一方面是當今中國的基礎教育還主要是重分不重人的教育，一方面是學校教育重點依然培養考試的人、升學的人，而不是培養具有社會責任感、綜合實踐能力和創新精神的人。

其實，若要真說把守好教育的關或有把關教師的話，則學校每一個人，上至校長，下至教師、員工都要把好育人的關，而不是只讓少數幾個教師把好所謂升學考試前的備考教學的關。

把關教師現象和把關教師該把什麼關的問題確實值得人們關注及深思。

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