談談如何培養學生的自信心

摘要： 自信心是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性的品質，也是一種重要的非智力因素。本文闡述了自信心在兒童心理發展中的重要意義，並論述了如何培養學生的自信心。提出了科學評價學生，肯定學生的努力和進步；面向全體學生，充分發揮學生的特長，讓每個孩子都有獲得成功的機會；運用鼓勵的方法培養孩子的自信心，讓學生在成長的道路上走好每一步。　　關鍵詞：心理、自信心、鼓勵、評價。　　為什麼要培養學生的自信心？　　1． 現代學生現狀：　　中國人有一個根深蒂固的觀念——望子成龍、望女成鳳。父母親自己爭取不到的社會地位，實現不了的理想希望孩子這一代幫他（她）們去實現。現代孩子生活在這樣巨大的壓力之中。在他們成長過程中，父母總要求他們必須不斷進步，卻很少考慮他們是否具有這樣的能力，是否有信心去面對這麼多的困難和期望。如果平時沒有在培養他們的自信心，當困難一來，事情一多，期望一高時，他們絲毫也沒有信心去面對每一件事。表現在：對什麼事都不敢嘗試、害怕競爭、害怕失敗……培養學生的自信心，是每位教師義不容辭的責任，也是全面實施素質教育的要求。　　2．培養自信心的重要性。　　自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力；是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質。正如范德比爾特所說：「一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。」自信心作為成才的重要條件。近年來，許多國家都把增強學生自信心作為培養目標。中國少兒委員會提出我國當代少年兒童要具備「五自」，自信就是其中之一。從小培養兒童少年的自信心已引起社會的高度重視。然而，相當一部分教師和家長卻忽視孩子的心理素質培養，學生不同程度存在自信心不足的表現也較為明顯，因而需要加大這方面的教育和研究的力度。　　如何培養學生的自信心？　　一、 科學評價，增強學生的自信心。　　教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。為了增強學生的自信心，我的做法如下：　　１．多作肯定性評價。學生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果老師評價這個學生能幹。他就認為自己確實是這樣，遇事敢於自己動手去做；如果平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，就失去自己動手去做的信心。英國心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，以18個班的學生，作了預測未來的測驗，然後把具備「最佳發展前途」的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學生的肯定。使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢於提問、回答。8個月後複試，這些學生進步快、活潑、可愛。實驗表明：教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，我們為何不滿足他呢？既能調動了學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？當學生的學習、工作或其他方面已經努力但還不夠理想時，要肯定其努力和進步。比如可以說：「我知道你做這件事已經很努力了」、「我看得出來你花好多時間來解決這個問題的」、 「我看得出來你已經進步了」、「對於這次考試我知道你在用心準備」、「可能你覺得距離目標還好遙遠，但想想你從剛開始到現在的進步，真讓老師高興」……　　2．多角度評價學生。　　傳統教學對學生的評價是看各學科成績來全面評價學生的。這樣一來，學習上有困難的學生因為在這方面有過許多次的失敗，直接導致學生出現情緒、興趣上的波動，影響學生的心理環境和學習效率。長此以往，學生就缺乏自信心，缺乏了上進的勇氣。因此，我認為在評價學生學科成績的同時，不要忽視對學生其他方面的評價，如學生的興趣、工作能力、口頭表達能力、動手能力、計算能力、人際關係等等。如對一個學習不夠努力但勞動非常積極的學生，可以用這樣的語言來評價他：有了你的幫助，大掃除做得又快又好。或者：因為你的幫忙，使我的工作變得容易多了。對學習馬馬虎虎但非常喜歡做手工的同學，可以這樣評價他：我喜歡你的工藝作品，它看起來很有創意……這樣進行多角度評價學生，使學生能夠正確看待自己的優點和缺點，能發揚自己的優點，改正自己的不足，有利於學生的健康成長。　　二、 運用鼓勵，培養學生的自信心。美國著名的心理學家傑絲·雷耳說：「稱讚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。」對學生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、讚揚，激起他們的自尊和自信，並通過持續不斷的鼓勵，使其持久地保存下去。 　　１． 信任激勵。　　巴特爾指出：「愛和信任是一種神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光。哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……」就在學生產生心理自卑，對學習沒有信心時，教師相信學生存在智能優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。課文讀錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說：「下次還請你，老師相信你能成功。」在「下次」之前，教師為他創造成功的條件，那麼，相信他的「下次」總會有進步的。鼓勵的話語有：「我相信你做得到的」、「我對你的有信心」、「這個雖然還沒完成，但是我相信你會完成它」、「我知道你會處理好的」……　　著名的「羅森塔爾效應」的實踐告訴人們，學生能否持之以恆地學習，與教師的信任程度有密切的關係。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那麼，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。　　２． 尊重激勵。　　蘇霍姆林斯基指出：「我們越是深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。」心理學家威廉 · 傑姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過於渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以「朋友和共同學習者」的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕鬆愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。學生知識的不足，閱歷的膚淺常常導致他們行為的盲目，產生「出格」的表現。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學效率。有關實驗表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓斥後，學習效果就越差，甚至產生逆反心理。有經驗、有成就的教師在課堂上始終表現出對學生的尊重，讓學生回答問題時總是說：「某某同學，這個問題請你回答。」回答結束後，再說一聲「請坐下」。一個「請」字，就能「請」出學生的積極性，為課堂教學「請」出效率來。　　３． 賞識激勵。　　人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為「不可造就之才」以後，另一位教師從他的「笨拙」之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特徵並予以讚賞，讓瓦拉赫學化學，終於使他成了「前程遠大的高才生」，獲得了諾貝爾化學獎。這就是「瓦拉赫效應」，它啟示我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以讚賞，這是「錦上添花」；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是「雪中送炭」。對答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要讚賞，讓他看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用「很好」、「居然和我的看法一樣」、「你的答案比我的更好」等語言予以讚賞。　　三、感受成功，使學生獲得自信心。　　謬·詹姆斯說：「每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。」 在班主任工作中，要把握一切教育時機，有意識地幫助學生挖掘自己的潛能，開發內在的動力,在豐富多彩的班級活動中，幫助每一個學生找到適合自己發展的空間，最大限度地開發出每個學生的內在潛能，樹立自信心。　　１．建立「值日班長制」。　　兒童心理學給我們指出:兒童都有表現自我，期望成功的心理特徵。在以往的班級管理和班級活動中，那些能力較強，有特長的「好學生」往往佔據了舞台，而那些所謂「差學生」似乎只有當觀眾的份兒，這樣一來，能力強的學生機會也就多，能力也就越強；能力弱的學生機會似乎沒有，因此他們對各種活動往往報以冷眼旁觀。為了增強他們的信心，我注意給他們創設表現自己的機會，讓他們在活動中看到自己能行。在班級管理中，作為班主任我既把學生看作是管理的對象又把學生當作管理的主體，以此提高他們的主人意識，調動他們的積極性、主動性。引導他們自己去思考、主動探索、自覺實踐。在學生升入四年級後，我班建立了「值日班長制」。每日兩名同學做值日班長，從早上7：15開始上崗直到最後一個離校（下崗）。每一位值日班長都要制定自己一天的管理目標，處理一天內的大事小事，並且每天利用十幾分鐘對值日一天的情況進行總結，念「值日班長日誌」。每天總結當天的情況，在集體中起到了巨大的教育作用。「值日班長制」的建立，給每一個學生創設了極具挑戰的機會，學生在學習管理中品嘗到了苦衷與樂趣，最重要的是他給每一個學生提供了一個體驗成功的機會，幫助每一個學生增進了自信心。 　　２．班級誕生「閃光日誌」和「成功卡」。　　在班級管理中，為了及時發現學生身上的閃光點，並使他們的成績、長處能夠得到大家的認可，我班創辦了「閃光日誌」，記錄學生每一天的每一點成績，每一個成功。讓每一個學生看到自己身上的長處，看到自已同樣有值得別人學習的地方，從而激勵他們不斷完善自己，使自已不斷得到提高和發展。同時發給每個學生一張「成功卡」。教師將學生經過努力而獲得成功的事件、內容和日期，及時用簡明的語言記載在卡上。定期在集體面前宣布，每月給家長看一次，鼓勵學生爭取再成功，提高自信心的水平。「閃光日誌」和「成功卡」的建立，受到了學生們的喜愛，每一位當日的班長都在捕捉當天每一位同學的「閃光點」，因為它包含著學生對成功的渴望，即使是極其微小的成績和鼓勵，也被學生看作是生命的閃光，永遠珍藏在心頭，成為他（她）們成功的動力。學生在受到激勵後，樹立起了自信心，為他（她）們的發展起到了很大作用。　　３． 開展豐富多彩的班級活動。　　運用成功教育的活動性原則，以活動為中心，創設適合學生自身發展的豐富多彩的活動，並在活動中使學生的潛能得以真正地展開與實現。為了使學生都能夠找到適合於自己發展的空間，結合四年級學生的特點，我班精心設計了豐富多彩的教育活動。科技月中,我班開展了「巧手創造」、「幻想小報評比」等活動。每天中午,我班在當日值日班長的帶領下開展「快樂午間」的活動……在這些活動中，注意麵對全體學生。帶動全體學生結合自己的特點參加到活動中來，如：我們班有幾個同學，學習馬虎但喜歡手工製作。他們新穎別緻的作品展覽在學校的實驗室里。「百詞比賽 」、「讀書比賽」等活動為更多的學生提供了相互學習的機會。吸引了更多同學的注意，使許多平時默默無聞的同學脫穎而出，使同學們對他們刮目相看。這對他們無疑是莫大的鼓勵與肯定。這些鼓勵與肯定，將成為一種動力，推動他們不斷努力，不斷地向新的更大的成功邁進。 　　有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路。「抬起頭來」意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心裡有諸多的潛台詞——「我能行」、「我的目標一定能達到」、「我會幹得很好的」、「小小的挫折對我來說不算什麼」……假如每一個小學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步，成為德智體全面發展的好學生。參考文獻：１、《班主任之友》　怎樣培養學生的自信心——讓學生看到自己的力量。　景寧縣第一實驗小學　　葉旭瑛　　　　　２、《兒童心理學》

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