成功素質教育精髓

一、主旨：響應美國NAEYC幼兒教育會倡導，—美國適性發展課程

1．是全人格的幼兒教育（生理的、情緒的、社會的、智能的）

2．能顧及同年齡層幼兒們的多變性（即每位幼兒的個別差異）

3．教學的安排應配合幼兒的發展需要興趣與學習類型。

4．重視學習過程而非學習結果。

5．了解每一位幼兒的獨特的發展型式。

二、成功素質教育精髓與《綱要》精神的融合

具有鮮明時代特徵的終身教育思想

1. 對教師而言——終生學習，人本教育。

2．對孩子而言——為孩子的一生髮展奠定基礎。

「以人為本」的幼兒教育

1. 對教師而言——不是蠟燭、園丁，而是一個與幼兒一起發展、具有創造性主動性的實現自我價值的人，實現自身發展權利，鑄造美好職業生涯，獲得並享受生命的意義。

2.「以幼兒發展為本」尊重發展，保障權利，創造環境，關注、認同差異，保證兒童享受自己的權利。

（三）面向世界的科學的兒童教育

尊重吸收國內外先進的教育思想，反映了教育科學研究的成果，體現了世界教育共同的發展趨勢。

1. 認知情感化、情感認知化。

2. 強調教育內容知識的建構性、過程性，強調動態的主動建構過程。

3. 生態教育」的提出。教育與文化、與生態自然環境、與幼兒生命成長狀態的關係。4.強調學科內容的整合滲透，與幼兒生活一致的高度綜合的課程形態——學科領域、家庭、社區、小學等。

三、成功素質與多元智能理念的融合

（一）理論涵義

多元智能理論認為：智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。

(二)理論結構

加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯繫的八種智能：語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、自省智能、溝通智能和自然觀察智能。

1. 言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence）

是指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。這項智能包括把文法、音韻學、語義學、語言實用學結合在一起並運用自如的能力。律師，演說家，編輯，作家，記者等是幾種特別需要語言智能的職業。對語言智能強的人來說，他們喜歡玩文字遊戲。在學校里，他們對語文歷史之類的課程比較感興趣，在談話時常引用他處讀來的信息，喜歡閱讀、討論及寫作。這一類的兒童在學習時是用語言及文字來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：閱讀材料、錄音帶、寫作工具、對話、討論、辯論及故事等。

2. 音樂—節奏智能（Musical-rhythmic intelligence）

是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏（唱）家、音樂評論家、調琴師等是特別需要音樂智能的幾種職業。他們通常有很好的歌喉，能輕易辨別出音調準不準，對節奏很敏感，常常一面工作，一面聽（或哼唱）音樂，會彈奏樂器，一首新歌只要聽過幾次，就可以很準確的把它唱出來。這一類的兒童在學習時是透過節奏旋律來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：樂器、音樂錄音帶、CD、唱遊時間、聽音樂會、彈奏樂器等。

3. 邏輯—數理智能 (Logical-mathematical intelligence)

是指有效的運用數字和推理的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關係，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性。數學家、稅務、會計、統計學家、科學家、電腦軟體研發人員等是特別需要邏輯數學智能的幾種職業。對邏輯數學智能強的人來說，他們在學校特別喜歡數學或科學類的課程；喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案（假如我每天給我的盆景多澆一倍的水會怎樣？）；喜歡尋找事物的規律及邏輯順序；對科學的新發展有興趣，喜歡在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。這一類的兒童在學習時是靠推理來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：可探索和思考的事物、科學資料、操作、參觀博物館、天文館、動物園、植物園等科學方面的社教機構。

4. 視覺—空間智能 (Visual-spatial intelligence)

是指準確的感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。嚮導、獵人、室內設計師、建築師、攝影師、畫家等是特別需要空間智能的幾種職業。空間智能強的人對色彩的感覺很敏銳，喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺遊戲；喜歡想像、設計及隨手塗鴉，喜歡看書中的插圖，學幾何比學代數容易。這一類的兒童在學習時是用意象及圖像來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：藝術、積木、錄影帶、幻燈片、想像遊戲、視覺遊戲、圖畫書、參觀美展、畫廊等藝術方面的社教機構。

5. 身體—運動智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)

是指善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性、和速度以及由觸覺所引起的能力。演員、舞蹈家、運動員、雕塑家、機械師等是特別需要空間智能的幾種職業。這一類的人很難常時間坐著不動；他們喜歡動手建造東西，如縫紉、紡織、雕刻，或木工是跑跑跳跳、觸摸環境中的物品。他們喜歡在戶外活動，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，喜歡驚險的娛樂活動並且定期從事體育活動。這一類的兒童在學習時是透過身體感覺來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：演戲、動手操作、建造成品、體育和肢體遊戲、觸覺經驗等。

6. 自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)

是指有自知之明並據此做出適當行為的能力。這項智能包括對自己有相當的瞭解，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。自我認知智能強的人通常能夠維持寫日記或睡前反省的習慣：常試圖由各種的回饋管道中了解自己的優缺點；經常靜思以規劃自己的人生目標；喜歡獨處，他們適合從事的職業有心理輔導、神職等。這一類的兒童通常以深入自我的方式來思考，對他們而言理想的學習環境必須提供他們秘密的處所、獨處的時間及自我選擇等。

7. 人際—交往智能 (Interpersonal intelligence)

是指察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關係的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。人際關係智能強的人通常比較喜歡參與團體性質的運動或遊戲，如籃球、橋牌；而較不喜歡個人性質的運動及遊戲，如跑步、玩電動玩具。當他們遭遇問題時，他們比較願意找別人幫忙；喜歡教別人如何做某件事。他們在人群中感覺很舒服自在，通常是團體中的領導者，他們適合從事的職業有政治、心理輔導、公關、推銷及行政等需要組織、聯繫、協調、領導、聚會等的工作。這一類的兒童靠他人的回饋來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：小組作業、朋友、群體遊戲、社交聚會、社團活動、社區參與等。

8. 自然觀察智能 (Naturalist intelligence)

指個體辨別環境（不僅是自然環境，還包括人造環境）的特徵並加以分類和利用的能力。

這包括對周遭生活環境的各個物種的認知與喜好，包括植物、動物、天文、地理等都有誠摯的興趣、強烈的關懷。例如喜歡到大自然中旅行，對自然事物有敏感性，會留意山脈、白雲；在郊區，會注意到當地的流行文化，像運動鞋的樣子及汽車的款式等等。自然觀察智能強的人從小就表現出對植物與動物的強烈興趣、喜歡探索大自然的奧秘。相關的職業有園藝師、考古學家、植物學家、動物學家、天文學家。

（三）八種智力特長表述

哈佛大學教育學教授霍華德?加德納經過十五年的調查研究，證實一個人可能有八種不同的「智力中心」。針對3歲後幼兒發育特徵而言，這八種智力特長表述如下：

一、語言智能

1．可能出現的品質：

1）對事物的外在形式感興趣；

2）說話有條理，常能說出讓大人感到新奇的語言;

3）能將有聯屬關係的事物聯繫在一起；

4）有推理能力，表現為對故事的結尾有明確的預測；

5）喜愛聽，表現為愛聽故事、音樂，包括大人的閱讀；

6）喜愛閱讀，表現為對書有興趣，舊書還能經常翻閱；

7）掌握詞字能力比同齡人強；

8）喜愛做文字方面的遊戲；

9）對瑣事有很強的記憶，常向父母傾訴；

10）愛和大人爭辯；

2．如何加強學習能力，以促成他智力特長的發展？

1）儘可能為孩子講故事，哪怕重複，也要滿足他聽故事的願望；

2）經常收集文字類遊戲，按年齡段與他玩，如「開火車」、「天氣預報」等；

3）為孩子閱讀故事書，就書中圖畫與孩子一起描述情景；

4）為孩子寫日記並念給他聽；

5）請孩子向自己提問題或向孩子提問題。要注意減少智力問答，增加一些生活情趣回答，如下班回家後表示一下勞累動作，問孩子：「你瞧，媽媽怎麼啦？」讓他回答；

6）編一些簡單謎語讓孩子猜；

7）和孩子一起為奶奶寫信（在紙上畫畫、寫字均可）；

8）聽孩子的表述，和他辯論後肯定他的論點；

9）就簡單問題和孩子討論，如「杯子的材料」、「刷牙有什麼好處」等等；

10）3歲後引導孩子盡情欣賞文字在機器里的各種有趣變化。

3．將來擅長的職業

作家、編輯、記者、政治家、廣告人

4．成功人物代表

英國首相溫斯頓?丘吉爾

二、 邏輯——數學智能

1．可能出現的品質

1）喜歡數字，對抽象的東西更感興趣（如看幾何圖形比看動物圖像更專註）；

2）講求精確，對大人的粗心或做事不認真會發脾氣，並自己試圖糾正或改進；

3）喜歡計算，一涉及到計算，孩子就表現出興趣與參與願望；

4）喜歡組織與同齡孩子玩耍時，他常常會分配角色或協調分歧；

5）運用邏輯結構，表現為對父母的話能進一步理解，並說些概念性詞句；

6）喜愛電腦，對電腦中不規則圖形變化能保持長久興趣；

7）喜愛解決問題，把家中一些小事交給孩子辦，他總是興緻盎然；

8）偏向說話條理，表現為清楚表達自己的意願；

2．如何加強學習能力，促進智力特長的發展？

1）家長樂於與孩子一起尋找問題，解決問題；

2）做有關數字方面的電腦遊戲，家長提供軟體支持；

3）注意對任何地方出現的數據進行解釋，幫助孩子理解數字的奧秘；

4）運用推理性語言和交談，如「京京今天在幼兒園哭了鼻子，這是怎麼回事呢？」讓孩子推理出幾種可能的答案；

5）鼓勵孩子的每一點進步；

6）孩子為主手，大人為副手，一起做簡單實驗，如用電池、導線和小燈泡演示手電筒原理；

7）和孩子一塊兒預測，如天上有烏雲，預測會不會下雨，是小雨，中雨還是大雨等等；

8）兼顧其他領域的學習；

9） 允許孩子慢慢地辦理自己的事情，養成自然、自主習性；

10）善於教育孩子運用演繹思維，即由普遍性的前提推出特殊性的推理，如「女孩子們的頭髮長，京京的頭髮長，京京是男孩還是女孩？」

11）多用表格形式和孩子做數學遊戲。

3．將來擅長的職業

自然科學研究者、工程師、偵探、律師、財會人員

4．成功人物代表

世界著名數學家 華羅庚

三、 視覺空間智能

1．可能出現的品質

1）圖象思維，即透過圖像可以產生很多聯想；

2）善於創造內心的意象，「媽媽，我昨天夢見一隻藍臉猴爬到了我的背上」，諸如此類；

3）運用隱喻或會委婉表達意願，如「媽媽，你說遊戲機是不是不玩就壞了？」以此表達自己內心有願望——想玩遊戲機；

4）喜愛素描，油畫及雕刻類的作品；

5）對地圖及其他圖表的識別能力較強；

6）藉助圖像來記憶，如去動物園後，說起猴子來，他可能會講起說明牌上猴子的神態；

7）色彩感覺好，大人畫兩幅相同的畫讓孩子欣賞，他會準確指出色彩協調的那幅畫他喜歡；

8）想像力豐富，如大人畫個圓讓他想出各種關聯物，他會從形狀、大小、切割、加裝、變形等各種方式中提出十幾種關聯事物來；

2．如何加強學習能力，促進智力特長發展？

1）用圖片來學習；

2）向孩子介紹各種符號意義，如「十」代表醫院，「R」代表註冊商標等等；

3）讓孩子臨摹簡單地圖；

4）領孩子欣賞藝術的同時，要結合有關科學講解，不要僅僅在美學方面費口舌；

5）做想像的活動，如大人張開雙手小跑，問孩子可看作什麼？

6）一起欣賞全家或孩子的錄像帶；

7）和孩子一起學媽媽的習慣動作，表演模擬水平；

8）變動房間布置以獲得不同的景象；

9）多用原材料性質的東西和孩子一塊「創造」；

10）領孩子參加電腦圖示練習。

3．將來擅長的職業

建築師、畫家、雕刻家、航海家、棋手、博物學家、軍事戰略家。

4．成功人物代表

畫家畢加索、建築大師貝靑銘

四、 音樂智能

1． 可能出現的品質

1）對於高音、節奏、音色很敏感，如在安靜環境中讓孩子聆聽，他有豐富的表情，聽到樂曲後身體有節奏地和拍等；

2）對於音樂中的情緒力量很敏感，如聽輕音樂則有輕鬆陶醉神情，聽交響樂和打擊樂則有振奮或幸福神情等；

3）對於音樂的複合結構很敏感，如對一曲音樂的不同層次有不同表現等；

4）很有靈性。

2) 如何加強學習，促進智力特長的發展？

5）3歲後即教授鋼琴，小提琴基本內容；

6）為孩子購置各類歌曲樂曲，共同欣賞；

7）帶孩子去聽音樂會；

8）伴隨樂曲鍛煉身體；

9）把音樂與其他學科知識結合起來教育；

10）用音樂來改善孩子的情緒，如悲傷時放歡快音樂，上床後播放催眠音樂等；

11）通過音樂名稱與音樂欣賞教孩子作相關畫面；

12）找機會帶孩子參觀電腦譜曲形式。

3．將來擅長的職業

作曲家、指揮家、錄音師、樂器製造者、鋼琴調音師、在其他方面沒有書面語言的文化中發展

4．成功人物代表

莫扎特、小征澤爾

五、 身體運動智能

1．可能出現的品質：

1）較好地控制身體，在身體發育方面超前，能提前完成年齡內應達到的動作目標；

2）較好地控制手、腳所使用的物體；

3）對時間觀念有明顯的意識；

4）容易形成自己的飲食、起居習慣；

5）第一條件反射、第二條件反射靈敏；

6）對運動式學習有較強的興趣；

7）喜歡體育運動；

8）喜歡被觸摸或觸摸別人；

9）擅長裁剪，拼貼等手工製作；

10）喜歡錶演；

11）動手能力較強；

12）對做過的事記得最清楚；

13）對環境敏感，常因環境而表現自己的情緒；

14）愛動；

15）思想機械，缺乏想像力和靈活性。

2． 如何加強學習，促進智力特長發展？

1）讓孩子參加舞蹈訓練；

2）讓孩子參加參加運動；

3）為孩子提供表演機會；

4）在自然科學和數學方面加強動手性學習；

5）帶孩子旅行；

6）寬容孩子的多動性和思維的機械單一性。

3． 將來擅長的職業

舞蹈家、演員、運動員、發明家、外科醫生、教練、賽車手、戶外工作者。

4． 成功人物代表

體操運動員 李寧

六、 人際交往智能

1． 可能出現的品質

1）善於與價值或同學討價還價；

2）與小朋友友好相處；

3）對家長表現出的某些意願能提前察覺；

4）喜歡家裡來客人，願意隨家長去人多的地方；

5）常向家長提起新朋友；

6）喜歡和大伙兒做遊戲，並且興緻盎然；

7）不強取豪奪，聽勸阻後能改變自己的意願；

2． 如何加強學習能力，促進智力特長的發展？

1）帶領孩子多去社交場合；

2）與孩子合作或協商處理事情；

3）互扮角色提高交往和交流的水平；

4）常和孩子用電話交談；

5）為孩子的生日舉辦聚會；

6）在人多的地方引導孩子觀察、表現，如找熟人，與小朋友相互自我介紹等；

7）帶孩子參觀電腦網路，展示未來人際關係處理方式。

3． 將來擅長的職業

政治家、教師、律師、推銷員、管理人員及公眾人物。

4． 成功人物代表

美國總統比爾·柯林頓

七、 內省智能

1．可能出現的品質

1）能明白自己在某些事情上的處理能力，如對不明白的數學遊戲表示拒絕；

2）很注重自己在任何場合的位置；

3）較早地流露出自己內心的情感，且事實證明多是與現實相符的；

4）直覺能力很強，如聞到煙味即提醒說著火，等等；

5）對一次不能成功的事情能自我鼓勵完成；

6）表現出畏難情緒較多；

7）常常表現出與同齡人不同的特點或行為；

8）固執、堅持己見。

2． 如何加強學習，促進智力特長的發展？

1）常和孩子促膝談心；

2）讓孩子獨立地玩或學習，少打擾他；

3）帶領孩子做一些他本人暫時做不到的事情，直到他能獨立完成；

4）注重孩子的位置，要有意識在談話中提到他；

5）對預測性事物要記著徵詢孩子的意見，對他的答案要回頭表揚；

6）別和孩子較「勁兒」，他天生就有個性，不必強求他立即順從。

3． 將來擅長的職業：

小說家、律師、哲學家、預測學家、探險家、心理學家、其他社會科學工作者。

4． 成功人物代表：

卡爾·馬克思

八、 自然觀察者智能

個體辨別環境(自然環境、人造環境)的特徵並加以分類和利用的能力。

1． 可能出現的品質

1）喜歡小動物，把動物當人一樣看待；

2）喜歡照顧植物、關注地球與生命；

3）對微小的變化敏感；

4）喜歡想像並自言自語、愛提問題；

5）愛做比較排序分類的遊戲；

6）喜歡觀察收集自然物。

2． 如何加強學習能力，促進智力特長的發展？

1）帶領孩子多去大自然中觀察；

2）為孩子提供飼養動物植物的條件；

3）為孩子提供做各種科學小實驗的機會；

4）為孩子提供探索實驗的器材。

3． 將來擅長的職業

生物學家、地質學家、天文學家、獸醫、科學家。

4． 成功人物代表

英國生物學家達爾文，發表《進化論》

（四）理論意義

多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，並且已經成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。運用多元智能理論分析我國的教育問題，對於促進我國的教育改革和學生全面素質的提高有著重要的積極意義。

1. 樹立新的兒童觀、教育觀和評價觀

首先，根據多元智能理論，我們應該樹立積極樂觀的兒童觀。每個兒童都有自己的優勢智能，有自己的學習風格和方法。我們看待兒童時應該時刻清醒地認識到，每個兒童都是多種不同智能不同程度的組合，問題不再是一個學生有多聰明，而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明。

2. 展示多方面的智能領域

受遺傳因素和環境因素的影響，兒童之間很早就表現出興趣愛好和智能特點的不同。美國心理學家的一項實驗研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項遊戲任務時，都表現出了不同的智能特點。教育工作者的任務就應該是向兒童提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重兒童發展獨特性的同時，保證兒童的全面發展。

3. 注意鑒別並發展兒童的優勢智能領域

　　在多元智能理論看來，每一位兒童都有相對的優勢智能領域（無論是相對於自己還是別人），如有的孩子更容易通過音樂來表達，有的孩子則更容易通過數學來表達。我們應該在對兒童進行評價的基礎上注意發現他們的優勢智能領域並加以挖掘和發展。

4. 幫助兒童將優勢智能領域的特點遷移到其他智能領域

多元智能理論強調八種智能中的每一種在人類認知結構中均具有同等重要的地位，教育應該對不同的智能一視同仁。但它更強調每一個人的智能特點是不一樣的，強調每一個人都應該在充分展示自己智能長項的同時，將自己優勢領域的意志品質等遷移到弱勢智能領域中，從而使自己的弱勢智能領域得到發展。

5. 應該注重培養學生的創造能力

加德納多元智能理論告訴我們應該注重學生創造能力的培養。在多元智能理論看來，現實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，社會的進步需要個體創造出社會需要的物質產品和精神產品，這兩種能力的充分發展，才應該被視作智能的充分發展。從智能的本質上講，解決實際問題的能力也是一種創造能力，因為它主要是綜合運用多方面的智能和知識、創造性地解決現實生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。

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