（64）作文講評時怎樣指導學生寫具體？

（64）作文講評時怎樣指導學生寫具體？

怎樣圍繞著具體評價反饋習作？怎樣寫具體亦可以反其道而行之，我們稱之為「反差法」。這種反車法既讓學生直接評析不具體的例文片斷，對症下藥，把不具體的文章修改具體。學生在修改中直接學習到寫具體的方略。什麼地方應該擴充，什麼地方應該補充，什麼地方應該修剪，就像一位園丁，好比一位雕塑家，在你的筆下就是一片百花園。

我們可以分兩個方面闡述具體說講評策略：

一為現場反饋。當學生完成了習作片斷或成篇作文時，我們怎樣圍繞具體而講評反饋呢？首先講評應該有的放矢，快速閱讀學生書面文字或者專心傾聽學生的口頭表達，同時提醒學生一塊當聽眾，一塊當評委，他們寫得具體在哪裡，哪裡交代得不清楚不詳細。只要我們有意識地傾聽，一定能聽出哪裡寫得具體，哪裡寫得不具體？為什麼？應該怎樣寫才具體。教師及時給以反饋評價，而且應用書面語言示範——在這裡可以這樣說。通過具體的語言補充，學生直接感受到自己習作存在的問題，掌握了修改的方法，這比課後批改更加有效。

二為專門的作文講評課，所謂專門的作文講評後，是指教師指導課分為兩部分。第一次為作文指導課，然後學生習作，課後教師批改；第二次為作文講評課，愉悅作文教學把它稱為「成功激勵課」，即對本次習作進行全面的評價，重在於激勵，展示學生習作成功的地方。但是如果從豐滿作文教學具體說的角度，則需要抓住具體的語段進行分析，因為課前做了充分的準備（教師在作文講評課前須詳細閱讀學生的典型習作，從中找出有代表性習作，例舉一些不具體語段（以投影或小黑板呈現），然後現場讓學生動手補充修改，師生再共同修正，通過這樣的訓練一定能讓學生把習作寫得更加具體。

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