芬蘭的實質教育

　　9月4日星期天的《聯合早報》，有一則潘星華記者關於芬蘭的教育的採訪報道。被訪問的芬蘭教授帕思·薩爾博格所簡述的芬蘭教育，相信不僅讓筆者和許多讀者非常感動，肯定也讓許多積極追求排名、分數考績的校長、老師、家長和學生們瞠目結舌，一時說不出話來。

　　芬蘭對待教育的態度，不免讓人深思。相比我所了解的荷蘭教育，芬蘭教育鼓勵把競爭退後，著力推動教學，這簡直是學子學習的天堂！荷蘭教育也在學生上中學以前，不給予考試。重視啟發學生的興趣和悟性，推動學生對社會群體的關愛，對基本歷史科學語言的認識與個人自我發掘，給予家長的教育報告書，跟芬蘭一樣，也是重視通過文字描述，對學生的心智、學習與操行進行評估。至於那個所謂全國水平測試，也非強制性的。這個測試一般權充探測學生的志向與能力，是配合學生在小學的報告書，讓一些中學校長用以收生分班的參考資料。一些中學校長並不倚重這份一次性鑒定的測試，而更加重視學子接下來在初中的個人表現。芬蘭的教育，直到上大學前才讓學生參加水平鑒定考試，這是何許的寬容！

　　對於教育，請再次聽一聽帕思·薩爾博格教授怎麼說：「我們不相信考試，不相信經常有校外統一考試是好的。學生讀書12年，唯一的考試是在十八九歲，進大學前的高考。沒有考試的學習生涯讓教師和學生有更多時間學習他們愛學、想學的東西。我們的老師絕不因為考試而教課，學生也絕不因為考試而學習。我們的學校就是一個百分百快樂學習的場所。」

　　何謂教育？這就是教育。有教無類。而且，還擁抱一種慈愛關懷的態度，他說：「我們的想法是盡量延緩，不要太早給學生競爭。」

相信教師才能辦好教育

　　何謂教育者？芬蘭教育不比較、不評分的特色，師生一致。學校不只不給學生分等級，也不給教師無謂的評比和評分，不考核教師，也沒有教師評鑒報告。芬蘭的教育部官員會自信地說：「我們的老師，都一樣好！」甚至還會反問：「評比教師的意義何在？」他們認為，如果一個社會體制對自己教師連最基本的信任都沒有的話，那還談什麼教育呢？

　　不以學校名譽排名，因為他們非常自信，我們的每一所學校都是好學校。這是筆者最願意看到的學習氛圍。學校，本來就不應該分好學校，二等學校之類，一個國家，要對自己的辦學非常有信心；家長對每個學校都有信心，這才是常態。

　　教育者不沾功利，清廉以志教育的決心去辦教育。不評估教師是對教師的信任，不選舉最佳來貶低其他教師，不對教師評估來羞辱他們的工作，不給家長學生任何鄙視教師的暗道，這才是常態啊！這不就是我們新加坡1980年代以前，曾經擁有公平對待教育者的態度嗎？

　　薩爾博格說：「我們都明白除非學校有好老師，除非我們不斷為教師提供專業培訓和支援，除非社會重視教師的價值，否則教育改革是不會成功的。很多國家從行政方面來改革教育，甚至參考商界、企業界，把學校的運作變成公司般的運作，給予獎賞、懲罰等等，這種做法其實並不正確。」

　　這段話，有沒有讓目前在搞功利為先，教育為次的教育決策者汗顏，並且反省檢討？

　　如果教育決策者所辦理的教育，沒有了測驗考試的分數評估，沒有了對錯的答案，沒有了一個問題就一定要得到一個答案的問答教育手法，他們就無法推動教學，這樣的教育決策者實在是不稱職的。

　　芬蘭的教育，是實質的教育，是深入人性，理解人性，啟發人性的教育。芬蘭為世人展現了教育的正軌本質是可行的，為世人展現了扶持學生學習的努力，也為世人展現了如何化解分數主義給社會帶來的連鎖壓力、針對學生教育的失衡與分數功利的弊病。

　　假如你認為，必須以比較、以競爭、以考試才能推動教育，那麼，你是個不明白什麼是教育的教育決策者。你從一開始就無法相信學生有他們對萬物的好奇心，無法信任你的學生有自動學習的推動力，無法用溫和的手法去傳授知識。請問，你如何跟學生合作，把學識傳授下去？

　　芬蘭的教育重視「必須在一個和人溫情合作的環境中培養起來，而不是在一個殘酷的競爭環境里培養出來。」這也是筆者非常欣賞的辦學態度。學子純真的心靈需要大人的正確指引，而非在過度分數主義的激烈競爭環境中成長。辦學的目的，是培養品德操行，啟發智慧知識。過度分數功利競爭的教育，只會直接毀害童心的純良。今天，許多亞洲國家的兒童望向學校的門檻時，有多少會有快樂上學的心情？大量的作業把他們壓得喘不過氣來。小學生的學習，已經像是變成一條牛搬貨物那樣的苦勞。

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