閱讀課上，語言文字訓練要把握「三度

閱讀課上，語言文字訓練要把握「三度

當前的語文課堂教學，看上去都是熱熱鬧鬧的。一節課下來，學生的學習活動豐富多彩，聲情並茂的朗讀，熱烈的小組討論，乃至展示表演應有盡有，很是吸人眼球。「以學生為主體」的教學理念似乎得到了充分體現，可是仔細觀察學生的表現，卻不難發現，學生的課堂語言還是顯得貧乏蒼白。學生在理解課文內容時，不會抓住關鍵詞句感悟，總是天馬行空。這些現象不能不引起我們的反思。我們的語文課堂就像一場賽跑，教師急匆匆地帶著學生走馬觀花地奔波於一個個教學活動之間，但形式上的熱鬧並不意味著一定有好的效果。如何真正提升課堂教學中語言訓練的效果，成了目前擺在我們面前的重要課題。為了更好的落實語言文字訓練目標，提高語言訓練的實效，關鍵在於科學把握教學的「三度」：密度、坡度和深度。

密度：這是一個關係到教學整體規劃和單位時間內教學目標合理安排的問題。教師需要根據教學的進度和班級實際的學情，科學合理地安排每一節課語言訓練的「密度」。

現在每堂課教學內容總是安排得滿滿當當時間似乎永遠不夠用，這也成了很多老師教學的常態。我們不能忘記，教學的時間是恆定的。因此，懂得詳略取捨，突出重點，教學才會有效率。比如，一位教師在執教二年級《掌聲》一課時，教學思路很清晰，抓住兩次掌聲的不同特點進行教學，但缺點是平均用力，沒有老虎語言訓練的密度，因而教學就顯得很急促，語言訓練也不到位。如果對兩次掌聲的體會做到有詳有略，突出重點，抓住關鍵語句進行比較品讀，那麼語言訓練就會更加深入有效。

只有教師著眼於學生的整體訓練，優化教學設計，才能切實保證學生的訓練，時間使語言文字的訓練落到實處，提高課堂效率。

坡度：教師不僅要清楚本年段的學生目標，訓練重點，還要根據課時目標，對每項訓練的目的，最後達成什麼效果，都必須做到心中有數，當然有些語言訓練比較簡單，可以一步到位，但對於有一定難度的訓練，就應該根據學生的實際設計好訓練步驟，從易到難，循序漸進。逐步到位。這一點既考驗我們課前的預設又考驗我們課堂上對於學情的關注度。

比如一位青年教師執教《可貴的沉默》一課，充分展現了說話練習應有的層次性和訓練坡度。對於孩子們兩個場面的表現，教師通過引導學生反覆朗讀，積累語言，熟讀成誦。訓練孩子說說興奮場面，為什麼興奮，你的生日怎樣過的，引導語言訓練，沉默場面過後孩子為什麼又興奮了，怎樣彌補愛，怎樣知道父母生日，在交流評議中訓練孩子語言表達。這堂課對我們有目標、有重點、有層次地進行語言文字訓練。

深度：語言是思維的工具，思維能力又是智力的核心。對於學生思維能力的培養，是課堂教學中的重點，沒有思維含量的語言訓練是淺薄的，沒有深度的。目前，很多語文課上的思維訓練並沒有得到很好落實。很多教師在教學過程中的提問往往呈現短、頻、快的傾向，大部分是一問一答，缺少思維含量，沒有思考價值，多而瑣碎的問題佔用了課堂大部分時間，學生的讀、思、議、練在時間上得不到保證，學生的思維訓練也就沒有實效。

一位教師在執教《晏子使楚》一課時，他在語言訓練和思維訓練的結合上卻做得非常紮實，讓人眼前一亮。為什麼會打開城門，先找原因，讀句子，再請學生畫有關語句，並重點關注人物語言動作。伴隨著委婉的樂聲、學生表演、學生語言越來越美，情感越來越投入，思維的觸角越來越開闊、深入。

可見，語言訓練與思維訓練是同等重要的語言的流暢與思維的清晰是互相依存的。我們應該給學生充分的時間，使學生能自由地想暢快地說，使學生在語言訓練中展開一次次有深度有內涵的思維旅行。

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