對新課程改革背景下地理教學的體會

新課程改革在河北省已全面展開,新教材也已經使用了半年多,在這段時間的教育教學工作中,或多或少地出現和發現了一些問題,下面筆者就結合河北省玉田縣的教學具體情況,談一下自己的體會。　　一、發現的問題　　1.新課改下教師要更新教育理念。通過幾次的新課改培訓,筆者有了較深的感受:首先,新課標的目標是關注人的發展,關注人是新課程的核心理念。要求教師教學要面向每一位學生,尊重學生,關心學生,了解學生;關注學生的情緒和情感體驗;改變學生的學習方式,提倡自主、合作、探究的學習方式,使學生的情感、態度、價值觀得到培養。但是由於舊的教育觀念沒有真正轉變,新的教育觀念沒有真正形成,新課程理念的理解不是很明確。在教學中,教學模式還不能打破舊框框,舊的教學方法的束縛,基本上沿用老一套。雖然在教學過程中也指導學生進行自主、合作、探究性學習,但注重的僅是一種表面形式,而沒有抓住新課改的核心和本質內容,教學的實際效果並不理想。　　2.新教材的探究和把握。河北省玉田縣採用的是湘教版新教材,與之前使用的人教版教材有較大的變化。教材內容的組織上不是很注重知識結構的完整性,而注重形成一個完整的知識網路和體系,便於學生掌握。新教材的知識體系稍顯鬆散,聯繫性稍差,有些原理和規律需要學生通過閱讀教材、分析教材,通過動手、動腦才能得出相關的結論。這些都是新課程教材的特點和優點,但新教材在一些重要的自然原理、規律的表述上應該更明確,更完整一些;有些知識點不能人為地把它割裂開來,否則,就會給人一種突兀感。同時,不能不分輕重、主次,一概都讓學生進行所謂的探究。因此,教師在講課過程中要注意把握教材。　　3.教學過程中出現的問題。　　(1)新課程提倡科學探究式的課堂教學,這種探究式教學給了學生更加寬鬆的思維和活動空間。在教學時,我們往往會遇到下面的問題:一方面,教師若指導過度,則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究;另一方面,若教師指導不到位,學生的探究和學習活動又會雜亂無章,盲目無序,從而無法完成學習任務,兩者總是處於一種矛盾狀態。　　(2)「活躍」的課堂氣氛。新課改把「在活動、實踐基礎上通過交往促進學生髮展」作為課程實施的基本思路,從而使課程實施體現出「參與、合作、體驗、探究」為特徵的發展性特點。有人可能認為一堂課如果沒有「合作、探究」的教學設計思路,就不是一堂新課改下的課。因此,在教學時,教師往往在不需合作的時候來個同學間的「合作」,不需要自主探究的時候也來個「自主探究」。在聽課者看來,課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現,學生的學習氣氛也比較活躍,但實際上這是種「做秀」,完全不考慮學生已有的生活經驗、知識和認知規律,只是盲目地迎合了一種新的理論,而忽略了學生的實際情況和教學內容的本身。事實上,學生的學習效果是不理想的,新課改不是課堂非要熱熱鬧鬧,不是多上幾節活動課,不能認為要落實知識點與過關就是穿新鞋走老路。　　(3)課堂中的師生互動。教學中的師生互動往往以教師為主,教師是知識的擁有者和傳遞者,是教學中的權威,一切都是教師說了算,這樣的互動其實是一種獨裁式的互動。在新課改要求下的課堂教學中,教師不再是權威,也不再是知識的壟斷者,而是一個完全將自己擺到和所教的學生同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創造心的學習者,同時也是學生們最好的朋友和最好的合作者。但是,教師又是他們中間的「領頭羊」,他們中間的「佼佼者」,他們中間的「專家」。真正的互動與交往應該是平等展開的,在相互傾聽的基礎上逐步深入,達到對問題的互相理解與把握。有效的互動與交往應該是引發教師與學生雙方面變化的。　　二、今後教學應改進的方面　　1.教學觀念的更新。在「以學生需要為中心」的教學理念的指引下,地理新課標註重「學習身邊的地理知識」和「對學生終身發展有用的地理知識」。因此,依據課標編寫的教材在知識系統上並不連貫,而是選取學生需要的地理知識,這就要求教師在課堂教學中要處理好知識(基礎知識)和課標要求之間的關係。　　2.改變學生的學習方式。改變學生的學習方式有一個表象問題和本質問題。很多課看起來很熱鬧,但本質上應該是學生在參與教學過程當中,關鍵在於他的大腦,而不是形式。 「不是要改變學生的學習方式嗎?要搞活動嗎?」於是教師們每節課都想辦法搞活動,好像是課堂越熱鬧,改革的步子就越大,其實這是一個誤區,屬於認識上的誤差。我們說「改變學生的學習方式」還是一個帽子,它真正地變以前的機械被動接受為主動的思考。如果這個活動學生沒有真正去思考,還不如不搞。我們關鍵要看質量,輕形式,其實形式是不重要的,關鍵是看能不能提高最終的教學效果。如果沒有達到這個效果,甚至起到反作用,那還不如不搞。　　3.轉變傳統的教學模式。傳統的教學大都按照原有程序進行,往往使學生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本質,對書本盲目遵從,不敢對教材或教師提出大膽的疑問,思考問題粗心大意等,這些都將直接影響地理素質教育的深刻性。新教材倡導提高學生的獨立思維能力,允許學生有不同的見解,這要求教師結論性的東西少講,注重事物的過程,留給學生更多思考的餘地,激發學生探求知識的熱情。　　4.循序漸進,開展探究教學。針對教師指導和開放式教學之間的矛盾,以及探究活動的盲目和無序問題,我們可以採取一些行之有效的措施:　　(1)首先,教學方法上要「循環探究,逐步深入」。先將新課內容劃分為幾個大問題,再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。把教材的內容化整為零,難度降低,小問題都弄清楚了,則小問題的綜合即大問題也就弄明白了。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散後聚,不斷聚散交替的循環探究過程,同時也將探究教學的相關內容延伸至課外。　　(2)其次,課前認真備課,課堂上精心組織教學,積極應對隨機出現的課堂情況,課後撰寫教學實錄和教學反思,這一切不僅有利於學生探究學習任務的紮實完成,也有利於教師在新課程的實踐中不斷地完善教學,發展自我。　　總之,新課程改革下的地理課堂教學要研究、把握新課程標準,採用多種形式的教學方法,靈活施教,以期達到理想的教學效果。

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