好習慣養成活教育

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陳鶴琴創立的「活教育」理論，奠定了我國現代幼兒教育的理論基礎，至今仍然具有強大的生命力。「活教育」重視兒童養成良好的習慣，認為讓兒童從小養成良好的習慣，成人之後方能「減少許多問題」，所謂「慎始則善終」。陳鶴琴是「知」「行」統一論者。他認為對兒童來說「行」的結果就是習慣的養成。即「從知到行不斷地做，是養成『習慣』的必要步驟；單是『知』而不『行』，單是『理論』而無『實踐』，樣樣事都不會成功。」他還認為：「人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，所以在幼年時代，應當特別注意習慣的養成。但是習慣不是一律的，有好有壞；習慣養得好，終身受其福，習慣養得不好，則終身受其累。」所以我們應當特別注意兒童所養成的種種習慣，以期建築健全人格之鞏固基礎。在陳鶴琴「主張幼稚園要使兒童養成良好的習慣」的教育思想指導下，我園把重視對幼兒進行良好行為習慣的培養放在首位，從環境創設、教育教學、家園共育等方面，全方位地對幼兒進行好行為、好習慣的培養。在不斷地探索、實踐、積累過程中，總結培養幼兒良好行為習慣的有效方法：

一、營造豐富、適宜的環境，潛移默化地對幼兒進行良好行為習慣的培養。

陳鶴琴先生說的好，凡是可以給幼兒刺激的，都是他們的環境。一切物質是他的環境，人也是他的環境，而人的環境比物的環境還重要；他還說，「我們不得不為幼兒創造優良的環境。」並倡導「注意環境，利用環境」「大自然、大社會都是活教材」等等有遠見、獨創性的關於幼兒園環境創設的思想。我們也深刻認識到環境的重要性。因此，我們在環境創設上，緊緊圍繞有利於培養幼兒良好習慣這一主題，精心設計、大膽嘗試，從色彩上、造型上、內容上，努力為幼兒營造一個輕鬆自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養成習慣。 1、室內環境創設

活動室是幼兒日常生活的主要場所，因此，我們在活動室內專門設置了好孩子、好習慣的動態牆飾，讓幼兒隨時都能感受到良好行為習慣的感染和教育。在每個主題開始前，我們都發動幼兒、家長積极參与，從網上、圖書館廣泛搜集資料，然後把搜集到的圖片、文字等資料布置到主題牆內。在主題進行中，教師引導孩子們不斷地觀察、操作、討論，不斷地豐富主題內容，從而使教育內容深入到幼兒心裡，落實到幼兒的行動中。如中班主題：能幹的我。我們把疊衣服的步驟圖貼在主題牆內，幼兒有時間，便圍到主題牆前，討論疊衣服的順序，按圖練習疊衣服的方法，在排一排、講一講、練一練的過程中，輕鬆愉快地掌握了疊衣服的方法。 2、室外環境創設 在室外環境創設中，我們根據幼兒的興趣和愛好，將各種好行為、好習慣的要求同幼兒喜愛的卡通形象結合起來，粘貼在樓道內、各種設施旁邊，在賞心悅目的教育氛圍中，隨時隨地提醒幼兒養成良好的行為習慣。如：在樓梯口，我們用一隻活潑可愛的小狗提醒幼兒不擁擠；在草地里，用一隻機靈的小猴子提醒幼兒要愛護花草樹木等等。 為了引導和提升家長的教育理念，我們還製作了國內外教育學家的名人名言，展示於樓道內。逐步改變家長重智力、輕能力，重知識、輕習慣的思想，使家長能主動地配合幼兒園的工作，促進幼兒良好行為習慣的養成。

二、激發幼兒的主動性，在自主中提高幼兒的行為習慣。

陳鶴琴指出，小孩子學習事物需自己學習。他說：「做」這個原則，是教學的基本原則，一切的學習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是神經的，都要靠「做」的。所以凡是幼兒能夠自己做的，應該讓他們自己做。凡是幼兒自己能夠想的，應當讓他自己想。最危險的，就是幼兒沒有思想的機會。我們人一天到晚所做的事情，所有的活動，十之八九都是習慣。早上起來，穿衣是習慣，吃飯是習慣，走路是習慣，寫字是習慣，運動是習慣，睡是習慣，一切的一切，都受習慣的支配，思想的時間卻是很少。凡是事情做父母和教師的，切不可一手包辦，或橫加干涉，應當從旁觀察，相機指導。直接經驗，自己思想，是學習中的唯一門徑。為此，我們在幼兒園經常開展「小小能幹手」的活動，鼓勵幼兒自己的事情自己做，在自己嘗試的過程中獲得成就感，並形成良好的行為習慣，鼓勵幼兒大膽地去發現他們自己的世界，。

三、持之以恆，循序漸進，在肯定、讚賞中強化幼兒的良好行為習慣。

習慣的形成有一個循序漸進的過程。一般要經歷一個從被動到主動的過程。首先是完全由老師或父母來管理和約束。第二階段是由團體管理。最後是自己管理。陳鶴琴主張在兒童習慣的養成中應多鼓勵。他說，「一切的一切，你要用鼓勵的方法來控制兒童的行為，來督促兒童的求學。消極的制裁不會發生多大的效果的，有時候反而容易引起他的反感。」因此，教師、家長的評價對幼兒良好行為習慣的養成至關重要。面對幼兒的正確行為，教師給與認同、讚賞的積極評價，如：「你幫小妹妹搬椅子，真會關心人」；「小手洗得這麼乾淨，真是講衛生的好孩子」等，會強烈的增強幼兒的自尊與自信。面對幼兒的過失行為，教師給予關心與期望的評價，如：「大家都喜歡講衛生的好孩子，我們一起把香蕉皮扔進垃圾箱」；「你不爭搶玩具，小朋友才願意和你玩」等，會使幼兒在寬容、理解中自覺地改正過失。教師和家長要積極、正確的運用好評價之一方式，讓幼兒在肯定、讚許、鼓勵和期望中，不斷改正過失，強化良好行為習慣的養成。

四、以生活為教材。在日常生活中逐步培養和鞏固幼兒良好的行為習慣。

陳鶴琴認為，走進自然和深入社會是養成兒童良好習慣的有效途徑。他說，大自然、大社會是我們知識的寶庫，是我們的活教材、活教師，每一個人都應當向它們領教，向它們探討。對幼兒來說，生活就是學習的教科書，幼兒良好行為習慣的培養，應當是貫穿於幼兒生活之中，滲透在各種日常遊戲、活動中，通過在日常生活和大自然中不斷體驗、理解、接受，逐步轉化為幼兒自覺的情感態度和行為模式，從而形成習慣。如：幼兒在玩滑梯時，你推我擠的現象時有發生，教師簡單的提醒、說教只能起到一會的作用。現在，我們發現類似的問題，會組織幼兒討論：這樣做有什麼壞處?怎樣做才會更好?怎樣才叫排隊?生活中那些時候、哪些地方需要排隊——下樓梯、洗手、做操、上公共汽車等等。然後請幼兒表演正確的過程，並要求大家以後要互相提醒，互相幫助。經過日常生活中不斷的練習和強化，幼兒的自控能力逐步增強，從而養成了排隊、不推擠的良好行為習慣。

五、發揮教師的表率作用，為幼兒樹立學習的榜樣。

陳鶴琴認為，「無論什麼事，第一次做得好，第二次就容易做得好；第一次做錯，第二次就容易做錯。」觀察、模仿是幼兒學習的重要方式。在幼兒的心中，教師的地位是最高的，經常會聽到孩子們說：「這是老師說的」；「老師就是這樣做的」。可見，幼兒把教師當作自己最直接的學習榜樣，教師的一言一行都會對幼兒產生深刻影響。因此，幼兒種種壞的習慣都是由於開始學的時候，所以要教小孩子教得好，必定要在第一次的時候教得好。所以對於第一次的動作，教師要格外留意教導，以免錯誤。教師時時處處都要嚴格要求自己，用自己良好的行為習慣，為幼兒樹立正確榜樣，在積極的師幼互動中促進幼兒行為習慣的養成。如在禮貌教育中，教師要以身作則，需要幼兒幫助時，真誠地說一個請字，得到幼兒關心時，衷心地道一聲謝謝，使幼兒在平等的氛圍中，受到禮貌的熏陶，養成講文明講禮貌的好習慣。六、注重情感教育，以「情」促「行」培養幼兒良好行為習慣。

陳老精通兒童心理學，對兒童的內心奧秘有著深刻的揭示，他根據兒童的暗示感受性，提出了教育的暗示原則。情緒是一種心理狀態，一旦產生對兒童的行為具有極大的制約作用，優良的情緒狀態下兒童易於接受並樂於接受教育，而消極情緒狀態下，兒童則容易拒絕父母的教誨，而產生逆反心理。在日常生活中，經常會看到這樣的現象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒有自覺的行為和感受；知道要保護環境，卻會隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現象的原因，我們認識到，以往在培養幼兒的行為習慣時，只注重了知識的灌輸，讓幼兒知道什麼是謙讓，什麼是分享，卻忽視了行為習慣的內化和養成。因此，我們在對幼兒進行好孩子好習慣的培養過程中，在注重傳授知識的同時，更加註重情感挖掘，以幼兒為主體，以活動為依託，從幼兒與環境的互動出發，讓幼兒在自覺的行動中得到情感上的體驗，由「知」生「情」，由「情」促「行」。如小班主題：分果果。我們在讓幼兒懂得分享的基礎上，注意引導幼兒體驗「愛」、「關心」、「尊重」等情感資源，要求幼兒回家後將自己喜歡吃的東西送給爸爸、媽媽吃，觀察爸爸、媽媽的反應和心情，入園後講給老師和小朋友聽，並說說自己的感受，通過這一系列的活動，強化幼兒積極的情感體驗，讓幼兒在學習、實踐、體會、感悟中，逐步養成良好的分享習慣。七、家園合作，共同培養幼兒良好的行為習慣。

陳鶴琴認為父母是兒童的第一任老師，在兒童良好習慣的養成中具有不可替代的作用。他說：「兒童在沒有進學校之前，一天到晚最親近的人當然是父母，父母的言語動作，最是兒童所習見習聞的。就是進了學校之後，放學回家，還是和父母在一起，」因此，我園非常注重家庭教育的配合，定期開辦家長學校、家長開放日、家長問卷調查等活動，加強與家長之間的溝通和交流，幫助家長克服「重智輕德」的思想障礙，提高家長對幼兒非智力因素培養的重視程度，從而積極主動地配合幼兒園的教育，共同為幼兒建立一個和諧、融洽，健康向上的生活、學習環境，使幼兒良好行為習慣的培養在家庭中得到延伸和鞏固，促進幼兒良好行為習慣的養成。如大班主題：我健康，我快樂。我們教育幼兒要愛勞動，自己的事情自己做。但有些家長卻因為時間緊，怕孩子干不好，或怕孩子累著等各種原因，不給幼兒動手的機會，使幼兒園教育和家庭教育脫節。針對這一情況，我們聘請幼教專家進行專題講座，用新的教育理念、用大量的生動事例，改變了家長的認識，從而自覺地配合我們的工作。 幼兒良好行為習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進的過程，這就要我們領會著名教育家陳鶴琴先生的思想，幼兒園、家庭、社會，都要努力為幼兒創造一個有利於養成良好行為習慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養成各種良好行為習慣，以建築健全人格鞏固基礎。

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