淺論隱性網路化學習資源及其生成

淺論隱性網路化學習資源及其生成

四川農業大學網路教育學院 肖立志 xiaolizhi@cnzx.info

論文展示

【摘 要】隨著網路教育規模的擴大和網路教育的不斷深入發展，網路化學習對學習資源的需求也越來越迫切。而面對這眾多的網路化學習資源中，學習者究竟該作何選擇、怎樣擇優為己用？本文討論、定義了什麼是隱性網路化學習資源，並以此定義為基礎，通過例證分析說明隱性網路化學習資源在網路化學習中的獨特優勢與作用，從而有依據和目的的促進隱性網路化學習資源的生成，更大限度的發揮隱性網路化學習資源的優勢與作用，促進網路化學習的效率和質量的提高。

【關鍵詞】隱性網路化學習資源；基於問題式學習；協作學習

近年來，隨著網路技術的迅速發展，Internet得到很大程度的普及和提高，網路已經深入到人們的生活、工作和學習等各個方面。在教育領域，也有越來越多的人將目光投向網路，利用網路的優勢來開展教育活動，使得基於Internet的網路遠程教育已經成為一種普遍而重要的遠程教育形式。網路遠程教育對學習者在時間和空間上的無限制性以及它所具備的「教育教學資源共享」等功能，使得它的發展不斷壯大和擴張。在高等教育方面，教育部已經先後批准了67所高校開辦網路遠程教育。據不完全統計，中國的網路教育學院在冊學生將近150萬。然而，我國網路遠程教育才剛剛起步，在如此巨大的市場面前，各級各類網路教育學院需要解決的問題還很多。特別是學習資源的建設已成為重中之重，因為學習資源的質量直接決定著學習者的學習質量。當前各網路教育學院對學習資源的建設的重點大多放在教學軟體、網上教程、試題庫等上面，而這些靜態的、缺少生命活力的資源，相對傳統書本的優勢何在？本文從給出隱性網路化學習資源的定義出發，探討了隱性網路化學習資源建設的意義以及促進其生成的途徑，從而充分說明了這種網路化學習資源才是我們網路化學習中具有生命活力的學習資源，能夠提高學習效率和質量的學習資源。

一、 什麼是隱性網路化學習資源

1、 隱性知識

目前學術界公認的權威的對知識的分類是經合組織關於知識的4w分類。1996年，經濟合作組織與發展組織（OECD）在題為《以知識為基礎的經濟》（The Knowledge-Based Economy）的報告中，將知識劃分為四種類型：事實知識（Know-What）、原理知識（Know-Why）、技能知識（Know-How）和人力知識（Know-Who）。根據知識獲取的方式，有人進一步把知識劃分為兩大類別：顯性知識和隱性知識。所謂顯性知識，是指可以通過常規的傳播方式進行傳遞，能夠固化於書本、磁帶、光碟等媒體介質中的那一部分知識。關於Know-what和Know-why的知識基本屬於顯性知識。所謂隱性知識，是個人或組織經過長期積累而獲得的知識，關於Know- How和Know- who的知識基本屬於顯性知識。隱性知識比顯性知識更難以發覺，但卻是知識的精華和個人能力的決定性因素。隱性知識比顯性知識更完善、更能創造價值。隱性知識的挖掘和利用，將成為個人和學習組織成功的關鍵。

2、 隱性網路化學習資源

由於隱性知識不能夠像顯性知識一樣通過知識的記憶來學習，而是需要學習者親身參與活動中獲得個體的主觀體驗和積累。由於隱性知識在知識體系中所佔比重較大，對個人和組織的發展意義很大，因此知識管理中十分強調組織內部成員做好隱性知識的顯性化和編碼化。對於網路教育而言，如何通過網路實現師生們共享知識、交流經驗、頭腦風暴，將分散在每一個人頭腦中隱性知識的顯性化和編碼化，變成學習小組、組織的一種學習資源共享於網路學習中應該得到足夠的重視。這種資源主要是個人或組織的隱性知識的顯性化和編碼化的結果，我們可以稱之為隱性網路化學習資源。對隱性網路化學習資源的定義，我們可以作如下理解：個人、組織或學習小組在網路化學習中積累獲得的知識稱為隱性網路化學習資源。這類資源主要包括：個人的思想、個人經驗、網路學習中的體驗、交流的心得等。

3、 隱性網路化學習資源的特點

隱性網路化學習資源有作為學習資源的共性，但因為它與其他資源的極大不同決定了它有其自身的、區別其它學習資源的獨特特點。下面，我們僅將隱性網路化學習資源的這些獨特特點作簡要說明：

l 生成上的合作性。隱性網路化學習資源是在學習者和教師的合作建設和更改下逐步發展壯大的。

l 自身的動態再生性。隱性網路化學習資源不像傳統意義上的資源是靜態的、死的，而是具有生命活力的可動態一點點再生的。

l 與課程對應的多樣性。每個課程都有自己的隱性網路化學習資源，而且這些資源包括文字、電子作品等，其呈現是多樣化的。

l 與學習者學習的緊密聯繫性。隱性網路化學習資源是隨著學習者學習的深入一步步發展和變化的， 是隨著學習過程的深入而不斷再生的。

l 對網路化教學的不斷啟發性。從隱性網路化學習資源所表現的部分內容中，我們可以得到一些啟發，從而利用這些啟發來不斷的改進教學和優化教學。

二、 隱性網路化學習資源生成的意義

隱性網路化學習資源生成的直接目的無非是促進網路化學習並以此來提高學習效率和質量。而它生成的意義是廣而深的，正是在這些廣而深的意義的驅使下，隱性網路化學習資源的作用才能得到充分的發揮，隱性網路化學習資源生成的目的才能得到全面的體現。

1、 有利於資源本身的再生

隱性網路化學習資源是隨著網路化學習的不斷深入而生成發展的。如果我們把網路化學習比作雪地，隱性網路化學習資源就應該是雪地里的雪球，網路化學習中的師生就是推雪球的人了。那麼，雪球就會在推雪球的人的推動下在雪地里越滾越大。也就是說：雪一旦形成了一個小的雪球,那這雪

球就可以越滾越大。同樣的, 隱性網路化學習資源一旦初有規模，那它就可以在學習者和老師們的共同參與下越來越完善。

目前網路化學習資源的建設是從過去的課件思路和課程教材觀發展而來，缺少對網路時代隱性知識的發掘和利用，因而不自覺的沿用了過去的教育軟體資源建設和課程教材的思路來建設網上學習資源，這些資源庫（存放已開發好的素材、課件、教案、文章等）是靜態的，缺少生命活力，一旦數量太多就變成了浪費師生時空和注意力的「垃圾」和「廢墟」庫。而隱性網路化學習資源是由學習者和教師共同建設的，是在學習者和教師的撫養下生根發芽的。正是在這種撫養下，使得它具有極強的生命力。比方說，對於《影視文學》這門課的網上學習。學習的初始，老師可以給出一個學習者討論的話題：根據所觀看的一部電視劇或電影，再結合相應的劇本，談談影視相對文字的優勢和不足。在這個談論的話題下，每個學習者都在不同的電視劇或電影的基礎上有不同的觀點，他們將自己各自對影視的體驗或個人思想顯性在所有學習者的面前。我們可以把顯性在學習者面前的這些觀點等稱之為《影視文學》這門課的最初的隱性網路化學習資源。一方面，這個最初的隱性網路化學習資源會隨著《影視文學》這門課的深入學習，在問題的探討、學習的交流、任務的驅動下，由學習者和教師一步步的建設並使之壯大；另一方面，由第一批《影視文學》這門課的學習者建設好的隱性網路化學習資源可以精簡後為這門課的後學者們利用，而後學者們又會進一步地把這門課精簡後的隱性網路化學習資源建設得更完善更全更廣，這樣循環往複就會使這門課的隱性網路化學習資源像雪球一樣在雪地里越滾越大。

2、 有利於個人知識的有效建構

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，它認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由於建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有學習的興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判思維，能夠更易於提供個體的學習風格。建構主義學習理論認為「情境」、「協作」、「會話」、「意義建構」是學習環境中的四大要素。網路通訊技術作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，有利於四大要素的充分體現。

3、 有利於網路教學特點的發揮

網路教學的主要特點是自主性、交互性和個性化，隱性網路化學習資源的建設可以極好地促進網路教學的這些特點的發揮，從而提高學習者的學習效率和質量。

（1） 自主性

在網路化的學習中，學生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。隱性網路化學習資源包括不同學習者或學習小組在網路化學習中的積累，這些積累主要體現在學習心得、學習體驗、個人思想等方面。針對同一門課程的學習，不同的學習者有不同的學習體驗和學習觀點。當同門課程的後學者們面對由這些不同的學習體驗和學習觀點構成的隱性網路化學習資源時，他們的自主性就會得到充分的發揮。

（2） 交互性

網路教學的設計使學習者不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網路服務的專家請求指導，提出問題，並且發表自己的看法；學習者之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網路技術而實現。隱性網路化學習資源本身就是由處於網路化學習中的教師和學習者共同建設的，這就為教師與學習者之間、學習者與學習者之間的交流提供了舞台。也就充分調動起了他們相互間交流的積極性，讓網路教學的交互性得到了足夠的發揮。

（3） 個性化

傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，各種教學活動都是把學生置於共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參與相同的資料。隱性網路化學習資源的建設正是讓學習者突破了這張「相同」的網：在隱性網路化學習資源中，學習者不僅可以尋找到同一問題的不同見解，同一課程學習的不同體驗心得等，而且可以發表自己主觀上的不同看法和觀點。由此可見，通過對隱性網路化學習資源的建設和利用，學習者的個性得到了充分的發揮。

三、 促進隱性網路化學習資源生成的途徑

隱性網路化學習資源的建設需要處於網路化學習中的學習者都積極地參與學習和切身的體驗學習,教師積極的引導學習和參觀學習，使學習者或教師充分發掘出個人的隱性知識、集體的隱性知識，再將這些獲取到的隱性知識顯性後共享出來。要充分發揮隱性網路化學習資源的作用，就必須通過有效途徑促使隱性網路化學習資源被建設得更全面更完善。下面主要從以下幾個方面談談促進隱性網路化學習資源生成的途徑：

1、 進行體驗學習教學模式的設計

知識經濟社會的到來、使得社會對下一代的創新精神、協作精神和實踐能力的要求越來越高，強調加強學習者隱性知識的學習，也就是需要處於網路化學習中的學習者注重隱性網路化學習資源的利用和學習。由於隱性知識不能夠象顯性知識一樣通過知識的記憶來學習，而是需要學習者親身參與活動中獲得個體的主觀體驗和積累。因此，研究學習、協作學習、基於問題式學習、基於項目的學習等體驗學習教學模式，成為加強學習者掌握隱性知識的有效途徑，同時也是促進處於網路化學習中的學習者建設隱性網路化學習資源的途徑。下面以協作學習、基於問題式學習對隱性網路化學習資源建設的促進作用來說明：體驗學習教學模式的設計是促進隱性網路化學習資源生成的重要途徑。

（1）協作學習（Cooperative Learning，簡稱CL）模式

協作學習是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而合作的一切相關行為。在協作學習的組織形式中，學習者之間協同工作並共同分享學習目標，取得成功的條件是參與協作的每一個人都取得成功。

網路化下的協作學習主要是強調在學習過程中通過網路和計算機來支持學生之間的交互活動，這種交互活動是指在共同完成任務的過程中，各個學習者發揮各自的特長，根據學習任務的需要進行分工，相互幫助、相互提示、相互討論。它有利於培養學習者形成良好的學習態度，培養鑒賞力、協作精神和人際關係，以及培養認知領域的某些高層次技能，如問題解決和決策等。從這些培養出的所有能力中不難看出，他們無非都是學習者對隱性知識的學習。而一旦將學習者在協作學習過程中獲取到的隱性知識進行適當的顯性後，就成為了隱性網路化學習資源的一部分了。所以說，協作學習的開展能極大的促進隱性網路化學習資源的生成。

（2）基於問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）模式

基於問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），或譯為「問題本位學習」，這是近年來受到廣泛重視的一種教學方式，它強調把學習設置到複雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性（authentic）問題，來學習隱含於問題背後的科學知識，形成解決問題的技能，並形成自主學習（self-directed learning）的能力。通過引導學生解決複雜的、實際的(real-world)問題，PBL旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎；發展有效的問題解決技能；發展自主學習和終生學習的技能；成為有效的合作者；並培養學習的內部動機。為了解決問題，學生往往需要獲得一些必要的專業知識，即所謂的學習議題，學生分頭查找資料獲取知識，然後相互交流所獲得的知識，並討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決；如果在討論的過程中，小組發現還需要研究另外一些新的學習議題，學生們就需要反覆循環地產生學習議題、分頭查找資料，小組交流並討論問題解答，直到問題得到解決；問題解決後，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。

基於問題式學習模式能夠有助於促進學生打下靈活的知識基礎，發展解決實際問題、批判性思維和創造性思維能力，發展合作能力與自主學習能力⑧，這與信息社會強調加強學習者隱性知識的學習的目的是一致的。正是這種目的的一致性，使得網路化學習中的基於問題式學習模式能更大限度的促使學習者去加強對隱性知識的學習，而將這些學習者獲取到的隱性知識顯性後共享給其他或後來的學習者就是生成了更多的隱性網路化學習資源。所以說，網路化學習中的基於問題式學習模式在無形中促進了隱性網路化學習資源的生成。

2、 改變評價方式和評價結果

在現階段的網路遠程教育中，對學習者的評價往往還是過多的局限於簡單的分數或成績，評價意見往往也是由老師一個人決定的。分數或成績以及老師的意見所代表的只能是學習者對顯性知識的掌握（如課本知識、試題庫），而忽視了對學習者在網路化學習中的體驗、探究能力、學習心得、協作精神等方面的評價。這些評價上的片面性決定了學習者會將幾乎全部的精力放在對顯性知識的獲取和掌握上，使得學習者不會去關注隱性知識，隱性網路化學習資源的生成也就無從談起了。所以要讓學習者主動的去建設隱性網路化學習資源，需要發揮網路化學習評價的優勢，對現階段網路遠程教育中的評價方式和評價結果進行根本性的改變。

（1） 評價方式的改變

進行網路學習的前提是學習者能夠自我控制，具備基本的自我管制能力。自我控制的學習者必須能夠判斷自己的成績，他們將不再奢望也不可能如傳統教學那樣依賴於外部反饋（教師評價），而需要最恰當的利用獲得反饋的機會，加強自我評價。很多研究表明，學習者自我評價能夠發揮學生的積極性和創造性；建構主義也強調學習者的自我評價和自我反思，認為學習過程和結果的最佳評價者是學習者自己；而網路學習的個別化、自主性和獨立性特徵又增加了自我評價事實的可能性和必要性。因此，網路學習應該重視自我評價。自我評價的一旦形成，就會極大的激發出學習者內在的潛能，使學習者更加積極的參與到網路學習中，從而獲得更多的個人體驗和學習心得等隱性知識，這些學習者個人獲得的隱性知識的顯性化和編碼化就構成了隱性網路化學習資源的一部分了。

網路學習一大特點是支持協作，因為網路環境為學習者提供了無限的交流空間。學習者可以通過協作化交流、協商和合作，進行思維的碰撞，從而有助於他們用多重的觀念來理解知識、思考問題。此外，學習者之間的交互還有一個重點常常被忽略，那就是他們之間的互相評價作用。學習同伴間的相互評價經常用來說明某個體在群體中的相對價值意義（比方說學習態度如何，學習成績如何，有哪些突出的特色等等）和學習者之間對學習過程的相互觀察和測驗。這些互相評價的實現將大大發掘出學習者個人的隱性知識、學習小組集體的隱性知識，而這些隱性知識顯性後就構成了隱性網路化學習資源的一部分。

（2） 評價結果的改變

在傳統的學習評價結果中，往往按照某一標準給學生一個分數，並以此作為劃分學生等級的依據。學生獲得的除了分數與對勾錯叉的簡單表示外，無法獲得相應的學習指導和更多的建議，導致學習者對自己在學習過程中使用的方法、策略、路線正確與否沒有明確的認識，因而也不知道如何去改正。在網路學習中，通過相應技術的應用，使得我們能夠方便的跟蹤學生的學習過程，可以對學生的學習活動做出詳細的記錄。因此可以有針對性的給予學習者綜合的學習評價。學習者根據這些學習評價，反思自己的學習過程，從而找到提高學習質量的途徑。這些反思過程中的學習心得與體驗是在學習者完成學習的過程中，一點點積累下來的，積累的最終結果就是在建設我們網上相應課程學習的隱性網路化學習資源。

3、 進行教師角色的適當轉變

在網路教學中，是非常適宜採用「教師為主導，學生為主體」的模式進行教學。在網路教學環境里，教師不再是唯一的知識源，同樣，由於網路教學的開放性，教師不再象課堂教學那樣在統一的時間和地點進行知識的傳授，因而教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而要把精力放在創設有利的學習情境，教學生如何學習，指導學生掌握信息處理的方法，獲取自己所需要的知識。這樣，教師的角色就發生了新的變化，由傳統教學關係中知識的化身、絕對的權威、教育的領導者、知識的傳授者變成了學生學習的指導者、幫助者和促進者，從而使教與學的關係表現出平等、和諧的特色。

隱性網路化學習資源的建設雖然主要需要學習者的主動參與來實現，但教師的作用也應得到足夠的重視。對於隱性網路化學習資源的建設來說，教師應該充分作好學習者學習的指導者和學習過程中的參觀者。這個指導者和參觀者的作用主要表現在：

向學習者提供適當的任務或問題，這些任務或問題應該是有利於發掘隱性知識並將其顯性化的；

能給學習者在建設隱性網路化學習資源提供必要的指導；

教師對學習者的評價應該把學習者建設隱性網路化學習資源的積極性和有效性考慮在內且體現出足夠的重視；

教師的個人觀點和經驗體驗等也是構成隱性網路化學習資源的一部分；

這裡，必須引起足夠重視的是：教師在促進隱性網路化學習資源生成的同時應該特別注意正確引導隱性網路化學習資源的有效生成。

4、 建設適當的網路教學平台

如果網路學習中的個人隱性知識、集體隱性知識沒有其顯性化的舞台，那我們所說的隱性網路化學習資源的建設就只是在紙上談兵。而在網路化學習中，運用相應的網路技術和多媒體技術，我們可以很容易的實現這個舞台。這個舞台應該是融入到相應的課程學習中的，直接的體現就是課程學習過程中的交互平台。在這個平台里，學習者可以自由的發表他的個人經驗、學習心得等個人的隱性知識；學習小組也可以發表小組完成某個任務的過程積累；教師可以在這裡提出討論的問題或布置任務，針對這個問題或任務，學習者們能發表不同看法和意見；課程的後學者看到了相應課程的相關資源，他們又可以再進一步的建設這些資源。

網路教學平台對隱性網路化學習資源生成的支持不能僅僅是支持協作學習、基於問題式學習教學模式的實現，而應該是體現在對不同課程有單獨的對隱性網路化學習資源，我們稱這個獨立支持隱性網路化學習資源建設的網路教學平檯子模塊為「**課程學習討論區」之類。在這個獨立於不同課程學習中的「**課程學習討論區」提供的是學習者或教師將各自的隱性知識顯性化的平台，同時也是學習者或教師利用有別於自身已有的隱性知識進行討論、交流的平台。具體說來，這個平台應該具有以下功能：

l 學習者或教師可以發表個人主觀意見、個人思想，其他的學習者或教師可以對此討論交流；

l 支持以課程學習中的不同章節的相關內容為基礎而展開的討論；

l 學習者針對課程學習而進行相應實踐，支持學習者展出個人實踐成果和實踐體驗；

l 支持課程的後學者們對已有的資源發表自己的看法、疑問，並在這裡討論證明自己的觀點；

l 可以建立學習者或教師個人或學習小組所有的、單獨的隱性網路化學習資源庫；

四、結語

隱性網路化學習資源的良性生成

如上圖所示：隱性網路化學習資源的生成不是在單方面作用下完成的，而是在多方面環節的有機協作和促進下完成的。它的生成能充分促進網路化學習特點的發揮，以及個人隱性知識的發掘並顯性化等。而同時，網路化學習特點的發揮和個人隱性知識的顯性化又能促進隱性網路化學習資源的生成。所以說，隱性網路化學習資源的生成不是簡單的製作或搜集。而是需要一步步營造環境、一點點優化、一次次添加的。它的生成需要我們的教師和學習者通過網路化學習，在學習過程中經過不斷的實踐積累獲得。

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