「五心級」管理，我的班主任工作之路

「五心級」管理，我的班主任工作之路

農村教育在義務教育中佔有舉足輕重的地位,而農村小學又是整個教育的關鍵和難點 ,要搞好農村小學教育,必須注重班級管理,而班主任又是班級學生的組織者、領導者、和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯繫班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋樑。可見農村小學班主任在整個教育系統中的重要性是不言而喻的。在我十四年的教學生涯中，我擔任了十四年的班主任工作，其間有歡笑，也有淚水；有付出，也有收穫，但我最大的感受則是充實。同時也摸索出一套班級管理經驗——「五心」，即熱心是基礎、愛心是根本、耐心是前提、信心是重點、細心是保證。一、對教育工作要有熱心是做好班主任工作的基礎

班主任的熱心是指對待教育工作的態度要認真，不能漫不經心、放任自流。而熱心於班主任工作，主要體現在一個「勤」字，即勤觀察、勤了解、勤發現、勤解決。這就要求班主任應做到腿勤、眼勤、嘴勤。要經常深入到學生學習、生活的教室，勤與學生溝通，勤向科任老師了解，勤向學生家長聯繫，從而做到及時了解情況、及時發現問題、及時解決問題，防患於未然，解決問題於萌芽狀態，不使問題與矛盾擴大和激化，不給管理工作留下隱患。

班主任的熱心還要注重一個「學」字。要做好班級管理工作，做一個合格的班主任，必須努力去學習，不斷提高自身的管理水平和能力。一要利用業餘時間通過書本、網路等多種途徑學習新的教育思想、現代教育理論、科學的管理方法和手段以及管理藝術；二是要經常向經驗豐富的優秀班主任學習，同他們互相切磋、互相交流、取長補短；三要在干中學、在學中干，現代社會日新月異，班主任工作不斷會有新的內容，也會隨時產生新的問題，作為班主任就應該在工作中不斷學習，在總結經驗教訓的基礎上，不斷的改進完善，以適應其工作的需要和提高工作的效率與質量。

二、對學生要有愛心是做好班主任工作的根本

蘇霍姆林斯基曾說：「一個好教師意味著什麼？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。」作為農村小學班主任實施和諧教育就更要用「愛心」育人。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，甚至有可能改變孩子的一生。

熱愛學生是班主任工作藝術的靈魂，沒有愛就沒有教育。當然班主任工作要講究「愛」的藝術和技巧，那應當怎樣愛學生呢？一次偶然在一個電視訪談節目里看到于丹說，要做好一個（大學）教師，必須要一直保持一顆18歲的心。覺得很有同感。那麼，我作為一個小學班主任，想做好這份工作，就得讓自己保持一顆10歲的心。這樣才能拉近和孩子之間的距離，走進他們的心裡；這樣才能重視作為「人」的學生，和他們平等相處，以誠相待，形成和諧的班集體；這樣才能用他們的眼光去看待事物，用他們的心靈去感受這個世界；進而更好地理解他們，更好地愛他們，讓他們在愛的世界裡健康而快樂在成長。

我班有一位男生明，性格很活潑，學習上不是很刻苦，但是他腦子很聰明，所以成績一直在班上比較突出。可是進入四年級以來，他作業經常不完成，每天很早到校抄作業，導致他的成績突然下滑得厲害。他的父母反應說他在家裡的表現很糟，他這個學期和班上的另一個學習不認真的男生亮走得很近，亮在同學和老師的眼中不僅學習差，在別的方面也不盡人意。所以明的父母認為是亮影響了他的學習，進而要求明不要再和亮有任何聯繫，可是明根本不聽，不僅和亮整天混在一起，還處處和父母對著干。為此，父母經常對他打罵，相互間的關係變得很緊張。了解了這個情況後，我作了仔細的觀察，發現明在學校里的表現其實還是不錯的，上課也能認真聽課，也很在意老師對他的評價。和他聊了以後，他告訴我說，他之所以和亮走得近是因為有一次在他特別需要幫助的時候，亮真誠地幫助過他，使他深受感動，後來在接觸中發現亮是一個很善良的人，但是班上大多數人對亮有誤解，也沒有什麼朋友，所以他選擇做亮的朋友。

聽了他的解釋，我首先肯定了他知恩圖報的善舉，並且承認既然他願意和亮作朋友，說明亮身上一定有著他認為好的一面。接著我又問他：「你是想讓他帶著你一起退步，還是想讓你自己帶著他一起進步呢？」他不假思索地就回答我：「當然想一起進步啦。」我立刻順著他的意思接了下去：「那不就行了，既然想一起進步，那就應該用你的好來感化他的不好，而不是像現在這樣用他不完善的一面反過來影響你，我想你以後應該知道怎麼做吧。」聽了我的話，他若有所思地點了點頭。

和他聊過後，我立刻又和他的父母進行了溝通，向他的父母轉達了他的觀點和立場，並請他們理解並尊重孩子的想法，好好進行溝通。回去後，他們雙方作了一次開誠布公的交談。之後，他又慢慢回到了原來的軌道上，不僅如此，就連亮也在他的幫助下漸漸變得愛學習了。

三、對後進生要有耐心是做好班主任工作的前提

管理育人是一種複雜獨特的活動，具有長期性、反覆性。「十年樹木，百年樹人」。特別是後進生、家庭複雜生的情緒很不穩定，甚至反覆無常，因此，細心耐心是做好班級管理工作的前提。

「徐老師，恭喜你中大獎了！」新學期的第一天，學前班班主任寧老師一副幸災樂禍的表情。我清楚寧老師的意思，因為陳明本學期上一年級了，而且就在我班。提起陳明，在我們學校無人不知，無人不曉。他不但上課不認真聽講，不和同學友好相處，不愛護公共財物，不……甚至當眾挑釁老師。聽了寧老師的話，我不以為然。因為我一直以「沒有教育不好的學生，只有缺少教育方法的老師」做為自己班主任工作的座右銘。

但出乎意外的是在第一節新課中，陳明就過早地讓我領略到他的厲害，事情是這樣的。課上我教學了3個單韻母「a、o、e」的讀音和寫法，下課鈴聲響起的時候，全班絕大多數都寫完了，只有陳明一個人坐在座位上發獃，作業本上一字未寫。這時我走到他跟前，輕輕地對他說：「快寫吧，都已經下課了。」但他好像沒聽見似的，依舊無動於衷。我只好拉著他的手來到講台旁，準備握著他的手一筆一划地教他寫。但令我萬萬沒想到的是他居然雙目怒瞪，嘶聲竭力地喊到：「我不寫！我不寫！我不會寫！我不想寫！」喊完隨手把我講桌上的作業本、備課筆記和教本一股腦地扔了滿地。面對這突如其來的情景，我懵了，頭腦一片空白，獃獃地站在那兒不知該如何是好。孩子們也被嚇傻了，他自己也喘著粗氣，站在那兒一動不動，好像在等待著我的懲罰。

事後，我靜靜地思索著：這孩子一定是有心理障礙。究竟是什麼原因讓一個剛入學的孩子的心理扭曲到如此令人害怕的程度？放學後我通過家訪發現原來孩子的奶奶就這麼一個孫子，從小對他百依百順，而他一直過著「衣來伸手飯來張口」的生活，隨著年歲的長大，不良的習慣逐漸養成。然而他爸爸對他的教育卻是簡單而粗暴的，一旦孩子犯了錯誤輕則破口大罵，重則拳腳相加，而此時奶奶就更加溺愛他。由此可見，孩子今天的行為是由家長不當的教育方式所致。我想這也許是農村家庭教育的一個代表。「解鈴還須繫鈴人」，我耐心地與其家長講解教育孩子的有效方式，希望家長能夠配合我的工作，共同努力教育好孩子。回來的路上，我暗暗下定決心：既然孩子已經在我班裡，我就得對他負責，「即便不成才，也一定讓他成人」，這也是我從事多年班主任工作的最低線。

但事情往往沒有想像的那麼容易，後來發生的幾件事幾乎讓我對他絕望了。

一星期之後的一天課間班長李永英告訴我，陳明拿了小俊的轉筆刀，不肯歸還。為了不讓陳明不在同學面前丟臉，我準備悄悄地把他叫到辦公室，他剛開始不知道什麼事，非常樂意地跟著我進了辦公室。當我問到轉筆刀的事時他的「老毛病」又犯了，一下子把我辦公桌上的語音座摔在地下，並且把語文朗讀磁帶扔在地上，用腳跺碎了。辦公室里的同事們全都義憤填膺，揚言要嚴厲懲罰他。我走過去準備擰一下他的小耳朵，反而被他狠狠地咬了一下（現在想想，手還隱隱作痛）。同事們實在看不下去了，紛紛說道：「這孩子瘋了，這孩子瘋了，趕緊打110，把他送到派出所。」陳明看到老師們個個氣憤的表情，聽到他們嚴厲的話，嚇傻了。而此時的我因為有了上次的經驗顯得特別冷靜，不停地對告誡自己：「忍住，一定要忍住，你是一個老師，一個受人尊敬的老師，而他還是一個孩子，一個剛入學不久的孩子，一個受傳統教育思想毒害的孩子……」就這樣我忍住了，輕輕地走到他身邊，伸出雙手撫摸著他的頭，溫和地對她說：「沒事沒事，老師不怪你，你先出去吧。」

事後我又一次叩開他的家門，與其家長進一步地談到教育方法問題。並要求家長明天一定帶著孩子到辦公室向我，向所有的老師道歉，讓孩子明白做錯了事一定要承認錯誤的道理。接著我以此為契機，在班級大力表揚陳明是一個知錯能改的好孩子，讓全班同學都向他學習。事情的結果可想而知。

俗話說：「十個指頭有長短」，轉化後進生成了每個班主任都會遇到的問題。所以班主任對他們不僅應施以愛心、施以細心，更應施以耐心。

四、對班幹部都要有信心是班主任工作的重點

班幹部是班主任的左右手，承擔著日常班務工作，作用不言而喻。老師除了要悉心指導他們工作外，更要相信他們的才幹，大膽發揮他們的才能，給他們予充足的信心，正所謂「疑人不用，用人不疑」。我帶的班幹部有四個層次，第一是班長，他是班主任的主要助手，全班的帶頭人；第二是中層幹部——班委成員，他們各司其責，是班級各項制度落實的執行者；第三層是小組長，日常性事務落實在他們身上；第四層是自發性臨時幹部，如參加勞動，有同學自告奮勇當「指揮員」。組成班委後，我便放手讓他們工作，並適時作一些調整，良好班風很快形成。我特別注重啟用後進生做幹部，委以重任，相信他們能幹好，發揮積極性。這樣既有利於班集體的建設，也是轉化後進生的有效途徑。這種民主治班方式，大大激勵了學生的興趣，干起工作來更是有聲有色！

五、對學生的表現要有細心是班主任工作的保證

法國雕塑大師羅丹之所以能有許多傳世聞名的傑作，除了他對自己的作品嚴格要求外，還在於他的細心和那一絲不苟的科學態度。

班主任也應像雕塑家那樣細心地「雕刻」自己的教育對象。原中央教育行政學院小學教育研究顧問王企賢老師是個細心人。他從一個學生上課玩小辮這一小事中，找到了該生成績退步的原因：該生由於上課玩小辮，受到了上任老師的訓斥而破罐破摔。王老師思考再三，制訂了一個挽救方案：關心生活——觀察但不加干涉——偶爾進步就當眾表揚——課後和她一起做遊戲——為她補課。經過兩個多月的努力，該生終於進步了。試想：如果王老師沒有細心，就不能發現問題，也找不到原因，更不能挽救一個人。

細心就是要求班主任做有心人，善於捕捉學生的閃光點，注意觀察學生的微妙變化，哪怕是一個笑容、一個眼神、一個動作……細心地培育每一朵花。反之，粗枝大葉、馬馬虎虎，就做不好工作，也教育不好學生。有一件事，我至今也沒有忘記，那是十多年的一天，小王拾到二角錢交給我。我漫不經心地說：「放在那兒」。一向表現很好，上課積極舉手發言的他突然變得沉默寡言了。這是為什麼？經過詢問得知：原來，他認為我的態度過於冷淡。這件事引起了我的沉思：是啊，假如該生拾到二十元或二百元錢呢，也許我就不是這種態度了。於是，我在班上陳述了這件事，表揚該生的同時向他道歉，使學生懂得「價值不高，精神可佳」。從此，班裡出現了許多好人好事。

我深深地體會到：細心是促使學生髮展，促進學生進步的催化劑。班主任老師不只是傳授知識，而是要做有心人，悉心呵護每一片急需陽光的綠葉。

總之，班主任工作是做人的工作。做人不易，做人的工作更難，但我越干越有信心，越干越體會到其中的樂趣。這是「用語言播種，用筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤」的勞動。作為一名班主任，當我們把自己的一切都獻給了學生的時候，幸福就降臨了，愛我們的學生吧！

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