孩子口語沒提高，家長們可能忽視了這個原因！

近來有很多人都在小編耳邊不停的說，孩子的英語口語不好是因為我們身處的環境限制了他們的能力發展，英語作為第二語言受到漢語的影響，極易產生負遷移(negative transfer)的作用。

誠然，小編也承認純正的英語教學的確能夠給孩子們帶來肉眼可見的進步，但是僅僅擁有一個好的環境就能一勞永逸了嗎？在小編看來，心理因素同樣是限制英語能力提升的重要原因。所以，今天我們就來好好聊聊在口語的學習過程中，孩子們都會產生哪些心理變化吧！

▼

學習外語，要集中解決兩個問題：

一是理解問題（Comprehensible Input）

二是解除心理障礙問題。

可見心理障礙是英語學習的一大問題，而其對英語口語提高的影響更為嚴重。許多學生在課堂上對提問題，回答問題反應冷淡，膽小，害怕開口講話，究其原因有以下幾個方面：

其一，許多學校的教師為了追求升學率，只注重語法、辭彙等方面的教學，口語

操練很少；

其二，有些學生英語基礎差，發音受方言影響較重，語感差；

其三，同時也是最重要的一個方面還是心理障礙，由於受母語的干擾和缺乏真實語言環境，學生在用英語交際時不能直接用英語表達，總想譯成漢語；在人前頻繁出錯，產生羞恥心理；意志薄弱者，「逢」難便退。由此可見，幫助學生減少和

消除英語口語學習上的心理障礙是幫助他們學好英語口語的關鍵。為此，小編認為口語教師在教學中應注意以下幾點：

(1) 正確地認識孩子所犯的錯誤。

心理語言學認為，孩子學習語言的過程，是由有錯誤、不完善的言語過渡到正確的、完善的言語的過程。語言學家Dulay 和Burt 也說過：「不犯錯誤是學不會語言的」。這說明犯錯誤是語言學習過程中的必然現象，孩子對所學的知識有一個認識、鞏固、運用的過程，不能要求學生一步到位，學了馬上就能正確運用。

(2) 正確對待孩子所犯的錯誤。

有人認為，教師在口語課上的一個重要職責是「挑錯」、「糾正」，並認為這是嚴格要求學生的表現，豈不知，口語課上教師最主要的任務應是幫助、鼓勵孩子開展口語活動，用各種方法以達到學生口語練習的最大實踐量，對於學生的錯誤，要區別對待，在進行機械或半機械練習時，孩子犯的基本結構錯誤，應引起重視，避免其泛濫，但在學生自由表達思想時，不宜過多糾正，在學生說話中間，尤其不宜打斷，因為，交流才是語言實踐的目的，也是語言學習的手段。

在交流實踐中，出現一些語音、語法或用詞錯誤，是不可避免的，只要能夠達意，不引起誤解或鬧出笑話，也是可以允許的。交流實踐多了，通過聽到和讀到大量正確的外語材料，並勇於進行說寫實踐，錯誤就會逐漸得到糾正。如果不斷打斷並糾正錯誤會破壞學生的思路，還會使學生害怕出錯而不敢開口，要知道，很少說話或不敢說話是學語言的大忌，但對全局性的錯誤，如對妨礙交際結構及英語本族人的文化習俗所不能接受的語言必須予以指出、糾正。

(3) 培養和激勵孩子的學習動機。

動機是支配行為的直接原因，英語學習動機的產生和發展規律表明，內部動力是通過外部動力和壓力產生作用的。可見英語教師要根據學生的具體情況制定對孩子有吸引力的學習目標，從而激勵他們的學習動機。教師可以通過身邊正在發生的這些事來告訴學生學好英語的重要性，同時適當增加外部壓力對培養學生學習動力也有一定的作用，如規定明確的學習任務，增加測驗的次數，及時表揚學習好的，適當批評差的，開展學習動機討論等。

但外界壓力必須因人而異，不能用統一標準，這種壓力也不要過大，一定要適可而止，否則會引起副作用。

(4) 培養學生學習口語的興趣。

柏拉圖說過：「興趣是學習的最好老師」。愛因斯坦也說過：「熱愛是最好的教師」。這些話都指出了興趣在學習中的重要性。外語學習興趣是一個外語學習者力求認識世界，渴望獲得外語知識而帶有情緒色彩的意向活動。從現代心理學的角度來說，學習興趣與學習的關係主要表現在：當孩子對某門學科感興趣時，就會產生力求掌握知識的理智感而使大腦感官處於最活躍的狀態，引起學習中的高度注意，使感官更加清晰，思維更加深刻、想像更加活躍、記憶更加牢固、能抑制疲勞產生愉快情緒，能夠最佳接受教學信息。

一個人要是對某一件事情感興趣，他就不會感到有困難，即使有暫時的困難，他也會以極大的毅力和堅忍不拔的勇氣去克服它，戰勝它。可見，興趣是學生外語學習自覺性和積極性的核心因素。所以外語教師一定要注意培養孩子的學習興趣。

(5) 調節課堂氣氛，豐富教學手段。

課堂氣氛是影響學生心理的重要因素，教師應當善於調節課堂氣氛，有張有弛，採取不同的教學手段來吸引學生的注意力，穩定學生的情緒，獲得最佳學習效果。口語課的課堂氣氛尤為重要，要儘力創造輕鬆、自然、愉快的氛圍，並要始終讓孩子處於興奮狀態，而且教學方法要豐富，不斷調動學生積極性。

(6) 因材施教。

心理語言學認為外語學習要以「學習者為中心」，強調外語教學要從孩子實際出發來確定教學目的，要注意因材施教。同時強調調動學生學習外語的主動性和積極性。因此教師可採用多種教學方法，調動學習積極性，消除會話時的心理負擔。

(7) 因人施教。

根據學生不同的個性，注重孩子的開口方法，對那些活潑、開朗的學生正確引導，而對那些生性膽卻、害怕的學生須多鼓勵，多幫助，對那些不肯開口說話的學生，可採取教師先帶頭說或與他們共同操練、表演的方法誘導他們多說。

(8) 注重培養學生的非智力因素。

心理學研究表明英語學習尤其是口語學習中的心理障礙受非智力因素的影響比智力因素的影響大得多。所謂非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，如動機、意志、性格、情感、注意、興趣等。其中動機（motivation）因素在英語學習中起著十分重要的作用。有些學生英語學得很差，主要是沒有強烈的學習動機，學得很被動，往往把英語學習看作是一種負擔，學習效果不好。

而性格的差異也在很大程度上影響英語學習，特別是口語學習。一般來說，性格開朗，自信心強的外向型學生（extroverted learners），他們喜歡交際，膽子大，不怕出錯，常顯得自信大方，善於和人交談，他們要比內向型學生（introverted learners）佔有一定的優勢，英語口語學得更好些。

同樣，缺乏意志和毅力也會阻礙英語學習。因為學好英語是需要有驚人的毅力、堅強的意志和持之以恆的精神。如在困難面前不退縮，不害怕，堅信一分汗水一分收穫就容易學好。

今天小編單選出心理因素這樣一種常見境況來進行詳細討論，您認為還有什麼特殊情況會影響到孩子們的口頭表達呢？歡迎大家在評論區進行留言討論。更多青少年學習方法知識請關住：ABC在線英語。