壞老師送真理，好老師教發現

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——解密《課堂密碼》

「我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生」。當這些問題常常困擾著一線教師。而《課堂密碼》一書，就像是解開這些課堂現象的密碼，透視出掩藏在這些問題背後的原因，有效地指導教師對自己的課堂實踐作出反思，提高課堂教學的質量。

《課堂密碼》一書作者既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議。使教師讀後能結合自己的課堂實踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。

最近學習《課堂密碼》的第二輯 營造「有趣課堂」。通過學習我對什麼是有效的課堂有了認識。仔細想想，課堂的有效似乎已經涵蓋了課堂的有趣。也就是說，課堂有趣與否，本身就應該是有效課堂的一個重要部分。形成這樣的認識容易，但做起來卻很難。在教學實踐中，課堂的有趣有時脫離教學目標，教師通過各種途徑，播放視頻、歌曲、表演小品。在一派熱鬧的氣氛中，不知不覺的就下課了，但這節課究竟告訴學生什麼，引導學生掌握什麼，教師都沒注意到，只是過分的渲染課堂的趣味性，而忽略課堂的有效性。所以教師在課堂教學中要把趣味性和有效性結合在一起。

有趣課堂並不是課堂教學的目的，而是實現課堂教學目的的手段。現在最大的問題在於，教師覺得沉澱定力太難，因此幾乎把所有精力都用在了有趣課堂的設計上，所以才出現目前課堂有效反仆為主的現象。

《課堂密碼》一書中，周彬教授把課堂有趣歸納為兩種情況：一是把學生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價值，但並不一定有內在價值；別一種是真正吸引學生的課堂教學的內在興趣，這依賴於學生在學科知識學習過程中對邏輯與思維的把握與練習。這也正是實現「有效教學」所具備的條件之一。

「興趣是最好的老師」，課堂中「有趣」是「有效」的前提，「有效」是「有趣」的結果。課堂中只有學生對老師感興趣了，學生對學習的內容感興趣了，才能取得「有效」的教學效果。結合本人的教學實踐經驗，就如何以「有趣課堂」實現「課堂有效」這一觀點，我認為在課堂中須做到以下幾點：

一、充分發揮學生的主體作用，採用觀察、對比、動手操作等學習方式，讓學生經歷知識的形成過程。

正如教育家第斯多惠說的：「一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。」 小學數學作為學科的數學，在課堂教學中雖然不能讓學生完完全全地去重複人類所經歷過的發現知識的過程，但適當地讓他們參與知識發現和探索的過程，了解某些數學知識產生的由來，不但有利於學生掌握和理解知識，而且有利於激發他們學習的主動性和創造性。我在教學中還通過動手操作讓學生進一步由直觀到抽象理解乘法含義，體現了《數學課程標準》中提出的「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」。在初步的認識乘法之後，通過動手操作是學生把所學的知識進行內化的過程，學生因為親歷了知識的形成過程而感受到頗有成就感。這也正如周彬教授所說的「要讓學生在課堂上有持久的興趣就得讓他們在課後有真正的收穫，而且這種收穫是可持續的，對自己的功效是長久的。」也就是說，除了用外在的手段培養學生的外在興趣之外，更為核心的，是用學科知識的有效掌握來培養學生對學科知識的內在興趣。

二、數學課要新穎、有趣，激發學生的學習興趣。

俗話說興趣是最好的老師，只有學生有興趣學習了，他在課堂上才能更積極、主動地去學習。我在教學《乘法的初步認識》一課時創設了帶大家到遊樂園去玩但要先「闖三關」的情境，把複習、探索新知與練習三個環節和「闖三關」聯繫在一起，學生學習的氣氛非常濃，最後到遊樂園去玩，進入本節課的應用升華階段。在第二關結束時，一生說：「什麼時候能到游東樂園啊！」說明闖關讓他產生了學習的興趣，同時，這樣的設計也有利於鍛煉其意志，讓他明白任何事情都必須通過自己的努力才能做到。「這節課上得真高興！」 下課時一名學生說。從學生的話中我能感受到這樣設計的成功，學生已經把自己的情感融入到了數學的學習之中。再如本課中，在初步認識乘法後，教師為學生提供活動的時間和空間，讓學生自己動手動腦，創造幾個相同加數相加的算式，再改寫成乘法算式。由於算式由學生自己創造，對自己創造的算式進行再學習的積極性很高，這樣學習數學，成為自覺需要而不是別人強加的。 數學是一門抽象的學科，學生的數學學得好，那不是教師教出來的，而是學生自己學出來的，只有自己主動地去學習了，思考了，你的數學才能進步、提高。因此，我們教師所能做的，就是創設各種情境，激發起學生學習數學的興趣，讓學生主動地去學習數學。

三、數學課一定要促使學生獨立的思考。

學習數學的過程本質上是一個思考的過程，沒有思考就沒有真正的數學學習。有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主思考。操作性學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負擔不重。所謂思考，就是指學生從「數學現實」出發，在教師的幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，並作類比、分析、歸納，漸漸達到數學化、嚴格化和形式化。我在教學時設計了這樣一個練習，把3+3+3+2=改寫成乘法算式，學生在剛看到這個題時就「咦？」了一聲，但我沒有就此罷休，我讓他們自己獨立思考，試著列出乘法算式，學生列出了3*2、3*4等算式，但又都在大家的反駁中認識到不對，在大家的獨立思考中，相互交流中不僅進一步認識到必須相同數相加才能列乘法，而且對乘法的含義有了進一步的認識。此外，課後讓學生自己進行總結，有助於讓學生初步學會反思，反思自己在一節課里進行了什麼樣的活動，是用什麼方式活動的，活動過程中自己是否積極主動等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己，獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。

四、讓學生學會用數學知識解決問題。數學來源於生活，又應用於生活。在上完「乘法的初步認識」後，我把主題圖（主題圖暗示生活中有許多用乘法計算的問題）作為實踐性練習，讓學生通過觀察提出數學問題，並讓學生在這些問題中自主選擇，用所學習的乘法知識解決問題，如果學生不能直接用乘法解決，教師可以引導學生把加法改成乘法。這樣讓學生感覺生活中有很多可以用乘法解決的問題，真正把數學回歸於生活，讓學生體會到生活中處處有數學。

教學是一項師生共同參與的雙邊活動。教師的一舉一動,都會對學生的學習產生積極或消極的影響。周彬教授在《課堂密碼》一書中的第四輯的《課堂中的「學生」》精闢地論述了課堂教學中教師與學生的關係至關重要。因此要建立融洽的師生關係, 教師首先要善於觀察學生、注意情感溝通,調動學生的非智力因素。教師應主動與學生建立一種平等、合作的師生關係,尊重每一位學生、用愛的情感激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。精神飽滿，表情輕鬆愉快，目光親切，態度和藹，語言純正、地道、流利。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常鼓勵學生。課堂上老師對學生回答問題的反應是至關重要的。使學生有成就感，能促進學生積極有效地學習。讓學生真正在「有趣」的課堂中實現「有效」的學習。

來源：楓葉教育

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