為什麼「初一相差不大，初二兩極分化，初三天上地下」?《郭氏數學內部資料》

教育界有句諺語：初一相差不大，初二兩極分化，初三天上地下!　　行業公認，初二是孩子成績下滑的高危期!　　很多孩子在小學、甚至在初一都是「好學生」，怎麼一到初二就滑落下去了呢?　　家長應該做點什麼呢?　　在這裡，我想把「分化」造成的原因和應對的方法與大家交流一下，期望能對你教育孩子有所幫助。　　1.初二分化的實質是深層次思維的缺陷。　　小學是人的一生比較平穩的時期，一般不會出現大的問題。只要學習努力，聽老師和家長的話，取得好的成績並不太難。在小學時期，「語數雙百」司空見慣，90分以下一般就算差成績了。然而，就在這「美好」的背後，不少學生在小學時期就已經種下了「初二分化」的種子。如：學習方式屬於死記硬背的、憑「小聰明」但學習習慣不好的、知識面很窄的等等。這種類型的分化不是「智力分化」，但會造成「智力分化」。不是學生不聰明，而是視野太窄，思考問題的方式和習慣出了問題。　　學習的實質並不在於知識量，而在於學習過程中學生思維的深度和廣度。對知識的簡單應用是「淺層次思維」，進行抽象邏輯思維是「深層次思維」。初二的教學內容和以前相比有一個顯著的變化，就是思維方式由「形象思維」為主，變成了「抽象思維(邏輯思維)」為主。學生的「思維準備」在小學沒能做好，到了中學仍然按小學的思維方式去學習和思考，當然會變得很吃力，於是就被分化下來了。　　[策略]　　小學時期，由於孩子的智力發育和知識水平都還很低下，弱化「形象思維」的培養是不可取的，過於強化「抽象思維」往往又不適宜。初一、初二，正當時。要注意孩子的以下幾點：　　⑴改善學習方式。肯動腦筋，善於思考，善於提出問題。提出問題，往往是成功的一半。　　⑵知識面要盡量寬闊。要有大量的課外學習、大量的生活實踐作為「背景」。家長要注重孩子的知識積累，為孩子創造課外學習與生活實踐的環境和條件。　　⑶關注學習成績的「智力含量」。不要只強調學生的成績分數，而要看成績是如何得來的。是靠死記硬背，還是明白了道理?是獨立思考，還是僅僅模仿而已?是「形象思維」取勝，還是「抽象思維」的結果?需要關注的是學生的學習方式，思維參與的程度。　　2.意

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