新教師如何儘快成長？

新教師為學校的發展注入新鮮血液，可是新教師在剛開始教學生涯的時候，大都會有滿腔的熱情、衝天的幹勁，但在教學業務上還相當生疏，在教學技能上還相當稚嫩，工作中難免有這樣那樣的問題或困難。新教師剛剛從學校畢業走上工作崗位，角色轉換的突變，往往會因為期望與現實的差距而焦慮和不安，並出現諸多的不適應。是激發他們上進心呢？是不分場合地橫加指責，聲嘶力竭的批評教育？是依章依本的處罰懲戒？還是將心比心的親情化的引導關心？其實，青年教師剛踏上工作崗位，工作中難免會有溝溝坎坎，出現一時的失誤或挫折。我們如何幫助新教師儘快成長、脫穎而出，踏上專業發展的健康軌道呢？

一、影響新教師成長困難因素分析

　 1、角色的轉換

　　教師角色代表教師個體在社會群體中的地位和身份，包含著社會所期望於教師個人表現的行為模式，它既包括社會、他人對教師的行為期待，也包括教師對自己應有行為的認識。新教師在角色轉換中，面臨的最大困難是從學生轉換為專業的具備管理學習環境能力的人。過去是學生，更多的是受學校和家庭的引導和照料，而現在成為教師要承擔管理者、組織者、激發者、交流者、諮詢者、反思者等角色。新教師在所接受的師範教育中，幾乎沒有提到角色轉換，也缺少課堂控制能力的訓練。因此，他們走向工作崗位後，面對不同的情景扮演的不同角色常常手足無措。

2、知識結構的單一

　　目前師範院校專業劃分較細，造成了新教師知識結構單一，或文或理，知識面受到局限。綜合課程開設後，各學科之間的橫向聯繫日趨緊密，要求新教師不僅要有紮實的專業

知識，更需要廣博的綜合知識，以及全新的教育理念。面對這全新的要求，許多新教師感到自身素質與之相差甚遠，並認為高不可攀，進而陷入自卑、自責、無助的深潭而不能自拔。

3、理想與現實的反差

　　新教師在走向工作之前，對自身的成長都有著良好的願望，但教師職業的清苦、平凡、艱辛和勞累，很快就粉碎了一些人美好的思想。隨著「末位淘汰制」的推廣，收入分配與工作業績及教學科研業績的掛鉤，新鮮感很快蕩然無存，帶來的是對教師職業的巨大壓力、對職業理想的動搖，成長動機低落。

4、人際關係的處理

　　教師是在與他人交往中生活、學習和發展的。良好的人際關係，能使教師保持健康的心理和積極的態度。新教師一走上工作崗位，就會碰到如何處理人際關係的問題。新教師與領導、同事、家長間的關係如何，將直接影響到他們是否心情舒暢，是否能從同事那裡學到教學經驗，是否能把全身心投入到工作中去。新教師由於缺少社會經驗，處理人際關係的能力相對較弱，遇事易衝動，往往會影響人際關係的和睦，從而影響自身的成長。

5、師生關係的處理

　　教師與學生的關係，是人與人的關係，是主體間互相交往的關係。師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分，他們都是教育活動的主體。教師和學生在交往中以完整的人格相互交流和溝通，從而構建自我，教師所擁有的知識、信念影響著學生，塑造著學生。同時，學生的個性和行為也影響著教師的教學實踐和自身成長。新教師由於沒有工作經驗，缺少有效的教育方法，面對過於調皮搗蛋的學生，極易和學生發生衝突，影響師生感情的建立，易使教師心力交瘁，導致新教師厭倦心理。

6、來自同行的競爭

　　新教師從獨立教學和管理班級的第一天，就意味著競爭的開始。學生學習成績的競爭、升學率的競爭、各種競賽的競爭、紀律的競爭、各項文體活動的競爭等等，這些競爭歸根到底是教師與教師之間的競爭。新教師剛參加工作，熱情高，富有遠大理想，非常希望自己有所成就，能得到領導的賞識、同事的認可。當願望與現實出現差距時，恐懼與不安全感會油然而生。

7、不可抗拒的社會壓力

　　教師職業本身具有特殊性，教育對象的多樣化、教育工作的示範性、教育內容的廣泛性、教育任務的複雜性，要求教師要有多維的心理。然而目前社會對教師的高期望值，特別是部分家長對新教師的過分苛求，基礎教育課程改革帶來的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會化，學校內的學生和家長評定教師等制度的推行，在一定程度上給新教師帶來了巨大的壓力和過重的精神負擔。

二、優秀教師顯著的一些性格特徵

教師一般的成長過程，可以把教師分為新教師、有經驗教師和專家型教師。好教師是相似的，不好的教師各有各的不同。優秀教師究竟有哪些相同之處？美國頂級教師的阿蘭·保羅·哈斯克維茨提出了優秀教師具有以下一些顯著性格特徵：

　　·永不自滿

　　·高期待，嚴要求

　　·培養學生的獨立精神

　　·知識淵博且了解學生

　　·有洞察力

　　·有幽默感

　　·有靈活性

　　·辦法多樣

　　·精益求精

　　·不循規蹈矩

　　·溝通能力高超

三、給新教師的建議

建議之一，合理的進行個人職業生涯的規劃。　　

在我國，要想成長為一個專家型教師，大概要經歷6個階段：即適應期教師——合格教師——成熟教師——骨幹教師——學科帶頭人——特級教師。從教育發達的美國看，也是經歷6個發展階段：預備教師——實習教師——專業型教師——專家型教師——傑出教師——退休教師，這6個階段與我國教師職業經歷的階段驚人的相似。因此，新教師在規劃自己的職業生涯中注意以下幾點：一是要注意抓住身邊的機會；二是注意有選擇地「充電」。充電」的意義不是彌補自己的缺點，而是強化自己的優點，讓自己在某個方面不可替代。三是注意儘快適應新環境，多與人溝通，讓同事和領導意識到你的忠心和誠意。四是教師為自己制定發展規劃要具體可行，切忌紙上談兵。比如，立志5年成為合格教師：為人正派，愛學生、愛事業；善於學習、研究和探索，教學上深受學生歡迎。10年成為優秀教師：為人師表，敬業，樂業；具備良好的科學文化素質；具有啟發式教學能力，教學效果好；語言表達準確流暢，兼有邏輯性與形象性。20年成為專家型教師：師德高尚；對所教學科具有系統的、堅實的基礎理論和專業知識；較系統地掌握教育學、心理學和本學科教學法的基礎理論知識，並能用以指導教育教學工作；指導培養教師或進行教育教學研究，勇於改革和創新，成績卓著；教學藝術精湛，在縣（市、區）以上範圍內起教學示範作用，並得到同行專家的公認；在國家級刊物發表科研報告、編寫教材或撰寫教學專著。

建議之二，用教研提升自己教學生命的質量

教研工作促進教師專業發展和教學生命持續發展已經成為廣大教師的共識，然而，卻有教師抱怨：「教研好是好，可我們的課務這麼重，哪裡有時間啊？」教師在為教研拍手叫好的同時，心中卻有萬般無奈，反映了廣大教師對教研「想說愛你不容易」的心態。

確實，教師的教育教學任務繁重，課務安排緊是不爭的事實，如何在不增加教師負擔的前提下讓教師能開展教研呢？要解決好這個問題，教師必須樹立兩個教研觀，即，教學即教研、思考即教研。這樣，讓教研與教育教學緊密結合，同步進行，既能讓教研與教育教學相互促進，共同提高，又能減輕教師的工作負擔，為教研工作爭取到有效的時間。

一是樹立教學即教研的觀念，讓教研的時間從課堂上來。在遇到教師課務重的情況下，開展教研工作也就得不到保證。課堂教學不是簡單操作，而是運用藝術，充滿智慧的過程。而課堂教學的藝術和智慧要靠教師即時的觀察、分析、判斷、思考。換言之，也就是要靠教研來獲得。學會教學即教研，其最大的優點在於，在不增加教師額外負擔的前提下，增加教研的機會和時間，讓課堂教學更具實效。

二是樹立思考即教研的觀念，讓教研的時間從生活中來。要想真正讓教研促進教育教學發展，其教研行為局限在課堂或教研活動時還不夠。事實上，教研的資源在教師的生活中無處不在，無時不在。學會思考即教研，其最大的優點在於，在不增加教師額外負擔的前提下，促使教師經常性地思考教育教學問題，有利於教研意識的培養和教研習慣的形成。

實踐證明，教師教研更需要一種寬鬆自由、符合自身實際的活動方式，而讓教師學會教學即教研、思考即教研，不僅能達到這個要求，而且能讓教研經常化、常態化。苦於沒有時間教研的教師，不妨也來試試！

建議之三，學會科學的聽課

　　新教師要達到教與學的和諧統一，必須學習教育教學理論，刻苦鑽研業務。其中，聽課是鑽研業務的一種好形式。那麼，新教師應如何聽課？

1、聽課前的準備。對於新教師來說，聽課前應做必要的準備。首先是知識準備：了解授課教師的教學進度和教學內容；了解課程標準對教材章、節或單元的教學目標設定；了解教材知識的編排體系；分析教學內容的重、難點等。其次是教育對象準備：了解學生目前狀態、已有的知識基礎及其當前的認知結構和能力。第三是自我準備：考慮由自己來處理這一部分教材可能會遇到什麼樣的問題，應怎樣處理。也就是說，要帶著問題去聽課。

2、聽課的內容。聽課的內容要因人、因課而異。一般可以聽以下兩個方面的內容：

　　一是聽教育觀念。教育觀念是指導教學的思想基礎，用於指導教師的備課、授課等，它貫穿於教學的全過程，是教師教育理論水平的具體體現。所以，聽課應聽授課教師在教學中應用什麼樣的教學原則，是否注重以人為本的思想；是否注重抓基礎、重方法練技能；是否充分體現教師「導」的作用，注重培育學生的學習興趣以及學生終生學習能力的培養。

　　二是聽教學過程的設計與實施。主要包括教師對教材的處理，教師對教法的運用，教師對課堂教學的駕馭等方面。也就是聽教師的教學基本功和教學過程。具體是：

聽教師在教學中反映出來的教學基本功：教師對課堂教學的組織、教材的把握、教法的運用、板書的設計、教學態度、教學語言以及教師駕馭課堂、駕馭學生的能力；教師的教學思路、方法是否符合學生的認知結構，並與自己的「自我準備」比較。

看學生在課堂教學中的表現。學生是教學效果的主要體現者。聽課者應該聽學生與教師的配合，學生參與教學的程度，接受知識的能力。看學生是否在教師的引導下充分發揮主體作用，隨同教師一起進入情境，探討問題。

聽教學全過程教學過程是由教學任務、教師、學生和教學手段構成的教學運動過程。聽課者應看課堂教學的氣氛與節奏，分析授課者採取的教學手段、教學方法是否突出重點，突破難點；是否同學生一起將抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，複雜的問題簡單化，從而優化教學過程。

3、聽課的方法。聽課應注意抓住「聽」、「看」、「思」、「記」四個環節。

　　聽：聽的過程便是將所學的經驗儲存到記憶中的過程，只有認真仔細地去聽，才會提高自身的教學能力。重點應該聽取課堂導入語言是否精練、引人入勝；過渡銜接是否承上啟下、自然流暢；問題啟發是否科學準確、深思熟慮；課後小結是否規範完整、概括性強。

　　看：只有觀察才能分析，要有目的地看。看教師的教學姿態是否自然大方，看教師上課時的精神是否飽滿，看教師的板書設計是否精練概括，看教師的作業布置是否適中等。

　　思：也可稱教學比較，實際上也就是教學思考，包括課前思考與課後反思，這是聽課的一個重要環節。主要是比較上課教師與自己教學思路、教學方法的不同點，分析教學設計、問題處理的區別點，發現教材處理、知識挖掘的詳略點。只有通過同自己的教學思想、教育觀念的比較，對教學現象及教學效果進行反思，才能捕捉到別人的閃光點，彌補自己的差距；只有勤于思考、善於思考，才會有較大的收穫。

　　記：聽課時要做好聽課筆記，記錄整個教學過程。在記錄授課教師的主要教學環節時，要寫出簡要的評語，聽課結束後，要寫出聽課體會，以便日後交流借鑒。

　　總之，新教師聽課、聽好課，對於探索教學規律， 彌補自己的不足， 促進業務能力的提高， 是十分重要的。