【我是教師】做一個有「氣」場的教師

嚴育洪老師2005年被評為江蘇省特級教師，是無錫市有突出貢獻中青年專家，無錫市錫山教師進修學校培訓部副主任。今天小編向大家推薦的是嚴老師的文章，這篇文章很有趣，相信大家在工作中，都遇到過一些讓自己感到「氣憤」、的事情，大家遇到這些「生氣」的事情，是「一氣了之」，抱怨低沉，還是鬥志滿滿呢？讓我們看看嚴老師如何在「鼓氣」中進步，並成長為特級教師的吧。如果你喜歡這篇文章，別忘了分享給更多的朋友們。讓大家一起來體會嚴老師的這句話：要讓自己「不生氣」，必須讓自己「有生氣」；要讓自己「有生氣」，必須讓自己「會爭氣」。

1、不服氣

村小師範生，「氣」成高材生

世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。「愛」可以使人進步，然而， 有時「恨」比「愛」更能催人奮進，因為「恨」對人的刺激和衝擊力更大。我在專業上之所以能夠比別人走得早一些、快一些、好一些，正是由於「生氣」而觸發的一股恨勁，繼而滋生出的一股狠勁。

經過3年師範學校的塑造，我在1988年8月踏上了小學教師崗位。吉祥的數字伴著激動的心情：能養家糊口，從事了年少時所崇敬的職業。以前讀小學和初中時，老師對我的愛使我一直嚮往自己將來能夠成為一名教師，這一願望促使我在填寫中考志願時，毫不猶豫地選擇了中等師範學校。

以前的師範畢業生都被分配在鎮中心小學任教，而我被派遣到了家鄉張涇輔導區小山溝里的一所村小，這種待遇讓我十分沮喪。哼！我恨領導瞧不起人（後來才知道，從那年開始，師範生逐漸充實到村小的教師隊伍中）。儘管如此，我還是欣然前往，擔任了兩個年級數學教學、一個年級的班主任，此外還有一大籮的副課，但這些並沒有降低我那新鮮的熱情。

為了感謝昔日老師對我的愛，我專程拜訪了初中時的恩師，可得到的祝賀之辭寥寥：「唉，全校成績第一、市三好學生，不去上大學，可惜了……」愕然、憤然，突然間明白了在老師眼裡，我上師範做教師是沒有出息的選擇。失落中，為了讓自己變得「高大」，我義無反顧地投考高等教育自學考試這所沒有圍牆的大學，開始了見縫插針式的苦讀，最終換得了南京師範大學漢語言專業的一紙畢業證書，成了當時輔導區小學系統大專畢業的第一人。

當我為自己成為「大專生」趾高氣揚時，輔導區為了打破歷年在省級以上刊物發表教育教學文章數為「0」的困局，為了能趕超其他鄉鎮，在那一年出台了史無前例的教科研獎勵條例，不惜許諾重金，用20倍於稿費的獎金重獎破紀錄的勇士。同事和我開玩笑：「中文專業的高材生，寫篇論文應該是小菜一碟吧。」為了不辱自己的顏面，也為了展示自己的才能，更希望自己能夠第一個獲取那筆不菲的獎金，我將幾次公開課的實踐與寫作學理論結合，寫出了《按比例分配應用題課首設計二例》一文，竟很快刊發在《小學教學參考資料》上，成為當時輔導區小學系統發表教育教學文章的唯一者。

洋洋得意中，聽到有人議論：「這小子真有運氣。」「運氣？」我「氣」又「鼓」了起來，言者之意是說我文章能夠發表純屬運好，獲獎純屬命好。哼！為了證明自己發表文章並不是靠運氣，我只能一鼓作氣地寫下去。這股「氣」不僅沒有讓我輟筆，反而讓我寫得更勤了。

2、有底氣

拜師請教，自己「會爭氣」

然而，事情並不如意。在不斷的退稿或文章石沉大海中，我才悟出一張文憑並不代表全部，一次錄用並不代表全能，要想如願，我必須擁有在教育教學園地里足以「精耕細作」的底氣。我漸漸懂得了之前因為別人的議論「生氣」的膚淺，也明白了一個道理：要讓自己「不生氣」，必須讓自己「有生氣」；要讓自己「有生氣」，必須讓自己「會爭氣」。

為了提高自己的底氣，我開始爭分奪秒地汲取「營養」：拜老教師為師，虛心討教；積极參加市小學數學教學研究班學習，提高理論水平；廣泛搜集並用自考中培養的高效自學方法，閱讀歷年教育教學刊物和書籍，吸取他人經驗，學以致用。我嘗試把大專自學時點滴積累的有效記憶方法逐步「嫁接」到學生的學習中。在不斷試驗、小結、修改、再試驗的艱難循環「培育」中，終於「開花結果」：經驗總結文章《如何合理提高孩子的記憶效率》獲第六屆全國少年兒童教育隨筆徵文二等獎。在我的優教下，學生的成績名列全鎮前茅。學生的學習成績為我爭了氣！也因此，我連連被評為鎮優秀教師、鎮教學能手、市教學新秀、市學以致用優秀大專自考畢業生……

除了寫教學論文，作為班主任，我還用筆把發生在學生身上的思想問題，編成一個個生動有趣的德育故事，發表在《小學生跟我學》上，讓學生於喜聞樂見中受到教育，做一個爭氣的好孩子。我也因此被聘為該雜誌的特約通訊員。

教育教學業務上的嶄露頭角，讓我成為一個爭氣的人，作為村小代表被推選到輔導區亮相，為村小教師爭了氣；作為輔導區代表被推選到市裡展示，為輔導區教師爭了氣。閱歷的增加、經歷的豐富，讓我有了寫不完的素材、想不完的話題，發表的幾百篇教育教學文章和出版的十幾本教育教學專著，讓教師心服口服，徹底改變了大家原先的看法，贏得了大家的擁護。

至此，原先心中淤積的那股「氣」，已經不再是為別人的看法而「生氣」，慢慢演變成了為自己的價值而「爭氣」，最後變成了為大家的利益而「爭氣」。

到現在，讓我停筆不寫，反而是一件難事。把自己的想法、自己的做法寫出來已經成了我與別人交流的一種表達方式，成了我的職業習慣。

3、高人氣

34歲一次性通過特級教師

2004年，當教育局推薦我參評江蘇省特級教師時，我感到驚訝——我能評省特級教師？我當時才34歲，感覺希望渺小，抱著試試看的態度參加了，結果卻讓我再次驚訝：我竟然沒有懸念地一次性通過。由此，我得出一個結論：專業水準並非以一個人年齡的大小而論，而是以一個人思想的長短論長短。可以說，是堅持不懈的寫作帶動我不斷地去發現教育教學的問題和探索教育教學規律，是自己源源不斷的文章讓大家讀到我的思考，看到了我的思想。在享受論文寫作帶來的幸福之餘，我不禁啞然失笑，走上這條發展之路的動力竟然源於「生氣」，那時的我何曾想到有一天會參評省特級教師。

在媒體採訪中，我常常用三個「動」來概括自己的專業發展：領導的帶動、自己的能動、同事的互動。報刊、網站、電視對我事迹的宣傳，讓我有了越來越多的「粉絲」，擁有了很高的人氣。然而，後來發生的一件事，讓我開始津津樂道另外一個「動」，那就是學生的感動。對於教師而言，贏得學生的人氣才是最重要的。

那年，我已經調到鎮中心小學任教五年級兩個班的數學。第二學期中期，輔導區一所村小的畢業班數學教師突然跳槽，扔下了一個每次調研數學成績全鎮倒數第一的差班。學校領導讓我去「救火」。離開之前，在與原來學生的一次校園勞動中，一群孩子圍過來急切地問我下學期還會不會回來教他們，看著他們依依不捨的神情，特別是看到一些女生的眼淚在眼眶裡打轉，我突然湧起想哭的感動。平時常抱怨學生不懂得自己待他們的好，現在明白了，並不是他們不領老師的情，而是他們把老師的情、老師的好深深地藏在了心裡、積在了心裡，到了關鍵一刻，會情不自禁地迸發出來。

次日，我帶著學生的感動投入到了村小畢業班的轉差工作中。我相信我對學生的愛，學生會有感覺，能夠感動學生，學生也會一天比一天好。事實證明了這一點，經過與學生2個月的朝夕相處和攜手共進，這個差班在最後的畢業考試中一舉奪魁。這一「壯舉」，雖出我意外，也在情理之中。

於是乎，我又多了一個光環，成了「轉差能手」和「救急能人」，人氣指數驟升，一些不被老師喜歡的差生想轉入我的班，一些老師不喜歡的差班也理所當然地轉到了我的手中。從這年開始，我接了一屆又一屆差班。有一年，在中心小學任教五年級數學的我又被緊急改任畢業班數學；又一年，在中心小學任教畢業班的我被通知到前進小學去「救急」。這次是「南征北戰」，上午在中心小學教畢業班數學，下午趕到六公里之外的村校教畢業班數學……當學生拿著畢業證書、帶著笑容、喊著「嚴老師，再見」走出校門時，我捨不得他們走啊，這一朵朵重新煥發生命活力的「鮮花」傾注了我多少真情和汗水。這種「失落感」在我又接了一個新的班級後，才會逐漸被另一種「使命感」所替代，儘管新的班級又可能是「差」班，但我義不容辭。

4、不小氣

開放思想，帶領大家共同前進

在教育事業上，我「富」了。校長對我說，一個人「富」了，還不是「富」，唯有造福廣大的學生和教師，才是真「富」。換一種說法就是，你不能小氣，唯有把你的教育思想奉獻給大家，帶領大家共同前進，你才會成為一位大家。

對啊，我的教育思想是什麼？是什麼讓我的學生能夠獲得最大的發展？是什麼讓我成為學生喜歡的人？經過一段時間的自我反思，我找到了一個關鍵詞——「開放」，它可以代表我的思想和行為。因為我始終追求讓學生能學得開心一點、能學得開竅一點，始終要求自己能教得開明一點、能教得開放一點。

那怎樣可以讓我的教育思想走到教師中間呢？此時，學校讓我擔任了教科室主任，我不就可以利用這一職務的優勢採用課題研究的方式，帶領大家共同致「富」嗎？學校的用意也在於此。

於是，我先從小學數學高年級新授課開放式教學研究開始，逐步擴展到小學數學高年級開放式教學研究（擴展到練習課、複習課等其他課型）、小學數學開放式教學研究（擴展到其他年段），然後擴展到小學開放式教學研究（擴展到其他學科），最後擴展到小學開放式教育研究。從2001年至今，這一課題一直滾動發展，研究範圍越來越大，研究層次也越來越高，由校級課題到區級課題、市級課題、省級立項課題，現在已經成為省級重點課題。

從一開始，開放式課題研究遇上了好光景。2001年，錫山市成為新課程改革首批國家級試驗區。我提出的開放式教學理念與國家提出的新課程理念不謀而合，開放式課題研究與新課程改革實驗研究成為一朵「並蒂蓮」，在校園中盛開。我所寫的一系列關於新課程實踐的書籍《新課程評價操作與案例》和《新課程教學問題討論與案例分析》被評為教育部推薦課程資源，《課堂焦點：新課程教學九辨》被評為2006年度教育部優秀課程資源和2007年度江蘇省第十屆哲學社會科學優秀成果。

開放式課題研究讓教師的教學變得大氣，市區會課比賽多次獲得「三連冠」的好成績，成功承辦了「無錫市小學數學課堂教學素質化第六次研討會」和「江蘇省小學數學新教材教學研討會」，數學課題組被評為市文明新風組室和市優秀教師群體，數學課題研究成果被評為江蘇省優秀課題。開放式教育，已經成為學校辦學的一個頗有氣派的品牌看點。我也有幸被選入省國標本蘇教版小學數學教材的編寫組，幾十次赴北京、廣西、貴州、福建、浙江、江西、山西、山東、內蒙古等地講課。

可以說，開放式教育解放了教師和學生的頭腦和手腳。教師教得不累、學生學得不累，在一定程度上優化了教師的生存狀態。調到無錫市錫山教師進修學校負責教師培訓工作後，我關注的視野擴大到了全區教師的生存狀態。針對現實情況，我應邀與省教研室萬偉老師一起主持了省重點教研課題「新課程背景下教師生存狀態研究」，這一項目後來獲得了無錫市委組織部的專項資助。

經過幾年的課題研究和教師培訓，我圍繞優化教師的生存狀態編寫了《這樣教書不累人》和《教書不煩惱》兩本專著，對怎樣做一個大氣的教師提出了一系列建議，受到了本地區教師以及全國教師的好評。《這樣教書不累人》還被馬來西亞出版社看中，於2013年引渡給當地教師閱讀。

作者：嚴育洪

來源: 文摘