聰明的教師用1000種方法教一個學生！

08-07

孟國泰說教育

真正的教育——自育；

真正的教學——自學；

真正的學習——創新；

真正的創新——做人；

真正的做人——自強。

中國教育發展必由之路：從「統一」走向「個性」，從「教育」走向「導育」，從「文本」走向「人本」，從「國學」走向「人學」。

真正的教育只為人提供土壤、陽光、空氣、水分，從不異化人、置換人、羈絆人、操縱人。

中國教育不缺先進理念，缺的是落地踐行。北京大學有著「思想自由，兼容並包」的先進理念，但幾人做到了？雲南大學有著「會澤百家，至公天下」的先進理念，但幾人做到了？新課程要求的「自主、合作、探究」的理念，夠先進了吧？但課改十幾年，幾人做到了？

聰明的教師用1000種方法教一個學生，愚笨的教師用一種方法教1000個學生。

中國教育不缺教師，缺的是聰明的教師。但在中國，聰明人幾乎不報考師範院校。

勤奮的學生是「會裝懶」的老師培養出來的；聰明的學生是「會裝傻」的老師培養出來的；快樂的學生是「會裝愁」的老師培養出來的。課堂的精彩，一定是學生「學的精彩」，而不是老師「講的精彩」。老師不是「高、大、全」的傑出代表，而是「矮、小、偏」地發現學生、激勵學生、調動學生、依靠學生、發展學生的高手。

沒有老師的快樂，何來課堂的快樂？！沒有課堂的快樂，何來學生的快樂？！沒有學生的快樂，何來家長的快樂？！沒有家長的快樂，何來社會的快樂？！沒有社會的快樂，何來國家的快樂？！

立志比苦幹重要；角度比思維重要；選擇比勤奮重要；方向比速度重要；後台比前台重要；創新比學習重要；人格比體格重要；能力比學歷重要。

5000年來，中國人一直被兩樣東西奴役著：權、錢。因為這兩樣東西，中國人從來就沒有真正地自由過。

知識問題化，問題層次化，層次情景化，情景能力化，能力為人化，是教育從文本走向人本的必由之路。

當今教育下的諸多學生狀況：

有脾氣，無志氣；有亂想，無理想；

有衝動，無行動；有情緒，無情感；

有頑固，無頑強；有自大，無自信；

有試題，無問題；有智力，無智慧；

有共性，無個性；有製造，無創造；

有體格，無人格；有自己，無自律；

有妥協，無和諧；有文憑，無文化。

沒有創新教育，教得再多，也不過是增加了一批批拾人牙慧、人云亦云的鸚鵡；

沒有個性教育，教得再多，也不過是增加了一批批步調一致、亦步亦趨的木偶；

沒有人格教育，教得再多，也不過是增加了一批批坐等靠要、骨軟皮鬆的奴才。

假冒偽劣的商品多，是因為假冒偽劣的人多；

假冒偽劣的人多，是因為假冒偽劣的教育多；

假冒偽劣的教育多，是因為假冒偽劣的教師多；

假冒偽劣的教師多，是因為假冒偽劣的教育官員多！

中國的教育行政部門有幾人在思考並踐行著真正的教育？在他們的辦公室門上，常常只寫著這樣五個字：我牛，我怕誰。

真教育，請遵循：勿操縱，宜尊重；

勿洗腦；宜引導；勿填鴨，宜疏導；

勿奴役，宜解放；勿掐斷，宜點燃；

勿泯滅，宜喚醒；勿羈絆，宜鬆綁；

勿鉗制，宜放手；勿籠養，宜放生；

勿冷漠，宜發現；勿譴責，宜賞識；

勿異化，宜轉化；勿扭曲，宜通和。

泯滅人性的教育：操縱教育；洗腦教育；填鴨教育；奴役教育；羈絆教育；鉗制教育；籠養教育；異化教育；置換教育……

人可以無聊，但不能無志；人可以無趣，但不能無知；

人可以驕傲，但不能自傲；人可以謙虛，但不能心虛；

人可以平凡，但不能平庸；人可以效忠，但不能愚忠；

人可以多看，但不能亂看；人可以善變，但不能多變；

人可以低落，但不能墮落；人可以倒下，但不能跪下；

人可以穩重，但不能沉重；人可以缺錢，但不能缺德；

人可以丟物，但不能丟人；人可以和諧，但不能妥協。

教書的越來越多，育人的越來越少；

大學生越來越多，有為的越來越少；

博士生越來越多，博學的越來越少；

做官的越來越多，為民的越來越少；

從商的越來越多，誠信的越來越少；

自誇的越來越多，自信的越來越少；

頑固的越來越多，頑強的越來越少；

躁動的越來越多，深刻的越來越少；

貧困的越來越多，有志的越來越少。

真正的基礎教育要為人一生的快樂與健康奠基。但現在的功利性教育已蔓延全國，並將帶來災難性後果。功利性教育必然滋生功利性老師。在功利性教育體制下，學校（老師們）沾沾自喜談論的是他們的學生大學考取了多少，而隻字不提學生在考前被分流了多少、落榜了多少，大學畢業後對社會做出突出貢獻的學生有多少。

安排麻雀和雄鷹比賽飛高，麻雀肯定輸，但這證明不了麻雀的無能；同樣，安排陳景潤與陳靜開比賽舉重，陳景潤肯定輸，但這證明不了陳景潤的無能。真正無能的是安排這種比賽的人。真正的教育要讓人各得其所、各得其樂。

不要指望麻雀會飛得很高，高處的天空，是鷹的領地。麻雀如果能擺正自己的位置，照樣會過得很快樂。不要指望灌木會長得很高，高處的風光，是望天樹的眼福。灌木叢如果能擺正自己的位置，照樣會過得很愜意。不要指望低智商者會學得很好，學問的高端，是高智商者的專利。低智商者如果能擺正自己的位置，照樣會過得很幸福。

雄鷹在雞窩裡長大，就會與雞為伍而喪失直衝雲霄的本事；野狼在羊群里長大，就會愛上羊而失去馳騁原野的狼性；人離開人類社會和人類生活，就會丟掉人性而成為「印度狼孩」、「星期五」。所以，真正的教育是人類社會教育、人類生活教育。

真正的教育是適合每一個人的教育，讓不同的人得到不同的發展。讓「鷹」去搏擊長空，讓「魚」去暢躍闊海，讓「望天樹」成為最好的「望天樹」，讓「老葛藤」成為最好的「老葛藤」，讓「陳景潤」成為最好的數學家，讓「陳靜開」成為最好的運動員，讓「譚晶」成為為最好的歌唱家，讓「譚嗣同」成為最好的政治家，是真教育的永恆追求。

比知識更高的是方法，

比方法更高的是能力，

比能力更高的是魅力，

比魅力更高的是魄力。

真教育有兩組關鍵詞，教育的秘密就藏在裡面：第一組，夢想、行動、靈巧、簡單、個性；第二組，揚棄、創新、人格、快樂、堅持。

不怕不快樂，就怕比快樂。之所以不快樂，是因為追求的不是快樂，而是比別人更快樂。

不怕不聰明，就怕比聰明。之所以不聰明，是因為追求的不是聰明，而是比別人更聰明。

不怕不成功，就怕比成功。之所以不成功，是因為追求的不是成功，而是比別人更成功。

自愛，是最大的愛；

自信，是最大的信；

自律，是最大的律；

自強，是最大的強；

自立，是最大的立。

世上最簡單有效的教育：自育；

世上最簡單有效的教學：自學；

世上最簡單有效的快樂：微笑；

世上最簡單有效的人生：簡約。

教師成功的全部秘密：無條件地、義無返顧地放心、放權、放膽、放手，把學生髮展的主動權交給他們，凡是學生能做的（包括班級管理、學科教學、導案編製、布置作業、批改作業、出題考試、批閱試卷、評價評定），都交給他們去做，絕不高高在上、指手畫腳、畏手畏腳、包辦代替、說三道四。

任何教育的「道」，如果不能落地去統領「術」的話，都會成為無本之木枯竭而死的。只有「道」，會如墮霧裡；只有「術」，會機械僵化；只有「道、術」結合，才能長盛不衰。

一切打著「教育」的名義而進行的「教育研究、教育實踐、教育活動」，其實都有著很強的「強迫、強化、強制，甚至強姦」嫌疑，如：「幸福教育」「創新教育」，再如「成功教育」「和諧教育」，等等。真正的教育是「疏導、引導」，是「導育」。只有導育，才是「尊重人、幸福人、相信人、發現人、發展人、創新人、成就人，讓人成其為人」的不二法門。

「命運」由「命」、「運」組成。命，是父母給的，運，是後天造的。真正的教育，既要關注如何「給命」，又要關注如何「造運」。因此真正的教育既要實施「婚配教育」，也要實施「家庭教育」「學校教育」「生活教育」「社會教育」「萬物教育」「自我教育」。

真教育應該培養比陽光更燦爛、比鮮花更艷麗的笑臉。人生很短暫，不樂太遺憾；人生很渺小，不樂很可笑。

教育乃導育。教育之道，乃導育之道。導是道的源泉，道是導的歸宿。導快樂，得快樂之道；導學習，得學習之道；導創新，得創新之道；導做人，得做人之道。

「人之初，性本善」是一個假設，「人之初，性本惡」也是一個假設。人是一個集「真善美與假醜惡」於一體的矛盾體。世上沒有天生的「真善美」，也沒有天生的「假醜惡」。為了防止「假醜惡」在心靈中蔓延，最好的辦法是播上「真善美」的種子。真教育應做到：揚人性之光輝，棄人性之陰暗。

真正的教育不是牽著人的「鼻子」走，而是要順應人（尤其是兒童）的天性，通過「好動」和「互動」讓人從「被動」走向「主動」。實現人的主動發展，讓人自覺、自主、自動、自願、自由地成長，是真正教育的最佳體現。

真正的教育，最緊要的是從「立志」到「立國」。立國先立人，立人先立心，立心先立志；志立則心立，心立則人立，人立則國立。

真正的教育，既要做到「繼承與適應」，又要做到「創新與引領」。繼承傳統的、優秀的，創新陳舊的、落後的；適應人性的、社會的，引領高貴的、美好的。我們不贊同「無為而治」、「率性而為」：「無為而治」，會讓人喪失戰鬥力；「率性而為」，會使人隨心所欲，要麼狂妄自大，要麼自暴自棄。

真教育，乃樂育。快樂是一種人生責任。只有快樂地學習、工作、生活，才能對得起人生。讓快樂成為一種習慣吧：讓它將伴隨你一生一世！從現在起，做一個快樂之人吧：你的人生將因此與眾不同。

真教育培養的人應該做到：平而不凡，自而不大，靜而不止，驕而不傲；同流而不合污，狼狽而不為奸，黨同而不伐異，同光而不和塵。

教育的基礎是生命，許多老師卻在浪費生命；教育的宗旨是幸福，許多老師卻在製造痛苦。由於老師眼中只有「分」，沒有「人」，學生只得為「分」而學，為「分」而拼，從而失去了許多做「人」的機會。

找道路，讓自己去選擇；找方向，讓自己去前進；

找興趣，讓自己去鑽研；找愛好，讓自己去發揮；

找困難，讓自己去面對；找問題，讓自己去解決；

找矛盾，讓自己去創造；找對手，讓自己去競爭；

找機遇，讓自己去挑戰；找磨難，讓自己去鍛煉；

找時間，讓自己去反省；找空間，讓自己去成長；

找平台，讓自己去發展；找毅力，讓自己去勝利；

找生命，讓自己去和諧；找快樂，讓自己去享受。

當今中國較多老師的寫照：志向不高勵志不少；興趣不濃激趣不少；意志不堅拖延不少；德行不好說教不少；知識不多灌輸不少；能力不強講得不少；創新不多觀望不少；故事不多事故不少。

真正的「課堂」，是「課程天堂」的簡稱。凡是有利於每個人健康成長、快樂做人的活動，就是真正的課程；凡是有利於每個人健康成長、快樂做人的地方，就是真正的課堂。真正的課堂可分為三種：小課堂（教室內的）、中課堂（校園內的）、大課堂（社區內的、國家內的、地球內的、宇宙內的）。

近貴知賤，近富知貧，近智知愚，近真知假，近善知惡，近美知丑。反之亦然。人是一個矛盾體，要填補空虛的心靈，就要用智貴富、真善美作填料，而堅強的意志力，是填補空虛心靈的最佳鐵杴。

思想再好，沒有行動，也是垃圾一堆。思一千，想一萬，沒有行動就完蛋。一個行動勝過一千個理想、一萬句口號。行動是尊重生命、珍惜生命、讚美生命、創新生命、發展生命的不二法門。

生命教育高於一切教育。生命教育是一切教育的出發點，也是一切教育的歸宿。所謂生命教育，就是以認識生命、發現生命、解放生命、尊重生命、相信生命、依靠生命、珍惜生命、讚美生命、創新生命、發展生命、超越生命、完善生命等為價值取向的教育。生命教育是快樂教育、生態教育、智慧教育、安全教育。

人是一個矛盾體，從「人」字就可以看出：「人」字上窄下寬，說明人「有開就有窄」；「人」字上小下大，說明人「有小就有大」；「人」字撇上捺下，說明人「有上就有下」；「人」字撇剛捺柔，說明人「有剛就有柔」；「人」字撇長捺短，說明人「有長就有短」。真正的教育要實現矛盾體內部的相互支撐與轉化，把每個人培養成「真正的人」。

真正的教育是讓人抬起頭來走路，而且是走自己的路。真正的教育是讓人活得體面、活出尊嚴。真正的教育要使人有信仰、能實幹，在失意時仰望天空，在得意時俯瞰大地。

中國人花錢讓孩子讀貴族學校是為了讓孩子享福；英國人花錢讓孩子讀貴族學校是為了讓孩子吃苦。在中國，窮人把孩子富養，結果培養了啃老一族；在英國，富人把孩子窮養，結果培養了新貴一族。

減少對孩子「無微不至」的關注、關懷，讓孩子獨立成長、快樂發展，才是中國父母對孩子的最愛。

如果老師或家長眼中只有「分」，沒有「人」，教育就會變為生產「抓分機器」的「流水線」。中國的基礎教育是「寬闊的淺薄」，中國的高等教育是「高大的平庸」。

再聰明的老師，若是只會「教」，最多「教」出與自己一樣聰明的學生。再說，許多老師還不是最聰明的，最聰明的人一般都去讀「非師範專業」了！真正的「教」在於「導」。只要「導」，即使不太聰明的老師，也可以「導」出很聰明的學生。

童本教育，就是以兒童的童志、童趣、童智、童創、童和、童樂為本的教育。

「童本教育」號召我們向兒童學習，向兒童致敬。向兒童學習，可防止「成人痴呆症」；向兒童致敬，可找回人性的本真。

你看學生是奇蹟，是因為你就是奇蹟；你看學生有問題，是因為你就有問題；你看學生是天才，是因為你就是天才；你看學生是蠢才，是因為你就是蠢才。

真正的教材（課程資源）有四種：（一）教科書；（二）每一個人；（三）社會生活；（一）天地萬物。

這教育，那教育，把教育搞得越來越複雜。世界上最簡單的教育是——自主教育！因為它不需要老師的喋喋不休、自以為是、好為人師、不可一世、高高在上，也不需要老師的專業成長、教學藝術、教育素養，更不需要老師的嘔心瀝血、蠟炬成灰、偉大奉獻、光輝形象。

自主教育是快樂教育，因為它是主動、能動的教育；自主教育是責任教育，因為它是積極、向上的教育；自主教育是生態教育，因為它是自然、自覺的教育；自主教育是終身教育，因為它是持續、不懈的教育。

真正的教育必須打通五道門：（一）自主教育與家庭教育；（二）自主教育與學校教育；（三）自主教育與社會教育；（四）自主教育與生活教育；（五）自主教育與萬物教育。

凡是學生能辦的事，統統交給學生去辦，老師決不包辦代替。相信學生，既是一種師德建設，也是一種教育智慧。真正的教育是自主教育——自主學習、自定目標、自編導案、自主出題、自主批改、自主評價，自主選擇、自主擔當、自主生活、自主約束、自主創新、自主超越、自主做人。

真正的老師是老道的發現師、賞識師、激勵師、引導師、提供師的簡稱。真正的老師要發現學生的個性、亮點，賞識學生的性格特點，激勵學生的不斷進取，引導學生的「體、智、情、創、和」開發，提供學生自主合作、快樂成長的時間、空間、條件。

真正的教育要為學生提供「雙體驗」（行業體驗，角色體驗）的平台。要經常開展諸如「我是小老師」「我是小班主任」「我是小校長」「我是小市長」「我是小省長」「我是小總理」「我是小農民」「我是小商人」「我是小清潔工」的活動，甚至直接放權讓學生當小老師、小班主任、小校長。

真正的減負，是增趣加樂，是讓學生想學、樂學、會學、創學、和學，是讓學生樂呵地、忘我地、孜孜不倦地、全力以赴地學習、創新、做人，而不是斤斤計較、患得患失、裝模作樣、苦撐硬拼、半途而廢。

我們不能改變父母，但能改變自己；我們不能改變出生，但能改變人生。如果我們不能改變人生，就改變人生觀；如果我們不能改變世界，就改變世界觀。

課堂的精彩，是學生的精彩，而不是老師的精彩。真正精彩的老師是把自己的精彩變為每一個學生的精彩。

尊重學生，相信學生，賞識學生，激發學生，是真正師德建設的重要準則。

認識學生，發現學生，引導學生，調動學生，是真正教師專業成長的必修課。

複雜的事情簡單做，簡單的事情重複做，重複的事情創新做，創新的事情快樂做，快樂的事情一輩子做。複雜的教育簡單做，簡單的教育重複做，重複的教育創新做，創新的教育快樂做，快樂的教育一輩子做。複雜的人生簡單過，簡單的人生重複過，重複的人生創新過，創新的人生快樂過，快樂的人生一輩子過。

如果一撇是智力因素，一捺是非智力因素，那麼，沒有非智力因素的支撐，就不可能有高智力的「人」；如果一撇是創造力，一捺是個性，那麼，沒有個性的支撐，就不可能有高創造力的「人」！

一逼二try三等待，智慧人生春常在。

關於逼：真正的教育無非兩種，一種是自逼教育，一種是他逼教育。人若不被逼一下，就不知道自己有多優秀。人的聰明是逼出來的！

關於try：Try,try,have a try；Try,try,let me try。try出一片精彩，try出一個世界。

關於等待：有人等來浪漫（如張學良，再如楊振寧），有人等來輝煌（如鄧小平、毛澤東、姜子牙、佘太君、白娘子、孔子），更多的人等來死亡（如大多數的常人）。

真正的教育是，因人擇教，因勢利導；先學後導，邊學邊導，只學不導。

凡花開都有聲音，遲開的花朵與早開的花朵同樣美麗。靜聽花開的聲音，等待花開的時辰，既是一種美德，也是一種智慧。為師者要學會傾聽和等待。

中國教育缺乏智慧，當然很難教育出有智慧的中國人。

中國教育缺乏人性，當然很難教育出有人性的中國人。

中國教育缺乏個性，當然很難教育出有個性的中國人。

中國教育缺乏創新，當然很難教育出能創新的中國人。

人性是一個矛盾體。我們永遠不能因為別人一時的可愛，而忘了他的可惡的一面；更不可因為他一時的可惡，而否定他可愛的一面。同樣，事物也是一個矛盾體，當我們看到它的正面時，別忘了它還有反面；當我們看到它的反面時，別忘了它還有正面。真正的教育要引導人辯證地看人看事。

教育分三類：假教育；真教育；不假不真教育。假教育培養假人；真教育培養真人；不假不真教育培養不假不真人。

真正的教育是尊重、引導、疏導、解放、點燃、喚醒、鬆綁、放手、放生、發現、賞識、轉化、通泰，而不是操縱、灌輸、填鴨、奴役、掐斷、埋沒、束縛、鉗制、籠養、羈絆、譴責、異化、扭曲。

要防止心田被假、丑、惡佔據蔓延，就必須用真、善、美去耕耘播種。真教育就是耕耘播種心田的不二法門。

再多的羊也鬥不過一隻兇狠的狼；再多的雞也戰不敗一隻矯健的鷹。真正的教育要培養「狼」，培養「鷹」，而不是培養「羊」、培養「雞」。

新教育是「心教育」，只有以心換心、心靈相通、心有靈犀、心心相印，才有「新教育」。平等、自由、民主、科學、藝術、和諧，永遠是「心教育」的主題曲。

真正的校園文化，不是寫畫在牆上的，而是融入師生血脈和骨髓里的。

真正的校園文化，不是口號與標語，而是彰顯在師生臉上的精氣神，鐫刻在師生心中的真善美。

建個性化學校文化，走個性化發展之路，是現代校園的重要標誌。

學校的競爭靠品牌，品牌的塑造靠創新，創新的源泉是個性。

真正的教育有些像種莊稼。莊稼生長，得有土壤、空氣、陽光等條件，還得有鬆土、除草、施肥、扶正、澆水、防蛀、防盜、收割等環節。真正的教育不能急，揠苗助長，只會被貽笑大方。真正的教育藝術是搭台的藝術、助長的藝術、呵護的藝術、盼望的藝術、慢的藝術、等待的藝術、收穫的藝術。

吃、喝、穿、睡，都是人的本能。肚子餓了，就會找吃的；口渴了，就會找喝的；天冷了，就會找穿的；困頓了，就會找睡的。真正的教育應該像飢腸轆轆時遇到食品、口乾舌燥時遇到飲料、天寒地凍時遇到棉衣、昏昏欲睡時遇到床鋪一樣，為受教育者提供精神食品、精神飲料、精神棉衣、精神床鋪。正如一味逼著吃、逼著喝、逼著穿、逼著睡，只會引發厭食症、厭喝症、厭穿症、厭睡症一樣，一味地逼著學生學，只會引發厭學症。真正的教育只有找準時機、對症下藥，才能藥到病除。

真正的教育不僅要減「負」，也要增「負」。減掉重複性作業，增加創造性作業；減掉題海戰術，增加觸類旁通；減掉苦拼硬幹，增加巧思妙學；減掉加班加點，增加多快好省；減掉功利性，增加使命感。

真正的教育不僅要有賞識，也要有懲戒。賞識理想、賞識意志力、賞識愛心、賞識注意力、賞識觀察力、賞識思維力、賞識個性、賞識創造力，懲戒不敬不孝、懲戒偷雞摸狗、懲戒貪贓枉法、懲戒不仁不義、懲戒坑蒙拐騙。

少年「狂」（狂熱、狂妄、瘋狂）；青年「闖」（闖江湖、闖天下）；中年「養」（養身、養心、養性）；老年「放」（放心、放錢、放權）。真正的教育應該這樣來激勵人、提醒人。

真正的教育目的是保護人性、激發思考力和創造力，讓人說自己的話、走自己的路，而不是對人洗腦使之成為一種聽話的工具、一個儲存知識的硬碟、一台惟命是從的機器。

真正的教育有兩個目的：一、讓平凡的人成為平凡的人；二、讓平凡的人成為非凡的人。

真正的教育能使人越來越像人，越來越體面：體面地生存、體面地生活、體面地走完短暫的一生。

文化的「化」字，由一個單人旁加「七」字組成，表明一個人只有「七竅」通了才能「化」。牛津、劍橋的學生不是「教」出來的，而是「化」出來的。一種優秀文化一旦融入人的骨髓與血脈，就會成為人生命的重要組成部分進而產生巨大的力量，並伴隨其一生。

每一個人都是獨一無二的！把「獨一無二的人」培養成「相同的人」，是對「人和教育」的雙重犯罪！

教育齊步走，殺人不用手；教育一刀切，殺人不見血。

揚長避短真教育，截長補短偽教育；因材施教真教育，整齊劃一偽教育。

人，生來就是一個矛盾體，有真善美的一面，就有假醜惡的另一面。「真善美」、「假醜惡」是一對孿生兄弟，是與生俱來的。真正的教育就是要盡量抑制「人」的假醜惡，張揚「人」的真善美，讓「人」成為真正的「人」！

實施婚配教育，從18歲抓起！科學、藝術的婚配，是誕生優秀寶寶的根基。

一個優秀的民族，首先是「生」出來的，然後才是「教」出來的。

婚配失敗，害苦三代；婚配成功，其樂融融。

真正的教育，要注重「不同的人」，要把「不同的人」培養成「不同的人」！絕不能用「統一標準」、「統一模式」、「統一評價」把「不同的人」培養成「相同的人」！

個性是金，只要不被埋沒，便能閃閃發光；

個性是木，只要讓其生長，便能拔地參天；

個性是水，只要讓其流淌，便能通達四海；

個性是火，只要讓其燃燒，便能熊熊燎原；

個性是土，只要不被荒廢，便能造福人間。

人沒有個性，便失去了創新；人沒有創新，便失去了靈魂；

人沒有靈魂，便失去了人格；人沒有人格，便失去了一切。

個性就是生產力。誰扼殺個性，誰就是扼殺生產力；誰呵護個性，誰就是呵護生產力。誰束縛個性，誰就是束縛生產力；誰解放個性，誰就是解放生產力。

個性是最偉大的創新；創新是最偉大的個性。

只要給個性一片天空，他就能創造一輪太陽。

沒有個性的強大，便沒有共性的強大。沒有獨特而偉大的個性，便沒有獨特而偉大的民族。沒有個性的立足之地，便沒有偉大民族的立足之地。

真正的強大是個性與個性的相加；

真正的和諧是個性與個性的對話。

鮮活個性的張揚，是一個偉大民族興旺發達的縮影。

人一旦離開了個性教育，受教育越多，迎合就越多！

人一旦離開了創新教育，受教育越多，守舊就越多！

人一旦離開了人格教育，受教育越多，奴性就越多！

人一旦離開了道德教育，受教育越多，墮落就越多！

真正的教育是讓人站起來、樂起來、富起來、貴起來的教育；

真正的教育是讓人最大限度實現人生意義和人生價值的教育；

真正的教育是「健體、激情、增智、促創、通和」的教育；

真正的教育是「婚配、家庭、學校、社會、自我」五位一體的教育。

真正的教育是自我教育。自己就是好老師！

真正的教育是無為教育。「潤物細無聲」的教育乃最高境界的教育！

真正的教育是繼承與創新的教育。繼往開來的教育才是有根的教育！

真正的教育是生活化、社會化的教育。社會生活乃大教育也！

真正的教育要讓人在「體、情、智、創、和」等方面得到最大限度發展，與此同時，獲得真正快樂與幸福的教育。

真正的教育就是服務，要做好服務，就要做到：視家長為上帝，視學生為天使，視教育為生命，視質量為靈魂。教師要為學生多做點服務，少做點關、卡、壓、貶、損的事情。服務的宗旨是：讓學生獨立自主、比學趕幫、高效學習、快樂成長。

真正的教育源於生命，又滋養生命。生命教育是一切教育的重中之重，生命價值高於一切價值，沒有生命，一切都是空中樓閣。

教育是沒有意義的，除非有生命；

生命是沒有意義的，除非有教育。

教育是「導育」，更是「道育」，「導育」與「道育」相輔相成。

導是道的前提，道是導的結果。

真正的教育，是「和真、和善、和美、和樂」的「四和教育」，而不是「偽真、偽善、偽美、偽樂」的「四偽教育」。偽真教育，培養的是道貌岸然；偽善教育，培養的是假慈悲；偽美教育，培養的金玉其外、敗絮其中；偽樂教育，培養的是皮笑肉不笑。

和真教育，追求真正的真；

和善教育，追求真正的善；

和美教育，追求真正的美；

和樂教育，追求真正的樂。

勞動不但創造了人，也創造了教育。

勞動是最偉大的創新，創新是最偉大的勞動。

拜天地萬物萬人為師，

向天地萬物萬人學習。

天地萬物萬人皆為我師。

真正的教育是使具備了天人合一特徵的人成為天人合一的人。

教育的最高境界乃天人合一。

真正的教育要培養這樣的人——

用「情商」面對問題；

用「智商」解決問題；

用「創商」發展問題；

用「和商」超越問題。

真正的教育，是「適應與引領，繼承與創新」四位一體。沒有適應，就難保身立命；沒有引領，就會重蹈覆轍。沒有繼承，就會割斷命脈；沒有創新，就會抱殘守缺。

真正的教育是自己教育自己，自己就是好老師！

真正的教育是發現人、發展人、發達人、激勵人、誇獎人、賞識人、引導人、疏導人，讓人獲得快樂與幸福。

真正的教育即轉變。真正的教育就是要讓懶惰的勤勞起來，讓勤奮的學會偷懶；讓懦弱的膽子大一點，讓膽子大的有所畏懼；讓自卑的自信一點，讓太自信的自卑一點；讓太被動的主動一點，讓太主動的被動一點；讓太樂觀的悲觀一點，讓太悲觀的樂觀一點。

真正的教育只有通過互動，才能使被動變為主動，即：被動——互動——主動。這種互動包括生師互動、生生互動、生本互動、生己互動。

人的學習是本能的，就像穿衣、吃飯一樣。天冷了，人就會取暖；肚子餓了，人就會覓食；腦袋空了，人就會求知。為什麼中國的孩子們不想穿衣、吃飯？是因為中國的父母管得太多、喂得太多！為什麼中國的孩子們不想學習？是因為中國的父母逼得太多、灌得太多！

教育學即人學。要教育人，首先必須研究人。要研究人的喜、怒、哀、樂，體、智、情、創、和，一二三四五六七，即：一個大腦，兩個半腦，三種層次，四種腦波，五種智力因素，六種非智力因素，七種智能中心。

人只有肉體是沒有任何意義的，人必須要有思想。人=一堆碳水化合物思想，人若沒有思想，就只有一堆值不了多少錢的碳水化合物。真正的教育就是要在一堆碳水化合物上賦予思想。

教育不是萬能的，沒有教育是萬萬不能的。

教育是一把「雙刃劍」，既可以成就人，也可以毀滅人。

教育創新，其實是返璞歸真，歸到真情的懷抱，歸到真誠的懷抱，歸到真知的懷抱！

人的強大，是思想的強大，而不是肉體的強大。

人類的歷史，是思想的歷史，而不是建築物的歷史。　

思想是方法的升華，方法是思想的外化。一個有思想的人，會有很多方法，甚至可以不要方法。一個有思想的人常常能把大事化小，小事化了。事情都沒有了，當然就不用方法了！

教育的現代化首先必須是教育思想的現代化，而不是教育技術的現代化。我們很難想像一個沒有思想的牧羊人突然身穿皮爾卡丹、開著卡迪拉克去放羊的形象！我們同樣很難想像一個沒有思想的教育工作者突然擁有了武裝到牙齒的教育設備和技術的形象！

教育的真正含義是「導育」；

教學的真正含義是「導學」；

教師的真正含義是「導師」；

教材的真正含義是「導材」；

教案的真正含義是「導案」；

教室的真正含義是「導室」；

教學法的真正含義是「導學法」；

素質教育的真正含義是「素質導育」；

潛能教育的真正含義是「潛能導育」；

創新教育的真正含義是「創新導育」；

個性教育的真正含義是「個性導育」；

人格教育的真正含義是「人格導育」；

和諧教育的真正含義是「和諧導育」。