北京大學校長林建華：什麼是成功的大學教育

08-07

編者按

　　國務院下發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》規划到本世紀中葉，我國一流大學和一流學科的數量和實力要進入世界前列。作為中國最高學府之一的北京大學，無疑是「雙一流」夢想的主要承載者和實現者。在近日北大教務部主辦的「通識教育大講堂」系列講座啟動儀式上，校長林建華以「北大教育發展之路」為題與師生進行了深度交流，本文即由此整理而得，希望讀者能從北大人的思考中獲得啟迪，共同思考，從而推動中國高等教育的未來發展。

中國大學的過去　　西方國家的大學最早起源於教會，經過多年的發展變化，各個國家的大學都有其各自的特色。德國是最早把研究學術作為大學使命的，美國的研究型大學始於19世紀末和上世紀初，同時中國現代大學開始起步。1952年以前的中國大學多為綜合性大學，文理科為基礎，同時有工學院、法學院、商學院和醫學院等專業學院。北大、清華、中央大學和浙江大學被認為是最好的國立大學，而金陵大學、燕京大學是最好的教會大學。

　　北大早期的教育受德國的影響比較大，蔡元培校長特彆強調大學應當研究高深之學問，他還主張溝通文理，提倡「五育」。在某種意義上講，北大當時的教育可以認為是一種通識教育與專業教育結合的教育模式。燕京大學是合併了匯文大學、華北協和女子大學和通州協和大學而建立起來的，最初曾叫北京大學，後來改名。燕京大學非常著名的辦學理念「因真理、得自由、以服務」（Freedom through truth for service），至今依然流傳人間，啟迪世人。

　　國家在1952年開始大規模的院系調整，逐步形成了以專科大學為主的高等教育體系。為社會主義建設服務是教育的主要任務和目標。當時教育的特點是注重學科基礎和實踐能力，希望學生畢業後能很快適應實際工作需要，為此，本科學制曾一度從四年延長到六年。當時的北大的學科主要有「數理化天地生，文史哲外考」等，相當於現在的文理學院，後根據國家發展需要，逐步建立了核科學技術、計算機，還重建了一些應用類學科。當時國家把學術研究規劃給了科學院，大學主要承擔培養人的任務，從現在的標準看，當時的北大是一所教學型的大學，只有部分教師從事學術研究。

　　文革之後恢復高考，中國大學基本沿用了原來的教育模式。到了八十年代，北大提出了「加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養」十六字方針。九十年代，國家向市場經濟轉型，國家不再給畢業生分配工作，基礎學科受到了很大衝擊；這期間的人才培養模式沒有大的改變。

中科院院士，著名物理學家霍裕平1959年北京大學畢業分配到中科院物理所的報道證

　　上世紀九十年代末，以北大百年校慶為標誌，開始了新一輪教育改革。當時，北大對世界主要大學的本科教育進行了較為系統的研究，本科戰略研究小組借鑒哈佛的模式，提出應當在全校範圍內實施寬口徑的專業教育和通識教育，實行完全的學分制。當時校方比較慎重，決定建立元培計劃實驗班，先小規模試行，積累經驗後再在全校推廣。與此同時，在全校範圍內開展了一系列改革，包括按大類招生和培養；加強通識教育，建立通選課體系；調整專業培養方案，減少專業必修學時；開設第二學位，實施更靈活的轉系轉專業制度；推進多樣化專業教育體系建設和跨學科人才的培養；小班教學，增加探索性的實驗與實踐，鼓勵學生參與教師的科研活動等。這些措施對提高本科教育質量的卻發揮了一定的積極作用，但以院係為基礎的專業教育模式一直佔據主導地位。

對現狀的分析與反思　　大學教育的一個疑慮是規模，人們認為現在學生的規模比較大，是否還能夠為學生提供良好的個性化培養？一些人甚至認為在大眾化教育階段，是否有必要提供個性教育？北大集中了全國最優秀的學生，為他們提供最好的教育，使他們發現和發展自己天性，在各個領域成為引領未來的人，是我們應當擔負的責任。

　　從規模上看，北大的本科生的確比美國的博雅學院和研究型私立大學多，但遠小於美國州立大學，與劍橋、牛津和南加州等私立大學的規模相當，因此，我們是有可能提供很好的個性化教育的。

　　一個現象很有意思，儘管我們對自己的專業教育批評很多，但北大專業教育培養出來的畢業生跨領域成功的例子卻不少，有一些在學界、商界、政界的成功人士，所從事的行業似乎與所學的專業並無關聯。這當然與北大自由和包容的文化有關，與北大人天生的責任感和使命感有關，但事實上，從任何一個專業領域學到的思想、方法和技能，對人的素養、能力和價值觀的養成都是有益的，我們希望這種轉變和感悟能夠發生在更多人身上。

2014年12月29日，艾瑞深中國校友會網最新發布《2015中國大學評價研究報告》。報告顯示，最近25年來北京大學累計接收校友捐贈20.17億元，居中國高校榜首。

　　中國在變化，世界在變化，學生也在變化。今天的世界已不同以往，知識和技術創新在經濟發展中越來越佔據主導作用，科學技術快速進步、信息的傳遞和流動加快，這都使人才競爭、產業分工越來越全球化；環境、能源、健康和可持續發展等已經成為全球都要面對的共同挑戰。現在的學生也不同以往，他們是在互聯網中成長起來的一代，獲取知識的方式、學習方式、生活方式都發生了很大的變化；繁雜多元的社會思潮、單一和帶有功利色彩的應試教育，給年輕一代的社會觀念、價值觀和人生觀打下了深刻的烙印。所有這些都對大學教育提出了新的問題和挑戰，我們不能再停留在過去。

有幾個重要的問題我們必須面對並回答：

什麼是成功的教育？

　　大學教育當然要使學生獲得必備的專業知識，但更重要的應當使學生永遠保持信心、好奇、激情和進取精神，而且比較而言，後者更加重要。

我們需要徹底放棄專業教育，完全實施博雅教育嗎？

　　回答應當是否定的。任何教育模式都是在特定歷史文化背景產生髮展的，照葫蘆畫瓢、生搬硬套是不可取的。我們要借鑒他人成功的經驗，但更要根據中國實際。美國的博雅教育的核心內涵和精髓，是努力使學生個性和潛力充分展現出來，這是值得我們借鑒和學習的。但我們不應輕言放棄專業教育，北大多年形成的基礎紮實、嚴謹求實的專業教育傳統是非常寶貴的財富。但我們必須要改變單純以專業知識傳授為本的狹隘觀念，為學生提供更好的教育體驗，實現他們志趣和理想。

研究型大學可以給予學生什麼？

　　研究型大學是探索和發現的場所，可以給予學生更加卓越和綜合的個人素質，使他們掌握探索性學習的能力，不僅能夠解決問題，還能夠發現問題；研究型大學可以為學生提供了更加廣泛的交流和協作，我們要訓練學生必需的口頭和書面交流技能，鍛煉他們協作能力，這都是未來最重要素質和能力；研究型大學強大的人文社會科學和豐富的校園文化，為提升學生的藝術和人文素養、跨文化思維提供了良好的條件，在校園內，學生可以與不同背景、文化、經歷的人一起學習和交流，聆聽和體會學者和大師的心得和智慧，實現科學與藝術的完美結合，擁有世界的眼光和胸懷，為未來美好生活和偉大創造做好準備；讓學生體驗研究型大學豐富的學科和內涵，幫助他們找到未來發展的起點，更是研究型大學與眾不同的之處，學生可以利用大學一流設施——包括實驗室、圖書館、工作室、計算機系統、演藝廳等進行科學研究，可以與最優秀的學者一起探索未知，可以與不同背景的同學共同生活，一起探求真理、探討人生；這些經歷都將為他們的未來做好認真的和全面的準備，這些經歷會使學生保持對新事物的好奇和探究動力，提高應對未來更大挑戰的信心和能力。

探索未來之路　　我們不應該沾沾自喜地停留在過去，也不要一味的去模仿美國的博雅教育，我們要走出一條「通識教育與專業教育相結合」的道路。從北大教育改革發展看，元培學院是一種將「通識教育與專業教育相結合」的典型範例。儘管在院係為基礎的專業教育條件下，元培教育的發展遇到一些困難，但他們在自由選課選專業、推進跨學科人才培養、開展通識教育等方面的成效是非常顯著的，他們為北大未來的教育改革提供了很好的經驗和借鑒。

　　我們應當在全校範圍內推進本科教育改革，要充分發揮北大強大的學術研究力量，使本科生教育成為一個「師生共同探索、發現和創造之旅」，使他們能夠始終保持朝氣蓬勃、富於想像、熱情洋溢的創造力。一個人有沒有受過大學教育，一個重要標誌就在於對社會的認識能不能從日常經驗常識提升到理性反思的高度。真正認識現代社會，比專業知識更重要的是專業精神，專業精神是一種人生態度，嚴謹審慎、精益求精、勇於探索、協作共贏。學生在專業學習和探索中，學會人與人之間的相互尊重和合作，從而體會人生的真諦。

　　通識教育是北大教育發展的重要內容。通識教育的目的應該是使學生能夠「懂得社會、懂得自己、懂得中國、懂得世界」。要使學生認識到人類的一切偉大創造都是在社會生活中完成的，我們心靈深處都孕育著對美好生活和使社會進步的期盼。我們要啟迪學生思考生命的意義和人生的真諦，使他們都能夠認識自己，理解生命的意義，做出符合自己天性的選擇，找到發自內心熱愛並將其作為終生的事業。我們還要讓學生真正懂得中國，認識和理解幾千年形成的中國古典文明、近代現代傳統和中國特色的社會主義。要將思政課納入到通識教育核心課程的範疇內，通過經典閱讀、小班討論、反思性思維訓練，真正確立人生觀、價值觀，不盲目模仿西方，建立理論自信、走一條中國之路。

　　專業教育體系建設是北大教育發展的重中之重。專業教育改革的核心是調動院系和教師的積極性和創造性，真正讓學生體驗到研究型大學豐富的學科內涵和創造氛圍，使他們能夠始終保持好奇、自信和進取精神，具體而言：

　　第一，我們的教育應當充分展現研究型大學的豐富、多元、規模和廣闊，應當是以發現和探究為中心，教師、研究生和本科生共同探索的教學模式。我們的專業教育是以院係為基礎組織的，這對學生跨學科學習和體驗大學內涵是不利的。我們應當建立更加靈活的教學管理體系，實現學部內學生自由選課和選擇專業，各專業應當明確畢業的最低專業課程要求，要建立更多的第二主修和輔修專業，鼓勵在學部層面組織培養　方案和教學計劃，鼓勵學生跨學部選課和學習。

　　第二，要特別關注新生，為他們開設更多的研討課程，特別要鼓勵不同學科的教師聯合為低年級開設前沿和跨學科的課程，激發他們內在的創造潛力；著名的教授們要以為本科生上課為榮，教師高水準的研究不僅會使教學更加豐富多彩，學生的激情也會使教師更加煥發學術的創造力；要讓學生儘可能了解和探索不同的專業領域，探索科學、社會科學和人文科學之間的關係；要讓學生儘早參與到學術研究活動中，使他們在學術研究中，學會獨立思考，體會創造的樂趣。

　　第三，要在課程學習中培養學生的能力，這對未來的發展是非常重要的。本科生教育一定要使學生獲得過硬的交流與溝通技能，要讓學生學會如何有效地通過書面和口頭方式闡述他們的研究和學習成果，要知道，一個觀點只有在能夠交流的基礎上才算是完全確立起來，寫作和口頭表達都是徹底理解資料的思維過程，未來寫作不是給教授們看的，而是寫給其他讀者的，這要求分析的技能、對複雜材料的透徹解釋、簡潔性、清晰性，這應該是對每一門課程中交流溝通技能要求的標誌。

　　第四，創造性地運用信息技術，必須適應學生的學習方式，給學生更好的學習體驗。互聯網的快速發展，使人們獲取知識的方式發生了根本性變化，新一代人是在互聯網環境下成長起來的，他們生活在網上，學習在網上，研究型大學的教育必須適應他們學習方式的變化。現在信息技術使人們在網上遠程交流互動，這使身處遙遠國度的人們可以在一個課堂中學習。我們鼓勵教師開展「翻轉課堂」，讓學生更加自主地學習課程的基本要求，課堂教學的重點應當放在研討和探究問題上；我們也鼓勵跨區域跨國度的教學，讓更多優秀的、不同背景的學生一起學習，一起研究問題；我們還應當鼓勵師生之間、學生之間的網上交流討論，形成更加活躍的網上學習環境。

　　總之，北大應充分認識到本科教育危險與機遇並存。我們既不能以一種自滿、不　變、健忘的方式，自說自話、自行其是，也不能盲目地接受國外博雅學院本科生教育模式。我們必須探索「適應現代研究型大學的特點、充分發揮研究優勢的本科教育模式」。本科教育變革的基本方向，應當是使本科生更加得益於研究型大學獨一無二的機會和資源，給予學生獨特和有價值的研究經歷和生命體驗，使他們為豐富多彩的未來做好準備。