擠掉課堂對話中的「水分」

08-06

深度對話的內容最終指向的是學科本質和學生的內心深處，而內心深處直指的就是學生的情感和思維。這決定了深度對話的話題不能是簡單的認識性問題，而應該是能啟發和促進學生積極思考、給學生以廣闊的思維空間的開放性話題。

本報記者李益眾

「這個問題，你們懂了嗎？」「明不明白？」「這樣做，可不可以？」「你們喜歡嗎？」在一些課堂上，這類無效問題、膚淺對話很多，學生幾乎不用思考，就能「異口同聲」地給出所謂的「答案」。

課堂教學是在互動中完成的，而對話是互動的重要載體。可是，對話也有質量高低之分：有的對話是機械的，停留在淺表層面，沒有體現師生的智慧；有的對話則直指師生情感，並且關乎學科本質，激活了學生的思維。

成都師範學院附屬小學萬科分校將後一種對話稱為「深度對話」。該校校長秦梅說：「我們開展『深度對話』研究，就是要站在學生本位的角度，通過體現學科本質的教學活動，使學生在學習過程中產生積極的情感，對學科核心問題有深入思考，繼而在課堂中進行交融碰撞，最終促進學生學習能力的提升。」

告別一切按教學設計走的「流暢課堂」

成師附小萬科分校教師易娜曾經有一堂課獲得成都市錦江區賽課一等獎；四年後，當她再次翻閱之前的教學設計和同事的聽課筆記時，她有了新的思考，她說：「教學過程多麼流暢，教學問題多麼清晰，學生回答多麼準確，練習設計多麼有層次……這是一節再完整不過的課了。然而，這是一節好課嗎？」

就像當初的易娜一樣，很多教師對「好課」的認識存在誤區。課堂上，一切按教學設計走，師生就像演員一樣在演戲，過程清晰、流暢；課堂對話就像是在對台詞，彼此心照不宣地排除了一切「意外」。成師附小萬科分校副教導主任文陳平說：「可是，這樣的課沒有深度。」

對話如何才有深度？文陳平認為，至少應包括四個指標：一是深入到學科教材的本質；二是深入到學生的心靈深處；三是漸次推進學生的理解；四是釋放教學的多重內涵與完整價值。基於此，該校將「深度對話」課堂研究的目標確定為「一切為了學生的真正理解」。

深度對話的落實，首先來源於教師對教材的再度「深加工」。研究中，該校教師從三個方面對教材進行「深加工」：知識的本質與規律、知識的過程與方法、知識背後蘊含的思維與思想。加工的方式：以學生的角度閱讀教材；以整體的思想梳理教材；以動態的目光研讀教材；以比較的方法優化教材。

要在課堂上達成學生的「真正理解」，還必須做足基於「理解」的學情分析。文陳平說，過去，我們學校提倡「四維」分析法，是從生活基礎、知識鏈接、學習困難和策略預設四個維度進行學生分析。開展「深度對話」課堂研究後，我們在學情分析中強化了對「理解」的關注。一方面關注學生理解的基礎：學生的生活經驗與知識基礎；另一方面也關注學生理解的節點：本節課中學生理解不到或者理解不深的地方。

在「深度對話」課堂研究中，易娜慢慢發生蛻變，她說：「孩子們都喜歡隔周一次的『趣味數學』課，而不喜歡常規的數學課。參與『深度對話』課堂研究後，我豁然開朗：趣數課上的問題是獨特的、有誘惑力的，交流是自由的、深入的，空間是自主的、開放的。」

從典型課例中找尋「深度對話」課堂操作模式

成師附小萬科分校副校長劉曉琴說，我們追求的不是答案的唯一性、標準性和封閉性，而是通過設計開放性問題，引導學生的發散性思維、逆向思維、創新思維，最終指向學生的深層思維訓練。

可現實情況是，一堂課有太多的教學任務要完成，有太多的知識點要學習，哪有那麼多有趣的問題來承載，哪有那麼多時間來消耗？老師們每天都在琢磨，琢磨怎麼讓孩子興奮起來，什麼樣的問題能成為學生關注的焦點，什麼樣的方式能勾出每個孩子心中的那條「蟲」，讓他們有話可說、迫不及待嘗試探究。事實證明，這個過程非常痛苦。

為緩解老師們的痛苦，或者縮短痛苦周期，教導處帶領老師們在課例研究中尋求突破，並進行總結提煉。目前，成師附小已探索出一個深度對話教學基本模式，它包括三個板塊——生成話題、多重對話、視域融合。在基本模式之下，從語文、數學學科的典型課例中提煉並建立起多種具體操作的變式，包括：角色體驗式、經驗分享式、隨機訪談式、話題討論式、問題推進式、論題爭辯式。劉曉琴說：「這些極具操作性的變式是從老師的課堂中提煉而來的，同時又因其具有的具體可操作性，被老師再一次廣泛應用於自己的課堂，使深度對話課堂呈現出多樣的形態。」

一年中，「深度對話」課題組從「話題設計」到「動力導航」，從「課堂模式」到「課堂評價」，無處不在地進行著深入的研究。老師們花費了大量的時間和精力學理論、看資料、進課堂、談案例。

一年的研究下來，易娜的課堂也許不再如過去機械般的流暢，但是，課堂上孩子們表現出想要解決問題的慾望、獨立思考的執著、小組合作的默契、全班討論的激烈，讓易娜感到震撼。

不久前，易娜帶著孩子們展示了「比賽場次」這堂課。易娜說：「孩子們不僅用連線、列表、畫圖等多種方式解決了問題，而且還領悟到不管用什麼樣的方式都要有序思考，這就是我們期盼的孩子能領悟到的數學思想，難能可貴。我想這是課堂教學模式轉型帶來的變化，孩子們是成功的，而我是幸福的。」

「現在的數學課好好玩哦，就像上『趣數』一樣」

在課堂中，如何判定是否真正達到了對話的深度？為此，成師附小萬科分校開發了深度對話的課堂評價表。從教材、教師、學生（教師對教材的深度理解、課堂中的深度對話過程、學生深度學習發展水平）三個維度著手，進行了比較細緻的研究和思考。

比如說，深度對話的過程在課堂中有靜態的，即師生間、生生間隱藏的內在的思維活動；也有動態的，即外部的外顯的表現方式。該校綜合選擇了其中的5個側重點進行對話過程的評價，形成了評價標準表。這5個側重點分別是：給予學生充分的自主學習時間；展開多維多向的對話交流；聚焦學生的學科思維；體現對話交流的層次性、整體性；選擇適當的教學策略。

秦梅說，課堂上的主人是每一個學生，我們對比前兩年和今年的學生課堂狀態，發現孩子們的變化令人欣喜不已。過去學習興趣不濃，學習動機不強，學習目的不明確悄然轉變為了現在的興趣強烈、情感濃烈、目的明晰。過去課堂上被動、沉悶、畏縮的接受者變成了現在的主動、積極、靈活的思想者。

這兩周，易娜正在帶著孩子們研究三角形的角和邊。一節課已經到了做練習的時間，有個孩子不自覺地說：「現在的數學課好好玩哦，就像上『趣數』一樣。」「就是，現在數學課天天都像上『趣數』。」緊接著，大家一你言我一語地就說開了……通過課堂教學的轉型，讓孩子們享受到了數學的魅力和探索的樂趣，易娜心裡樂開了花。不過，她故作正經地嘀咕著說：「又當我不存在啊？好好做作業，不說小話。」