教育評價的一些基本概念

1．教學評價——是一種中觀和微觀的教育評價。小學語文教學評價即是根據語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷並以求改進的過程。

2．他者評價與自我評價——他者評價是外界對被評價者的評價。他者評價一般來說，比較客觀、真實，以顯性的分數統計或文字描述形式出現。自我評價是被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價。由於評價或多或少具有利害性，自我評價的結果有時不夠真實可靠，但是自評可以發現可以發現情感態度、思想方法等一些內隱信息，有助於自我教育、自我完善。

3．預設與生成-----教學活動是有計劃有目的的活動，沒有預設就沒有教學，任何教學都必須有預設，而且這種預設必須涵蓋教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等諸多方面。新課程鼓勵預設有適度的彈性，教師對教學意外與「錯誤」，隨時作出應變，變動教學步驟和方法，順應學生的實際情況和情感脈絡，因勢利導，生成有效的方法。

4．個性化考試——這種考試以尊重學生的個性差異為原則，加強了考試內容和形式的多樣性，讓學生有更多的機會，自由地選擇考試的內容和形式。允許學生拿到試卷後，在答卷之前重新換一張試卷。允許學生在對自己的成績不滿意時，重新完成一份內容不同的試卷。允許學生在一定範圍內使用工具書。允許學生在一定條件下選擇測試教師。允許學生在遊戲、活動、競賽等不同的形式中自主選擇。允許學生自主選擇完成合作任務的夥伴。允許學生對考試的內容與形式提出疑義。

5．量化評價與質性評價——A、量化評價：從「量」的角度運用統計分析、多元分析等方法，從複雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論。

B、質性評價：（也就是定性評價）從「質」的角度分析，運用各種方法，對評價所獲取的數據資料信息進行思維加工，評價的結果從描述性材料呈現，數量化水平較低，甚至沒有數量化。

6．發展性學生評價——就是以促進學生的全面發展為根本目的學生評價，這種評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，而是通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，並在些基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有的水平上有所提高，逐步達到培養目標的要求。

7．發展性教師評價——這種評價不是以獎懲為目的的自上而下的終結性教師評價模式，而是以促進教師的專業發展為最終目的。它是依據一定的發展目標和發展價值觀，主要採用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發展為根本目的的一種形成性教師評價制度。

8．獎懲性教師評價——獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作的評價，做出解聘、晉陞、調動、降級、加薪、增加獎金等決定。其評價的目的就是看教師是否符合評價方的要求，做出是否續聘和獎懲的判斷。這種評價僅僅發揮教師評價的鑒定選擇功能，實現教師獎懲目的，這樣的評價是不完全的評價，是一種終結性的面向過去的評價，是對教師評價的激勵改進和導向功能的忽視，因而是不利於面向未來、促進教師發展的，勢必影響教師積極而坦誠地參與到評價之中。

9．開放式考試——讓學生走出考場，給予充分的時間，在一個命題的引領下，或在一個特定的環境中，查找資料、思考問題、經歷研究、解決問題……教師不僅可以對學生的考核結果進行評價，還可以通過觀察、交談或答辯，對學生在整個過程中的情感、態度以及表現出來的能力、才華進行評價，這種考試就是開放型考試
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