餘映潮語文閱讀教學藝術50講—— 教學思路的設計藝術8

課文的整體閱讀教學，是一個需要反覆研究、反覆實踐的問題。

在第二章《教材處理的藝術》的第一講中，我們首先談到的，就是教材的"整體處理"問題。在本章前面的七講中，簡介了板塊式、線索式、選點式、反覆式、穿插式、遷移式六種教學思路的設計，這六種教學思路設計，也都與課文的整體閱讀教學密切關聯。那麼，為什麼還要專門用一講來介紹"整體式思路"呢？

這是因為，"整體式思路"可以兼容前面的所有"思路"，它在創新設計上可以表現得更為生動活潑，更有魅力。

這是因為，"整體式思路"能直接用藝術的教學思路來表現人們反覆強調的整體閱讀教學，而如何進行整體閱讀教學，仍是很多教師的迷惑之處。

這是因為，"整體式思路"是教學設計的一種"策略方法"，而前面的六種思路更多地表現為"具體方法"。

什麼是"策略方法"呢?"策略方法"首先表現為它是一種先進的教學理念，能指導、帶動大面積的教學改革，讓人們都來遵從並進行實踐。比如原來人們研究的"單元教學"，就是一種"策略方法"，它給人們"單元教學"的理念，指導著一般意義上的教學設計。

現在，課文的整體閱讀教學進入了人們的研究視野。不僅是進入了視野，而且得到了最為權威的支持和認定，初中語文教學大綱和課標都明確地提到"整體"閱讀教學的問題。

可以說，課文的整體閱讀教學是我們要非常注重的一種"策略方法"，它高於"具體方法"且能包容"具體方法"，因而更有研究價值。它將從理念與方法上帶動初中語文課堂教學的改革。

所以我們再用一講來談談"整體式思路"的教學設計問題。

所謂"整體式思路"，就是從整體而不是從肢解的角度來進行教學的一種思路。它著眼於在教學中用各種方法與手段引導學生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼於克服目前語文閱讀教學中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達到"加強綜合，簡化頭緒，突出重點"的教學要求。因此具有很大的教改意義。

我們如何在教學中運用"整體式思路"呢？

一言以蔽之，就是想方設法在課文某個方面的閱讀教學中牽動對全篇文章的理解。

"整體式思路"的設計角度非常豐富，下面略舉幾例進行說明。

組織一次品讀活動

如：讓學生自己就課文內容設計分角色朗讀方案，就課文內容進行不同要求的複述，圍繞課文後面某個研討題進行討論，用圖形或表格表現課文內容，探討故事情節的變化或人物性格的變化等等。

請看下面課文的品讀活動，它們都牽動了對課文的整體理解或品析。

《黃河頌》：說說詩人從哪些方面讚美了黃河的英雄氣概，並為這首詩設計分角色朗誦稿，然後請同學們組織分角色演讀活動。

《艱難的國運與雄健的國民》：熟讀課文，進行模擬演講，然後試指出課文中運用了哪些比喻，表現了作者什麼情懷。

《土地的誓言》：你覺得這篇課文哪些語句寫得最富有感情，最能打動你，找出來，讀一讀，背一背。

《木蘭詩》：複述這首詩的故事情節，背誦這首詩。

《聞一多先生的說和做》：細讀全文，畫出精闢的語句，然後複述課文大意，並說出聞一多前期和後期思想品格上的主要特點，前後期有什麼變化，又有什麼共同的地方。

《福樓拜家的星期天》：說說作者是怎樣組織材料、安排結構的。分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，並用表格說明。

進行一次創編活動

如：寫複述稿，改寫課文，擴寫課文，縮寫課文，調整課文順序，將課文改編為課本劇，為課文設計MTV稿，為人物畫像，將人物小傳改寫為人物年譜，對課文進行評點等等。

請看《卧看牽牛織女星》的創編活動，在"課文要點摘錄"的活動中，學生思維的觸角能夠深入到課文的每一處，並集聚起課文知識的精華：

《卧看牽牛織女星》要點摘錄

牽牛星和織女星這兩顆星的位置關係是不變的。它們跟太陽一樣，都是恆星。

織女星的光輝是太陽的50倍，牽牛星的光輝是太陽的9倍有餘。織女星距離地球26光年，牽牛星距離我們較近，但也有16光年。

"光年"是天文學上表示距離的單位，表示光一年間所走的路程的長短。光的速度是每秒鐘30萬公里，一天能走259億2000萬公里，這長度的365倍，就是一光年。太陽光從太陽射到地球上才8分18秒，而織女星的光射到地球上要2年。

恆星並不是真的不動，織女星以每秒鐘14公里的速度移近太陽，牽牛星也每秒鐘接近太陽33公里。這速度和地球公轉速度--每秒29公里--差不多。依牽牛星的速度來說，也得9000年才比現在離太陽近一光年。

銀河是什麼呢？這是無數密集的小星，在天空繞成一周。天文學家把銀河所圍繞成的空間叫做銀河系。和地球是太陽系中的一員一樣，太陽和別的恆星都不過是銀河系中的一顆小星。

銀河像一個扁平的車輪，直徑約10萬光年，而且像車輪一樣在旋轉著，因此各個星都以不同的速度在繞著中心移動。太陽並不在這個大車輪的中心，與中心的距離約為銀河半徑的三分之一。所以它和鄰近的恆星都以每秒鐘約300公里的速度在轉動。按這樣的速度，也得2億年才轉一周。

安排一次探究活動

如：對課文語言、人物、事理、表達方式、表現手法進行探究。最為生動活潑的，則是就課文內容進行"微型話題"式的探究。這些"話題"是發散的，而每一個話題都與課文整體內容有關。

如：《我的叔叔于勒》的教學：

1.教師點撥：欣賞一篇小說，一般有三種角度。第一，整體性品評，即閱讀小說後體會它的布局謀篇、刻畫人物、展現情節的妙處。第二，線條式品析，即從人物語言、行動、神態的描繪，人物心理的刻畫，環境的描寫，對比手法的運用，修辭手法的運用等諸多"線條"中抽出一"條"來咀嚼回味。第三，美點式品評，也就是結合全文內容，挑選一兩個細節，認真地欣賞、分析。這一節課請同學們選用下面的題目，自取角度，寫一篇兩百來字的短小賞析文。

2.教師出示文題：

①"于勒"的作用②《我的叔叔于勒》中的若瑟夫③小說中的"信"④別具匠心的景物描寫⑤課文中的懸念⑥談對於勒的描寫手法⑦"吃牡蠣"賞析⑧"變"中的"不變"⑨《我的叔叔于勒》中的對比⑩說說克拉麗絲⑾說說菲利普⑿不要忽視那句永不變更的話⒀透過語言看人物的心理⒁透過語言看人物的性格⒂克拉麗絲語言賞析⒃課文中的"抑""揚"⒄從神情描寫看人物的心理⒅說說故事情節的戲劇性⒆課文各個人物的特點素描⒇課文主題淺析3.同學們寫賞析短文，交流，評價。

設計一次賞析活動

如：賞析課文的主要人物形象，賞析課文的人物群像，賞析課文語言，賞析課文的美點妙要等等。這樣的活動大多能讓我們從整體的角度深入課文。

如：《變色龍》的課文賞析教學。

教學角度：品一品課文中的次要人物，說說他們的性格特點和在小說中的作用。

現在讓我們來看一看《變色龍》中的這一組人物群像吧。

肇事者：穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩的首飾匠赫留金。他的出現製造了故事情節的開端。這是一個粗鄙庸俗的小市民代表。他能撒謊吹牛："長官，我好好地走我的路，沒招誰沒惹誰……"能裝模作樣：拿手罩在嘴上，咳嗽一下。能張揚聲勢："我是做工的人，我做的是細緻的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成。"能歪講道理："長官，就連法律也沒有這麼一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這麼讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了。"同時，他又能見風使舵、忍氣受辱。在整個故事中，警官對他的態度反覆變化了五次，最後還惡狠狠地威脅說："我早晚要收拾你!"儘管如此，赫留金仍口口聲聲"長官""老人家"，沒有一點不滿的表示。

幫腔者：火紅色頭髮的巡警葉爾德林。沒有他，故事情節就不能發展。從端著一個"盛滿了沒收來的醋栗"的篩子到報告"好像出亂子了"，從給警官脫、穿大衣到兩次對狗的來歷進行判斷，表現出他忠實而馴服，十分熟悉上層人物。他襯託了警官的專橫多變，恰如其分地扮演了一個配角。

告密者：獨眼鬼。他的出現增加了故事的波瀾。他揭發赫留金"把煙捲戳到狗的臉上去"，指責他"是個荒唐的傢伙"。這些語言不但表現了赫留金的空虛無賴，也表現了他自己媚相十足、喜歡撥弄是非的可鄙性格。他的外表也給人一種醜陋之感。

領狗人：將軍家的廚師普洛訶爾。他的出現把故事的情節推向高潮。儘管他能夠喊出小狗的名字，但對於"瞧瞧這條狗，是你們家的嗎"的提問，他卻說"瞎猜!我們那兒從來沒有這樣的狗!"這樣一方面"讓"警官又"變"了一次，一方面也表明他是一個笨拙、遲緩，沒有個性特點的人。

圍觀者：一群人。他們的出現製造了故事情節的氛圍。他們先是起鬨、看熱鬧："有人在叫喊："別放走它!"有人從商店裡探出頭來，臉上還帶著睡意。木柴廠四周很快就聚了一群人，彷彿一下子從地底下鑽出來似的。"當廚師把狗領走之後，他們竟然一齊對著首飾匠赫留金哈哈大笑。他們不敢嘲笑警官的多變，而只敢嘲笑倒霉的人--這樣既使他們非常開心，又無絲毫的危險性。

這樣的一群小市民，雖然臉譜各異，性情有別，但有一點是完全相同的，那就是麻木不仁，愚昧無知，荒唐無聊，奴性十足。他們既為奧楚蔑洛夫出爾反爾、反覆無常的性格提供了典型環境，也展示出19世紀80年代俄國社會生活中一個醜惡的畫面，深刻反映了當時俄國的社會現實。

另外，還可進行一次比讀活動，進行一次提煉活動，進行一次想像活動等等，都可以設計成為課文的整體閱讀活動。

運用"整體式思路"設計教學，不一定都是從正面入手，有時也可用一點藝術的手法，從側面進行。如《濟南的冬天》，就可用"假設你要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講，著重講哪些精彩的片段"這個問題帶動對課文的理解。

運用"整體式思路"設計教學，不一定只是組織上述單項的活動，我們應該更加重視多角度的、多層次手法在這種思路中的運用。

如教學《沁園春·雪》，可分三個步驟進行整體品讀。

第一步，整體理解。

學習的主要的方式是反覆誦讀，可以自己高聲朗誦，也可與同學們一起進行分合式朗誦，更好的是進行配樂表演式朗誦，在誦讀之中體會上闋寫景抒情、下闋議論抒情的表達特點，感受詞中雄偉瑰麗的景物描寫、詩人深厚的愛國主義思想感情和議論百代評說帝王的氣魄。這種感受，可以用一句話來表達--這首詞：

寫景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；議論，上下幾千年，氣雄萬古，風流豪壯。

第二步，分層品析。學習的主要方式是對詞的上下闋各層的內容進行朗讀、品味與分析。例如，同學們可以這樣說：

上闋寫景，側重寫空間，展現了北國冬景奇雄壯麗的畫卷。

下闋議論，側重寫時間，表現了俯仰古今豪情滿懷的氣概。

上闋寫景，句句都洋溢著熱愛祖國江山的激情，令人心氣豪爽。

下闋議論，句句用意深刻，表現出崇高而又博大的革命者的胸懷。

"北國風光，千里冰封，萬里雪飄"總寫雄奇雪景，作者高瞻遠矚，視通萬里，大處落墨，筆力雄健，幾筆就繪出了半個中國。

"望長城內外……欲與天公試比高"由"望"字領起，描寫了廣袤無垠土地上的壯麗山河，氣象雄偉，意境磅礴。

……

第三步，詞句揣摩。學習的主要方式是進行"一句話品析"。同學們可以這樣說：

"千里冰封，萬里雪飄"寫得好，視野遼闊，色澤凈美，動靜有致，情趣豪邁。

"山舞銀蛇，原馳蠟象"寫得好，前者舒展柔美，後者奔騰壯烈，動感、美感豐富。

"須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈"用得好，它於想像之中表現了北國景色的壯闊、雄健、純美，讚美的激情溢於言表。

"江山如此多嬌，引無數英雄競折腰"用得好，它承上啟下，使詞闋渾然一體，給人以嚴絲合縫、完整無隙的結構美感。

"惜"字用得好，它領起七個句子，表現了作者縱想千年古史、評說封建帝王的超凡氣概。

"俱往矣，數風流人物，還看今朝"寫得好，表達、升華了詞的主題。它是深刻的議論，又是豪壯的抒情，抒發了無產階級革命領袖前無古人的偉大情懷。

……

以上三步完成以後，這首詞就基本上讀懂了。在"懂"的基礎上再來朗讀，感覺又不一樣，這時可用"賽讀"的方式，更好地演讀出全詞的節奏、層次、情感、氣魄。

從上述教例可以看出，整體式思路給我們以鮮明的教學理念：從整體的角度對課文進行教學。整體式思路給我們以鮮明的教學風格：加強綜合，簡化頭緒，減少提問，突出重點，增加活動。整體式思路又給我們以鮮明的印象：從整體的角度對課文進行教學是完全可能的。如果我們能大面積地運用整體式思路，同時又在教學中有機地運用品讀、說讀、寫讀、聽讀、練讀、探讀等優秀的"具體"教法和先進的教學手段，那就可以說，課堂閱讀教學的改革已經有了很大的成效了。本章介紹了七種教學設計思路，其實教學實踐中遠遠不止這些，所以，我們應該深入探索，追求那些有"原創性"的發現。我們應注意到，語文教學大綱和語文課程標準都表現出對過多的分析和操作性技術性訓練的淡化，要求我們"避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練"，課標還要求教師"應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習"。我們對教學思路的研究，既是對"教學程序"這種教學策略的研究，也是對"教學手法"這種教學策略的研究。當這種研究與實踐進行到一定的程度，我們的教學就會在"有序、靈活、豐富"方面向前跨進一大步，就會閃現出斑斕可人的色彩。

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