教學三十六計（部分）

教學三十六計

「教學有法、教無定法」。是我們每個老師應當遵循的原則。又說「有教無類」。所以，怎麼樣把握好教育、教學關係，是我們每一個老師所面臨而又必須解決的問題。

通讀三十六計之後，給我的反思相當的大。我們在平時的教育、教學當中，是不是也可以延用它當中的計謀，讓我們的學生順著我們的思路一步步的走進學習的濃厚氛圍當中去，是我們值得思考的一個問題的關鍵所在。

下面，我就結合我平時教育、教學的實例，來具體談談怎麼樣在教育、教學當中靈活的運用三十六計。所以，如果有不成熟的見解，還望各位專家多多的批評、指正。

第一計、瞞天過海

「由於對某些事情的習見不疑而自覺不自覺地產生了疏漏和鬆懈，故能乘虛而示假隱真，掩蓋某種軍事行動，把握時機，出奇制勝。」

見多而不疑。這是『瞞天過海』之際的精髓所在。那麼，在我們實際的教學當中，我們應當怎麼樣對學生『瞞天過海』呢？

我想有很多的老師都會有這麼一種困惑：學生們對待我們，總是想方設法的欺騙我們。比如，有些學生看起來學習非常的認真，可是，他們的成績卻非常的不好，為什麼呢？我們總是敞開心扉的對待自己的學生，可是，他們從來都不跟我們說實話，讓我們很難準確的了解學生內心深處的真實想法是什麼？

凡是聽過我的課的老師們都知道，我的課總是比較活躍而又不倫不類的。為什麼呢？因為我每次接手一個新的班級之後，總會對學生說：「只要你們在我講課的時候好好的聽課，課下好好的複習，按時完成作業，那麼只要我們講完課以後，同學們可以隨便的活動。如果在學習、生活當中遇到什麼困難，可以直接跟我說，也可以寫紙條告訴我。請你們絕對放心，你們所提到的問題，是只屬於我們兩個人之間的秘密。絕對不會被第三個人知道。」

我是這麼說的，也是這麼做的。所以，每當我講完課，還不到下課時間的時候，我總是和學生一起唱唱歌、談談天，討論一下最近非常受關注的電視連續劇等等……如果學生們遇到困難告訴我的時候，我也像備課一樣，認真、仔細的用『信』的方式回復他們。

一段時間之後，課下我成了學生們心目中最知心的好朋友。他們對我無話不談。課上，學生們學習英語的積極性非常的高，並且非常的認真。他們總是在課餘時間拚命的找機會和時間學習英語，控制都控制不了，惹得其他老師非常的嫉妒。

通過這種方法，讓我能夠及時、準確的洞悉學生們內心的真實想法和動態，在教學中，使我變得非常的得心應手。

連載中，敬請繼續關注下一話題――教育、教學三十六計之圍魏救趙

教育教學與三十六計之第二計：圍魏救趙

共敵不如分敵，敵陽不如敵陰。

共敵不如分敵：共，集中的。分，分散，使分散。句意：打集中的敵人，不如設法分散它而後再打。

敵陽不如敵陰： 敵，動詞，攻打。句意為 先打擊氣勢旺盛的敵人，不如後打擊氣勢旺盛的敵人。

古人按語說：治兵如治水：銳者避其鋒, 如導疏；弱者塞其虛，如築堰。故當齊救趙時，孫子謂田忌曰：「夫解雜亂糾紛者不控拳，救斗者，不搏擊，批亢搗虛，形格勢禁，則自為解耳。」（《史記》卷六五《孫子吳起列傳》）。

對敵作戰，好比治水：敵人勢頭強大，就要躲過衝擊，如用疏導之法分流。對弱小的敵人，就抓住時機消滅它，就象築堤圍堰，不讓水流走。孫子的比喻十分生動形象，想理順亂絲和結繩，只能用手指慢慢去解開，不能握緊拳頭去捶打；排解搏鬥糾紛，只能動口勸說，不能動手參加。對敵人，應避實就虛，攻其要害，使敵方受到挫折，受到牽制，圍困可以自解。

在班主任工作中我們在解決師生矛盾激化時可以採用此方法。例如，在班級管理時有時候老師處理的方法不得當，就會產生矛盾激化，在一次管理中班級中有個孩子因為我處理的不夠的當，而與我爭執起來，情緒極度激化。在他情緒處於極度激化狀態時。我沒有迎著上，我知道對於處在青春期的孩子，頭腦很容易發熱，越迎著上就會得到是繼續與你爭執。（我在很早以前在我辦公室的對面的一個放廢物屋子建立一個發泄室，裡面放一個沙袋子和一副拳擊手套。）我把他帶到那兒對他說，我什麼也不說，你先進去等你覺得解氣後，我才跟你說。於是學生就衝進裡面，戴上拳擊手套一頓猛打。等其頭腦降溫後，到沒人的地方。我就便問「出氣了」，他不吱聲。我說：「首先老師先向你道歉，老師在這件事情的處理上的確欠佳。」他驚奇得看看我。「等一會到班級，我當著全班的同學向你承認錯誤」 我繼續說。他說：「不用」。我又說：「話說回來你覺得有用嗎？你和我頂撞對於你的發展和你的學業有用嗎，對得起天天為供你上學而去撿廢品的媽媽嗎？如果有用你可以隨便這樣做我還支持你。（孩子的媽媽為了不讓孩子的同學知道，每次撿廢品都帶著口罩和眼鏡，即使在夏天，這個孩子對此總耿耿於懷，在一次作文上他曾寫道：這一輩子欠他媽媽的永遠也還不清了。）就這一句話，他立刻流出了眼淚。於是我乘勝追擊1，2，3點我一一羅列從生活到學習他的做法對他將來的影響。令他越發覺得自己的錯誤，最後向我妥協。並說老師您說我怎麼做，我就怎麼做。從那以後這個孩子還有幾次下滑但是小幅度的。我只是輕輕一點他就用起功來。

此計用於你對學生的弱點非常了解，在其氣勢弱時攻其弱點一擊必中，才能收到很好的效果。而要想如此，老師必須進行家訪和平時對學生要多觀察。

教學三十六計之三

借刀殺人

原文：敵已明，友未定，引友殺敵，不自出力，以《損》推演。

原意：自己不出力，而設法誘導另外的力量去作戰，損下益上。在軍事上，當敵我雙方勢均力敵時，必須設法利用第三種力量，這必將是一個決定勝負的重要因素。

教學應用：教師教學是很辛苦的，很多所謂優秀的教師積勞成疾。但我不認為這是可取的做法，正確的做法應是四兩撥千斤，以柔克敵，而不是硬拼，拼壞了身體、拼光了知識、也拼光了智慧。應該學會巧借力，謂「借刀殺人」之計也。

案例：張曉明不願意學習，誰說也不聽，在班級產生很壞的影響，幾任老師拿他都沒有辦法。光明老師接這個初一班後，迅速把全班分成了十三個小組。分組那天很有意思，經過大家提名，教室里選出了十三名組長，組長們按照抓鬮的順序，在教室前面站成了一排，而全班同學則起立，等待著雙向的挑選，全班只聽到喊名字聲音和「願意」、「不願意」的回答。張曉明心裡直打鼓，像他這樣的學生，又有哪個小組會要他呢？但老師規定必須把全班人都選完才能結束。張曉明暗想，「如果哪個組長點到我，就是看得起我，沒有讓我孤獨地、久久地站在全班面前，那我一定好好乾，報答這個小組對我的信任」。站著的學生越來越少，大家心裡都很著急，誰不想早一點被點到坐下呀。「張曉明！」一聲清脆的叫聲，使張曉明心裡為之一振。「願意」，他還沒等看清是哪個組在點他，就立即大聲地做出了回答。定睛一看原來是崔萍，這是一個潑辣爽快的女生，男生們都很忌妒她。

在以後的日子裡，全班的小組競賽搞得如火如荼，大家都十分關注自己小組的成績。若成為優勝的小組，假期時，光明老師將領著大家去筆架山，那是一個多麼神奇的地方啊。結果是不僅崔萍不放過他，連小組的其他同學也都向他投來期望與關注的目光。他深知，成績已經不再是自己的了，它是全組的，關係著全組的心情和命運。他無論如何也不敢想像，如果由於自己的拖拉，使全組的成績受到影響，他將面對什麼樣的目光和態度。他不知道，也不可能知道，這正是光明老師應用「團體壓力效應」所施的「借刀殺人」之計。

課堂講過的，崔萍立即在幫教的第一時間趕到他的書桌旁，給他詳細地講解；放學後，組員們圍著他，關切地問他今天聽懂沒、作業能否完成。每次考試前夕，組長崔萍在放學路上與他一邊往家走，一邊問他是否需要輔導，他得不停地表示「放心吧、放心吧」，崔萍才安心地離開。

八年過去了，在大學裡的他，常常想起這些可愛的同學，往事好像發生在昨天。他記得，光明老師領他們到了筆架山，痛痛快快地玩了一場，那是多麼愉快的回憶啊。

教學三十六計之四

以逸待勞

原文：困敵之勢，不以戰，損剛益柔。

原意：圍困敵人的進攻態勢，不用實戰攻擊，待敵筋疲力盡，相機而動、一舉取勝。

教學應用：對一些較難的綜合題如何獲得解題經驗，一直缺乏很有效的方法。一般的做法是，學生做不出，老師講解；下一道學生做不出，老師再講解。但這樣得到的經驗，由於不是自己獨立獲得的，所以只有欣賞價值，而沒有使用價值。學生沒能建立起自己的解題經驗體系，所以再遇到問題，還會束手無策。「以逸待勞」則是指學生不必疲於奔命、盲目跟進，而是有效地利用有限時間，來建構自己的解題經驗體系。

案例：小群的母親是一名數學教師，但是小群的數學成績卻不是很好，尤其在做綜合題時往往不知從何入手，只能半懂不懂被動地聽老師講解，但是收穫不大，家長也十分著急。

這一天，小群和母親找到了光明老師尋求方法。光明老師指出的方法是：

1、每天只做一道綜合題，不要貪多。

2、限時演算。一道題限時20分鐘，自己獨立思考，就像在考場，中途不得吃水果、上廁所、游遊逛逛。20分鐘後，首先核對做上來的部分，其次對不會做的題目再自己研究答案。

3、反思。為什麼自己沒想到，為什麼思路受阻。對做上來的題目，自己當時是怎麼想的，有什麼經驗可總結。總之，要反覆思考，理出頭緒。

4、根據艾賓浩斯曲線，三天後，學生已經似忘非忘了。這時，讓學生再獨立地做一遍，如此訓練，能使學生有較大收穫。

小群的母親很贊成這種方法。如果頻頻出戰、大肆做陌生題，結果是既無興趣又無效果；不如「以逸待勞」，堅壁清野、循序漸進的效果好。如果自己獨立解出題來，可以相信，在以後的解題中他會舉一反三的。

不久，小群的母親說孩子對做綜合題有興趣了，不懼怕了，有思路了，甚至對陌生題也能迎難而上，努力尋找解題思路了。

（作者系市教師進修學院研訓處處長）

課堂教學「三十六計」之「美」人計呵呵，想這麼個題兒，可不是要學某冠希走什麼「緋聞路線」。鄙人長相寒酸，毫無看第二眼的價值，但這卻毫不影響我在課堂教學中大使「美」人計——別想歪了，此「美人計」之「美」字加個引號，其意實為「讚美、表揚、激勵」之意。某雖不才，但善使此計，幸蒙學生喜愛。哈哈，想必各位同行也一定用過此計吧。讀過卡爾維特寫的《小卡爾維特的教育》和亞美契斯的《愛的教育》，我不禁掩卷長思：卡爾維特算是平民教育家，他主張對孩子進行苦難教育，頗似梁啟超之主張，「天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身」。而亞美契斯則主張像愛花兒一樣愛孩子，提倡給予孩子溫情脈脈的教育。表面上看，二者在教育理念上似乎是相對立的，但細細品讀就會發現，兩人都同樣注重教育中讚美、表揚和激勵的育人價值。或許是受「嚴師出高徒」的傳統教育價值觀的影響，在課堂教學中，我們往往嚴肅多於寬和，責問多於讚賞。使得課堂缺乏激情，師生之間缺乏親和力。初為人師的我，曾為了樹立所謂的師道尊嚴，獨斷專行、暴風驟雨，但從學生或沉默或反抗中，我品味到了教育失敗的無奈與心酸。我曾在課堂上嚴厲訓斥一名學生，在我義憤填膺之際，該學生緊握的拳頭，讓我開始反省自己的粗暴。慢慢的我學會了用美好的心情去對待學生，用動聽的語言去讚美學生，用動人的方式去感化學生。為人師者最大的失敗，莫過於學生對教師的厭倦。「讓學生開心快樂的學習」，始終是我堅守的原則和追求的境界。一句幽默的調侃，一個鼓勵的眼神，一絲會意的微笑、一點溫馨的提示……，都會如春風化雨，浸潤學生的心田，激起學生的好感。我始終認為，只有學生從內心深處接納了你，他才會樂於聽你所言，遵你所教，信你所行。嚴如和風細雨，寬似風和日麗。輕鬆課堂，學亦樂，教亦樂，樂在其中。我不否認適時的嚴辭厲行，對於教育學生所起得積極作用。育人猶如醫病，嚴厲的教育方式，如一劑猛葯，只可在遇「重病」之時才能施用，且「猛葯」之後，還得輔之以「溫補之葯」慢慢調理，方可標本兼治。我的經驗是：在課堂上要習慣經常使用敬語、激勵語，心態平和、莫生氣。善於從正面去評價學生，愛護學生的人格尊嚴。對於問題學生的教育更要講策略，忠言未必需要逆耳，良藥也可不必苦口。「有氣不在面惡，有理不在聲高」，要讓學生感受到老師的尊重、真誠與期待。即便是批評，也要盡量磨平其稜角，避免給學生心靈造成不必要的傷害，所謂「吹面不寒楊柳風」便是這種育人境界吧。學生一旦進入此「溫柔陷阱」，則「美」人計成矣！