如何提高人才的學習能力4

此周期開始於我們對周圍環境的具體經驗（concrete experience），就像我們乘坐火車或者遭受失業的痛苦。Kolb之所以稱之為「具體經驗」主要是區別於我們通過讀書等獲得的第二手經驗，而重點指來自真實世界的體驗。Kolb認為，要從我們的經驗中學習，必須進入第二個步驟，即對所發生的事進行自覺的反思，這一步他稱之為「反思性觀察」 （reflective observation）。學習周期的第三步是對我們所經歷的事物有所認知，即發展意義結構，Kolb稱之為「抽象概念化」（abstract conceptualization）。Kolb模型中的最後一步是「主動的實驗」（active experiementation），即測試這些我們已經建構完成的意義結構，從而使我們獲得新的經驗。 5. 個體學習的OADI循環 考夫曼(Kofman, 1992)認為，個體的學習過程可以描述為「見－解－思－行」的循環（簡稱OADI循環，如圖6所示）。

它包括以下四個階段：(1)見(Observe)：指的是從特定經歷中取得素材。不僅指觀察，還包括通過各種渠道獲得的感覺、知覺等；(2)解(Assess)：對得到的素材進行解釋、評估，加以理解；(3)思(Design)：對得到的素材進行評估、解釋後加以總結，形成抽象的概念、理論或模式；(4)行(Implement)：把理論付諸實踐，以檢驗概念或理論的真偽。 簡言之，這一循環是這樣運作的：個體通過對事物或經歷的觀察，加以消化吸收，形成結論或假說，這是從實踐上升到理論的第一次飛躍；然後，再把理論付諸實踐加以檢驗，是第二次飛躍，並從觀察結果或成效開始又一輪新的學習循環。 結合OADI循環與前文所述的概念學習與行為學習，筆者認為，行為學習與「見」和「行」相關。因為無論是觀察還是實施一項特定的活動，都是個體行為學習的來源。而概念學習則與「解」和「思」相連，都需要對事物進行深入分析。 需要注意的是，行為學習與概念學習並不必然地相繼發生。如果把二者對立或者割裂開來，會嚴重影響學習過程的正常進行。

6. 個體學習中的知識轉換 在一個完整的學習過程中，知識要經歷幾個轉換過程，在幾種狀態中轉變：第一步：條件反應；第二步：感性知識；第三步：理性知識。為了形象地闡述這個過程，讓我們考慮一個最普通的兒童。兒童對於世界上每一件事都充滿了好奇（正因為這點，兒童是世界上最好的學習者），尤其對於火。當他的好奇心促使他將手伸向火堆時，他的神經細胞會將灼痛感傳遞到他的大腦中，第一層次反應會自然做出反應，讓他把手縮回來。接著，他就會得到最感性的認知：火是熱的，碰上會疼。隨著年齡的長大，通過書本或其它途徑的學習，他又了解了火的其它屬性和用途，對火的認識也日益全面起來。在這個過程中，最初的潛意識知識經過觸發和實踐轉換為感性知識，然後上升為理性知識。 7. 探索性學習的過程 著名學習方法專家施坦納博士在《10倍速學習法》一書中將探索性學習細分為八個分過程（確定目標、搜集信息、思考、計劃、行動、校正、觀察、反思），並用四個分循環構成的循環過程來表述，如圖7所示。

施坦納認為，循環從確定目標開始，箭頭表明分過程相互重疊、相互轉變，在無窮無盡的組合中相互配合。即使總過程是以順時針方向進行的，也會有逆運動和起伏波動。過程循環以觀察和反思結束。

更多 0
推薦閱讀：