利用網路資源優化英美文學教學

近年來，隨著科學技術的開展，信息技術在教學中的應用得到越來越多的注重。2010年出台的《國度中長期教育變革和開展規劃綱要（2010—2020年）》強調，要「促進教育內容、教學手腕和辦法現代化」，要「增強網路教學資源體系建立」，要「進步教員應用信息技術程度，更新教學觀念，改良教學辦法，進步教學效益。鼓舞學生應用信息手腕主動學習、自主學習，加強運用信息技術剖析處理問題的才能」［1］。可見，信息技術的應用是現代教育一個比擬明白的開展方向。　　英美文學課是我國高等院校本科英語專業的一門必修課，在培育學生的審美認識和道德涵養，進步學生的人文素養和文化品位，以及塑造學生完好的人格等方面起著無足輕重的作用。但是，這門課程目前在高校的位置不容悲觀，處在越來越被邊緣化的境地。英美文學課在高校被邊緣化的要素很多，但總的來說有兩大緣由。一方面是當下重商主義的社會習尚使然。在「適用主義」思想的影響下，一些高校在師資嚴重不允許的狀況下仍硬性增設商務英語、經貿英語、金融英語、法律英語、計算機英語等適用性強、奏效快的應用型英語課程，而儘可能地把英美文學課的課時數減到最少。另一方面就是英美文學課自身還存在很多缺乏，如李公昭教授所言：「除了從社會環境、教育思想找緣由外，我們更應該從英美文學教學本身去找緣由。比方，我們應自問：英美文學課終究應該如何設置，英美文學課終究應該怎樣上才幹更有效地吸收最廣闊學生的積极參与……」［2］P11　　一、目前英美文學課存在的問題　　1.教材不能滿足學生的需求。　　教材是教學的根底，是人才培育的根據，在教學中發揮著重要的作用。但英美文學課的教材目前存在很多問題。一是大局部教材取材、作風單一，可讀性不強，很難吸收學生的興味；二是教材更迭速度太慢，很多教材在內容和觀念上都比擬陳舊，無法滿足學生理解最新東西的願望；三是教材過多地注重學問的灌輸而缺乏啟示性，疏忽了對學生智力和才能的培育。　　2.教學手腕和教學辦法落後。　　教學手腕和教學辦法直接關係到課堂教學效果。依據程愛民等人的調查顯現，在英美文學課上，「超越60%的教員依然沿用較為傳統的教學形式，即注重教員的解說，對學生參與的請求不高」［3］P16。這種「黑板+粉筆+教科書」的教學形式和填鴨式、滿堂灌的教學辦法單調乏味、沉悶單調，很難吸收學生的留意力。固然如今也有一些英美文學課的教員在教學過程中開端運用多媒體，但很多只是把教材上的內容以課件的方式放映出來，這種「課本搬家」式的課件沒有充沛發揮多媒體的優勢，照樣沒有什麼吸收力。　　3.評價方式單一。　　評價方式在教學中起著風向標的作用，常常決議了一門課程所要到達的效果。調查顯現，英美文學課「超越50%的教員依然採用傳統的閉卷考試的方式」［4］P14，而一些國外常用的過程性考核，如學生在討論、爭辯、陳說、課堂發言、小組研討中的表現則很少被歸入評價體系，這無疑會引導學活力械地背誦課本內容，嚴重挫傷學生平常學習的積極性和主動性，不利於學生各方面才能的培育。　　二、與英美文學課相關的網路資源　　網路技術的興起與開展正在改動著一切傳統的教學理念和教學方式。針對目前英美文學課存在的問題，我以為，很有必要應用當前豐厚的網路資源，運用現代化的教學手腕，改善英美文學課的教學效果，從而發揮其在高等教育中應有的作用，擺脫其邊緣化的窘境。　　1.各高校英美文學精品課程資源。　　精品課程是「具有一流教員隊伍、一流教學內容、一流教學辦法、一流教材、一流教學管理等特性的示範性課程」［5］。依據教育部的肉體，精品課程要應用現代信息技術將課程的相關內容上網並免費開放，以便其他高校在施行同類課程教學的過程中可以自創、運用這些優質的整理教學資源。近年來，英美文學精品課程建立獲得了很大的成果，在此列出幾個國內英美文學精品課程的網址：　　廣東外語外貿大學：http：//www1.gdufs.edu.cn/jwc/bestcourse/kecheng/30/index.html　　吉林師範大學：http：//jpk.jlnu.edu.cn/jpkpx/ygwx/kcms-1.htm　　南京大學英國文學：http：//jw.nju.edu.cn/jingpin/ygwx/jxdw.htm　　山西師範大學：http：//202.207.160.42/jpkc/new081115/ymwx/kcsm.htm　　湖州師範學院：http：//wgyxy.hutc.zj.cn/wlkc/mg/index.asp　　2.圖書館網路資源。　　圖書館除了有豐厚的藏書之外，還有大量的電子資源。圖書館的電子資源主要包括電子圖書、電子報紙、電子期刊、資料庫、多媒體資源等。對英美文學專業的學生而言，經常用到的資料庫有Gale、Jstor、EBSCO、Proquest、PQDD等。關於在本校圖書館無法找到的材料，教員和學生能夠經過圖書館的電子文獻傳送或館際互借效勞等找到。此外，我們還能夠在國內外的數字圖書館或網上虛擬圖書館裡找到一些能夠共享的資源。　　3.英美文學的學習網站和論壇。　　國內外很多網站和論壇有特地的英美文學材料可供閱讀和下載，為我們的教學和學習提供了很大的便利。在此列出幾個與英美文學學習相關的網站：　　http：//www.en8848.com　　http：//www.sparknotes.com.cn　　http：//www.gradsaver.com.cn　　http：//www.cliffsnotes.com　　http：//www.novelguide.com　　4.搜索引擎的運用。　　經過應用搜索引擎，如Yahoo、Google、Baidu等，能夠找到大量與英美文學相關的材料，它們對英美文學的教學和學習有很大的參考價值。　　三、應用網路資源的優勢　　1.可以激起學生的學習興味。　　建構主義學習理論以為，學習總是在一定的情境下停止的。傳統的單憑教員講授的授課方式很容易讓學消費生厭學心情。但假如教員在上課之前經過網路查找一些跟上課內容相關的文字、圖片、音頻、視頻或動畫等材料，然後用PowerPoint或Authorware等軟體將這些材料有機地分離起來，製造出圖文並茂、音色俱全的課件，給學生提供多種感官刺激，他們的學習積極性和學習興味肯定會進步，求知慾自然也會加強。比方說，在講授美國詩人Robert Frost的Stopping by Woods on a Snowy Evening時，教員能夠播放這首詩的音頻，並輔之以鄉村雪景的動畫，在這樣的情境下，詩歌的格律、意境等都深深地印在學生的腦海中，他們對作品的了解也就愈加透徹。　　2.能豐厚教學內容。　　大局部英美文學教材的內容相對陳舊，但網路資源的應用能夠補償這方面的缺陷。教員能夠從網上搜集、下載、整理一些滿足學生需求的資源，有選擇性地將英美文學的最新內容和最新研討成果及時融入到講義中。比方，教員能夠把當年取得大的文學獎項（如諾貝爾獎、美國國度圖書獎、英國布克獎等）的作家和作品適時地引見給學生，這遠比講授那些他們不再感興味的作家和作品有效得多；在講授一些生態認識較強的作品時，教員能夠補充跟生態批判相關的內容，這樣既能夠進步學生的剖析、批判才能，又能夠加強他們的生態認識。因而，網路資源的應用能夠使英美文學的教學打破一本書教學形式，極大地豐厚教學內容。3.能打破教學重點、難點。　　在教學過程中，僅靠言語的解釋很難讓學生了解那些籠統的東西。而多媒體的運用能夠使籠統的東西詳細化，複雜的問題簡單化，常常到達事半功倍的效果。比方，以前在講述現代主義和後現代主義文學作品的特性時，不論怎樣解釋，學生都是一頭霧水 畢業論文網，但假如教員在網上下載一些反映現代主義和後現代主義特徵的繪畫作品和建築圖片，製造出PPT展現給學生看，總結出它們的不同，然後論述現代主義和後現代主義文學作品之間的異同，就相對容易很多。　　4.能夠培育和增強學生自主學習的才能。　　建構主義學習理論以為，教學過程應該以學生為主體，充沛發揮學生的客觀能動性。我國英美文學課多年來不斷習氣用傳統的辦法停止教學，教學過程主要由教員主宰，過多地注重學問的傳授，學生只能被動地參與，而網路資源的應用能使學生由被動的承受者變為主動的建構者。網路的便利使學生在學習的時間和內容上有了充沛的選擇餘地，他們能夠依據本人的學習興味，在已有的學問根底上自主地選擇學習內容，從而構建本人的英美文學學問體系。教員在上課的時分也能夠大膽地採用「任務驅動」教學法，把教學內容分紅幾個主題，讓學生自在分組，選擇感興味的主題，然後在課後查找相關材料，共同完成任務，下次上課的時分各組在短時間內作出彙報。理論證明，這樣的教學辦法使學生的學習才能得到了很大的進步。　　四、應用網路資源應留意的要點　　由以上能夠看出，應用網路資源停止英美文學教學具有很大的優勢，但我們也應該留意以下幾個要點。　　1.應進步教員的計算機技術和網路技術程度。　　網路資源浩如煙海，假如不懂得找材料的辦法，肯定會糜費很多時間，因而，教員在進步專業素養和學術才能的同時也要與時俱進，控制一定的計算機和網路學問，學會相關材料的檢索技巧，從而能快速、精確地找到本人想要的教學資源。　　2.應用網路資源應合理選擇。　　網路資源良莠不齊，各類信息魚龍混雜，教員在材料的查詢過程中應進步信息整理的鑒別力，留意挑選，不能不分狀況地拿他人的東西直接運用，而應該依據本人學生的狀況，分離教學內容的需求，選用最適宜的和最好的資源。　　3.應用網路資源應重點突出。　　網路資源十分豐厚，教員應該把握好教學目的。有的教員的確在課前做了很多的準備工作，找了大量的材料，但他們製造出來的課件片面追求花哨，看似材料很豐厚，刺激性很強，一堂課下來，學生說不分明到底學到了什麼東西。再者，太多的圖片和影像材料，長時間的刺激會形成學生的審美疲倦，反而不利於學習。因而，網路資源在教學中的運用不能過度，什麼內容應該在上課的時間作細緻的解說，什麼內容應該讓學生在課後學習，教員應該合理布置，把握好度，將網路資源的優勢最大化發揮。　　4.增強對學生的指導。　　依據調查顯現，我國學生的網路學習認識還不是很強，大局部學生上網主要是玩遊戲。因而，教員應該對他們停止積極的引導。在請求學生應用網路資源停止學習之前，教員能夠先給學生演示詳細的材料檢索、挑選、整理和應用過程，等熟習之後，再讓他們本人選擇適宜的題材，應用課外時間自主學習。還有一點應該留意的是，由於網路的開放性，網路資源很容易取得，相應地也催生了一批懶散者，有些學生不是很認真地看待教師交給的任務，而是直接在網上找答案，然後交差了事。關於這樣的學生，教員一定要停止嚴厲的批判教育，以免他們養成不良習氣。　　五、結語　　網路資源的應用是全球信息化進程在教育範疇的必然結果。把網路資源運用於英美文學教學是每個英美文學教員的必然選擇。理論證明，在英美文學課上合理天時用網路資源能夠剋制教材、信息資源缺乏的艱難，能有效地激起學生的學習興味，培育學生的主動性、積極性和發明性，英美文學的教學質量和效果也會因而得到顯著的進步。不過，要恰當地將網路資源運用到英美文學的教學中也並非易事，因而，如何把網路資源圓滿、恰當地交融到課程中，從而使英美文學教學效果到達最優，依然是廣闊英美文學教員需求長期探索的課題。
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