國培小語：第三講 課中評價，監控學習進程（大綱）

第三講 課中評價，監控學習進程（大綱）

課堂教學是學生進行語文學習的一個主渠道，課堂教學的效果直接決定了學生語文素養的發展。因此，這一部分將就課堂教學過程中的評價，主要是教師的評價語在學生學習和發展方面的作用展開討論。

（一）課堂評價存在的主要問題

課標指出：「對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。」1

雪婷：現在我們上課時，特別注重肯定和表揚學生，甚至有些老師面對學生的問題也是一味肯定。記得聽過這樣一件事，一位老師上《小馬過河》。其中的一個環節是，老師在指導學生學完小馬和老馬的一段對話後，讓學生談談對老馬的話有什麼感受。文中馬媽媽說：「孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就會明白了。」一位學生回答說：「老師，我讀完這句話最大的感受就是以後無論做什麼事都要自己親自試一試。」老師說：「你說得真好！」

《小馬過河》是小學二年級的課文。試想，如果這些只有八、九歲的孩子在上完這節課後，真的做什麼事都自己親自試一試，那將引起多少潛在的危險？而教師面對這樣的危險，不僅沒有給出及時的指導（樂於親自嘗試是好的，但也要注意以安全為前提），反而一味地給予肯定。這樣的教師評價語顯然是不利於學生的發展的。

尹良鄉：我也聽過這樣一個案例。一位老師在上《小音樂家揚科》一課時，請學生談談讀後的感受。有的同學表達了對揚科遭遇的同情，有的同學則表達了對統治者殘暴的憤恨，大家理解得都不錯。突然，一個學生站起來說：「揚科也是罪有應得，他不應該隨便進別人的屋子；地主和管家也是情有可原，他們以為揚科要偷他們家東西，當然要管了。」老師一愣，但馬上微笑著評價道：「你很有創新意識，觀點與眾不同，這是你獨特的體驗。誰還想談？」

雪婷：顯然，老師之所以問這個問題是想對課文進行一定程度的拓展，引導

1《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師範大學出版社，2001年7月，第19頁。學生深入理解醜小鴨形象。但是，面對學生「不符合教師預期」的答案，教師卻沒能及時做出反應：指出學生在情感態度方面存在的問題，引導學生向正確的方向發展。這對於學生情感的引導顯然是無效的。

（二）有效的課堂教學評價

李英傑：針對這些問題，特級教師們是怎麼看得呢？【竇桂梅老師訪談】

李英傑：及時反饋能有效地促進學生的學習。課堂教學評價是對學生學習最為及時的評價。今天在座的老師們在這方面有什麼好的經驗嗎？

尹良鄉：「課堂教學的主要目的是幫助學生達到一系列既定的學習目標。」2因此，教師有效的課堂教學評價語應以明確的教學目標為基礎。我有一個案例正好可以說明這一點。

圍繞教學目標有效評價。《我看見了大海》這節課，老師的教學目標之一是「關注課文抓住人物動作、心理等描寫人物的寫作方法，體會其在表情達意方面的作用。」因此，教師在整個教學過程中隨時關注學生對課文寫作手法的體會。

李英傑：恩，我想再給這位老師補充兩點。一是教學目標應關注學生全面的發展。

新課程的總目標是促進學生的學習和發展，因此，新課程的課堂教學目標不僅應該關注學生在知識、技能方面的變化和發展，更應該關注學生在情感、態度、價值觀等方面的變化和發展。應該使課堂教學成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。真正實現《語文課程標準》所提出的「促進德、智、體、美和諧地發展」。

老師在聽寫前提出要求，不僅包括知識方面的：看誰的字寫得正確、規範有端正；還包括習慣方面：握好筆，三個一，這位同學的寫字姿勢特別端正，看看他寫的是不是正確了。因為姿勢好，所以老師特別提出肯定。

二是教學目標應具有可操作性。

為了保證目標的可操作性，一些學者提出了用ABCD法描述教學目標。其中A為Audience，在教學中，對象就是學生；B為Behavior，也即學生的行為；C為Condition，也即學生達到相應行為的條件；D為Degree，也即達到相應行為

2[美]Robert L.Linn&Norman E.Gronlund著，國家基礎教育課程改革「促進教師發展與學生成長的評價研究」項目組譯，《教學中的測驗與評價》，中國輕工業出版社，2003年1月，第28頁。

的程度。也就是說要描述學生在什麼情況下能完成什麼樣的任務，完成的程度怎麼樣。

例如：「學習默讀」說的是課程內容。「默讀本課課文，能夠做到不出聲、不指讀。」才是學生的學習結果。

還有老師想談談嗎？

雪婷：課程改革以後，老師的課堂上表揚聲多了，不論學生什麼樣的回答，不論學生的答案反映了他們學習中的什麼問題，老師一律給予表揚和肯定。我認為，要想通過課堂評價語促進學生的學習和發展，就需要加強評價語的針對性。對於學生答案中的閃光點，教師要及時給予肯定，並且要說明為什麼肯定；對於學生答案中反映的問題，教師也要及時給予指導，提出具體可行的建議，幫助學生彌補不足。

如果在我的課上，學生回答的很好。我會緊跟著問：「你是怎麼知道的呢？」學生就會說說：「老師，我是從剛才那兩位同學的回答中總結出來的。」我會說：「你真棒！你會傾聽。你能通過傾聽別人的觀點得出自己的觀點，所以你進步了。傾聽也是一種能力。」

李英傑：嗯，除了制定明確的教學目標，加強評價的針對性也是提高課堂評價語實效性的有效手段之一。您是發現了學生學習中的優點——善於通過傾聽吸取他人的經驗，所以及時加以了肯定。並且，這種肯定並不僅僅是泛泛地說「你真棒」之類的話，還非常明確地指出了表揚這位同學的原因是「你能通過傾聽別人的觀點得出自己的觀點，所以你進步了。傾聽也是一種能力。」這樣，不僅當事的學生明白了自己的優點，其他同學也明白了——以後要注意傾聽別的同學說話，從別人的回答中吸取優點。這比老師簡單的說教「要注意傾聽」有效多了。

另外，雖然《課程標準》提倡「給學生創設敢於發表個人見解的氛圍」，要「關注學生的個體差異」、「尊重學生獨特的見解」、「培養學生的創新精神」。可這並不代表教師對學生就只能表揚，而完全不顧其見解和體驗是否合情合理。當孩子對文章的理解有些偏差或體會不夠深入時，教師應及時做出指導，指出其存在的問題。比如《小音樂家楊科》這個案例。教師如果能在學生回答後加以引導：「看來你是個善於思考的孩子，見解與眾不同。能不能再想想揚科為什麼走進了地主的房間？」這樣，既充分肯定了學生敢於發表自己獨特見解的勇氣，又能啟發學生進一步的深入思考，從而認識到揚科對音樂極端熱愛，已經達到了全然忘我的境界。這樣的評價對於學生的學習才是具有促進作用的。

當然，對學生的指導和批評要注意說話的方式方法，要注意保護學生的自尊心和求知慾。例如一位老師上《海底世界》一課，當一位同學朗讀海底動物「竊竊私語」聲音過高，過於響亮時，老師評價說：「你這麼讀，小動物都被你嚇跑了。」這位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學生朗讀中存在的問題，同時這種幽默的方式又保護了學生的自尊心，更利於學生接受。

雪婷：我記得特級教師錢夢龍曾這樣說過：「教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。」因此，課堂評價語也要發揮它的激勵作用，激發學生的上進心和求知慾，促進學生學習。

李英傑：恩，在很多優秀教師的課堂上，我們都能聽到老師用充滿感情的語言激發孩子們學習的熱情和自信。

特級教師於永正在談到課堂教學中的評價時曾經詼諧地把教師表揚學生的話比作「帽子」。他說「每天上課，我總要準備一百頂『帽子』，看看哪兒合適，就送你一頂，送他一頂。」在這些老師的課堂上，不僅有為好學生準備的「帽子」，更有為學習有困難的學生準備的「帽子」。教師通過結合學生學習的實際情況給學生帶帽子，既激發學生的學習興趣，又能讓學生明確學習中的問題。

例如，老師們常常會遇到這樣的學生：他們思維比較活躍，活潑好動，嘴巴總是說個不停，上課的時候經常插嘴，還會向老師提出各種各樣奇怪的問題。這時候，老師應該怎麼辦呢？是千方百計阻止這樣的學生在課上說話？還是加以引導，讓他的思維跟著老師講授的內容走？

雪婷：如果是我，我會先鼓勵他：「你真愛動腦筋！」然後再對其加以引導，希望其進行深入思考：「你問到點子上了，能再想一想怎麼回答嗎？」或者引導其向其他學生學習：「想發言很好，不過你得先坐正，看看其他同學都是怎麼做的，然後把手舉好，行嗎？」

李英傑：您做的很好，這樣的做法，既讓這位同學明白了自己的問題，又給他指出了改正的方向，學習的榜樣，同時也保護了她的求知慾，鼓勵他繼續學習。

總結起來，要想在課堂教學中通過教師的評價語促進學生的學習和發展，可以從以下幾方面入手：

（一）制訂明確的教學目標

（二）加強評價的針對性

（三）發揮評價的激勵作用

（四）調動學生參與評價

最後還要補充一點，調動學生參與。學生是課堂教學的中心，學生通常都非常清楚自己的優點和缺點，並且有興趣承擔學習責任。因此，邀請學生參與他們自己的學習和評價活動，對提高學習的效率是極為有效的。

總之，當學生在學習的道路上遇到困難時，教師可以通過評價語鼓勵他們克服困難，繼續前進；當學生在思想上出現偏差時，教師可以通過評價語指出他們的問題；當學生裹足不前時，教師可以通過評價語使他們明白前進的方向；當學生取得成功時，教師可以通過評價語激勵他們繼續進步……教師應充分發揮課堂評價語的重要作用，幫助學生達成學習目標，實現自身發展。

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