聽管建剛老師講《推敲》，細細品味，收穫頗豐！

08-04

前段時間學習，管建剛老師為我們做了一節指向寫作的閱讀課《推敲》，我感到收穫頗多。?

一、巧教方法

管老師一上課，就是檢查預習情況。「這篇文章一共出現了幾個人名？」「三個，賈島、李凝、韓愈。」請學生上台板書。「有一個詞會不會寫？『拜訪』，誰能用這個詞把賈島和李凝連起來說句話？」指名學生說，「賈島拜訪李凝，他不在家，就做了一首《題李凝幽居》的詩。」接下來管老師問：「有個詞會不會寫『衝撞』」，有個學生馬上說：「賈島和韓愈可以用『衝撞』連起來說一說。」台下一片會心的笑聲。管老師沒有刻意地教學生方法，學生卻敏感地感覺到了，自然而然的習得了，接下來學生巧妙地運用這三個名字概括了課文的主要內容。?

二、重朗讀訓練

管老師在朗讀環節通過范讀、指名讀，齊讀等多種方式進行訓練，一共出現了34次的讀。管老師其中的三次指導朗讀讓人記憶深刻。出示這句話請學生朗讀:接著,賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，並說自己正在猶豫不決，不知道是用「推」好，還是用「敲」好。管老師評價學生讀得一般，引導學生「讀長句子的時候要有一個停頓，沒有標點，也要稍稍喘一口氣。」學生心領神會，就讀成了「賈島就把自己寫詩的事／告訴了韓愈，」接著讀文，出示:一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。請學生猜猜停在哪裡，三個學生兩個這樣讀，「一天，賈島去長安城郊外／拜訪一個叫李凝的朋友。」老師及時評價，又指名6個學生讀。出示句子：賈島就把一首《題李凝幽居》的詩留了下來。指名學生讀，提示注意停頓，學生有了前邊的鋪墊，就會讀了，「賈島就把一首《題李凝幽居》的詩／留了下來。」出示句子：他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。這個句子又該停在那裡呢？指名讀，三個學生全部讀作「他的敲門聲／驚醒了樹上沉睡的小鳥。」管老師順勢總結：「你們看，沒有標點，也要有停頓，有的停在前邊，有的停在後邊，有的停在中間。」再次齊讀這段話。出示：這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。管老師指導朗讀：「會讀書是這樣子的，沒標點也要停頓了，有的有標點卻不停頓，這叫聲斷氣連」。范讀「夜深人靜，月光皎潔，」學生試讀，指名讀，最後齊讀這段話。?

管老師的指導循序漸進，層次分明，學生在訓練中掌握了朗讀的技巧。?

三、創設情境，妙學轉述

管老師為了讓學生明白「重複的不寫」，設計了這樣一個轉述的環節。出示：接著,賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，並說自己正在猶豫不決，不知道是用「推」好，還是用「敲」好。「賈島就把自己寫詩的事」是什麼？學生很快說出是哪些句子。管老師順勢出示：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。管老師作拱手狀，面對學生說：「大人，昨天我去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。」反覆四次，學生大笑，接著管老師引導學生與幻燈片上的句子對比，改變了什麼？學生回答：「多了一個『大人』，『一天』變成了『昨天，』『賈島』變成了『我』。」指名學生面對自己，學著剛才的樣子說說這句話，三個學生入情入境，其他學生哈哈大笑。

管老師增加難度，出示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。用激將法指名學生面對「韓愈」（管老師是韓大人）說話，順理成章，學生說出：「大人，（管老師不失時機地答應「唉」）昨天我去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。我沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。」再次增加難度，引導學生記得變喲！出示：這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。學生說出：「大人，昨天我去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。我沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。那時，夜深人靜，月光皎潔，我的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。」管老師及時表揚，「哇，你好厲害喲！把『這時』變成了『那時。』」繼續挑戰，出示：不巧，這天李凝不在家，賈島就把一首《題李凝幽居》的詩留了下來。指名來說，要求記得改。學生在這樣愉悅的氣氛中很快掌握了轉述的方法，「大人，昨天我去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。我沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。那時，夜深人靜，月光皎潔，我的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。不巧，那天李凝不在家，我就把一首《題李凝幽居》的詩留了下來。」挑戰極限，出示：第二天，賈島獨自騎著毛驢返回長安。每個孩子都願意展示自己，一個女生站起來說：「大人，昨天我去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。我沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。那時，夜深人靜，月光皎潔，我的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。不巧，那天李凝不在家，我就把一首《題李凝幽居》的詩留了下來。今天，我獨自騎著毛驢返回長安。」管老師繼續創設情境，「現在，我是韓愈，你們是賈島，賈島，這到底是怎麼回事兒？」全班學生有動作有表情面向「韓愈」陳述事實。?

學會轉述是小學高年級的一個要求，我們經常教給學生怎麼變怎麼變，變過來變過去把學生變迷了，把老師變暈了。管老師巧妙地創設情境，為學生扶了一把梯子，在層層遞進中學會了轉述。?

四、水到渠成指向寫作

管老師引導學生，賈島明明向韓愈說了事情的來龍去脈，為什麼課文中只用了「賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈」這樣一句話？我們把剛才面對韓愈說的話寫進去，作文是不是就長了很多很多，學生都直搖頭，覺得啰嗦重複，管老師及時總結：「作文不能只追求字數，重複的不寫。」?

五、中華經典文化的滲透

在檢查預習環節，管老師很自然地介紹賈島和韓愈，請學生讀出《尋隱者不遇》《早春呈水部張十八員外》，出示《馬說》《師說》，激起學生的閱讀期待，滲透經典文化。?

理解「吟哦」一詞時，先請學生從字面理解，然後請學生試著吟哦詩句，最後播放吟哦的聲頻，請學生學著吟哦。我覺得管老師這樣設計不僅用了多種方法理解了詞語，還在有意滲透「吟誦」這一經典文化。?

這節課快要結束時，管老師設計了這樣一個拓展的環節：因為李凝認識了一個會寫作文的賈島，我們知道了李凝，像這樣的故事還有很多喲，詩人李白寫下了《贈汪倫》，學生背詩；有一個叫元二的人，結交了一個作文寫得好的朋友——王維，王維寫了《送元二使安西》，（生背）；還有一個叫辛漸的人，結交了一個作文寫得好的朋友——王昌齡，王昌齡寫了《芙蓉樓送辛漸》，學生讀詩。這就是文人軼事，記得，你要和一個會寫作文的人做朋友喲。這也是中華文化的滲透吧。?

聽管老師的課就彷彿看一本名著，字字璣珠句句經典，百聽不厭，這是我用了三個小時聽著錄音，對自己的思考做了簡單的整理，也算是了卻一樁心事吧。