教師教育教學解讀

教師教育教學解讀

1.教師的真正本領，不在於他是否會講述知識，而在於他是否能激發學生的學習興趣，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

2.教師最大的享受就在於覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

3.站上講台的教師，是合格教師；站穩講台的教師，是骨幹教師；站好講台的教師，是專家型教師。

4.把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。

5.教師是「介紹人」，介紹學生與學習相依相戀；教師是「打火機」，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是「領頭羊」，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是「味精」，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。

6.教師「把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。」

7.如果學生不喜歡自己，是因為自己還不夠讓學生喜歡。因此，要想有所改變，首先得改變自己。只有改變了自己，才會最終改變學生。只有改變了自己，才可以最終改變屬於自己的世界。

8.衡量教學是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習後是更加熱愛學習還是厭惡學習。

9.學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得炫耀。

10.師生關係的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關係才會水乳交融，並達到教學相長之目的。

11.教師對待學生要用「放大鏡」、「反光鏡」和「顯微鏡」：「放大鏡」——發掘學生的閃光點；「反光鏡」——摘掉學生的缺點；「顯微鏡」——彰顯學生的個性。

12.一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

13.只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。

14.熱愛一個學生就等於塑造一個學生，厭惡一個學生就等於毀掉一個學生。

15.「賞識」，有助於學生學習成功；「抱怨」，肯定會導致學生學習失敗。

16.對待學生，要像對待自己的孩子一樣，我們所做的一切要向他們負責。

17.「愛」是教學成功的基礎，「創新」是教育的希望。

18.和學生共同成長，是新世紀賦予教育和教育者的新的要求。

19.「蹲下」一詞是多麼貼切的詞語，只有「蹲下」才能和孩子的視線保持同一水平，才能看到孩子看到的一切，才能從孩子的位置出發去理解世界。

20.我們每一個人都需要積極地從新課程中尋找「自我」，尋找新課程中「自我」的意義，並主動地把「自我」融入到新課程之中，敢於承擔責任，善於解決問題，使新課程成為自己生命的一部分。

21.和學生交朋友，才能聽到他們的心裡話。

22.給學生一片藍天，他們會讓它繁星點點；給學生一片綠地，他們會讓它春色滿園。

23.教育是事業，事業的意義在於獻身。

教育是科學，科學的價值在於求真。

教育是藝術，藝術的生命在於創新。

對教師來說,修養是教育的載體,境界是教育的起點,人格是教育的風帆。

24.培養學生的問題意識是課堂教學的最高境界，我們應用「問題」來點燃學生的智慧之火。

25.教而不研則淺，研而不教則空。

26.把學生看成自己的孩子，付出的才是真愛。

27.教育的每一個細節都是影響孩子終身的大事。

28.賞識就在我們身邊，賞識就在我們一言一行中，所以我們教師應從多個角度，多個側面去評價學生，讓每個學生在自信中快樂成長。

29.相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能；相信人人能成才，才能找到適合學生髮展的好方法、好途徑。

30.創新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。摧殘天資優異而具創造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果要容易得多。

31.酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收穫。尊重學生屬於自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗生活、體驗社會，即使是失敗，也可能成為學生終身受益無窮的財富。

32.正確判斷每個學生智力才能的不同特徵及其發展潛質，這是教育智慧中極為重要的部分。

33.教材、教室、學校並不是知識的惟一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。

34.人類有所發現，有所發明、有所創造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。教師創設開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題調查搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現實問題，這樣的教育和訓練正變得越來越重要。

35.解放兒童的頭腦，使其從道德成見、幻想中解放出來；解放兒童的雙手，使其從「這也不許動,那也不許動」的束縛中解放出來；解放兒童的時間，不過緊安排，給予民主生活和自覺紀律。

36.以心靈感受心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。去當一天學生，體驗一下學習生活，再來反思：教與學是否和諧。

37.愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。

38.讓每一個孩子都得到愛的滋潤，知識的澆灌，讓每一個孩子在知識的碧海中和諧、自主、幸福地成長。

39.創造性是對常規性的突破，教師的教學也應當不斷突破舊的教學範式，不論是教學內容，還是教學形式，教師都應該擁有選擇、探索、和創新的權利。不要讓教師對教學的獨特理解和獨特追求成為規範化的犧牲品。

40.教師應當具有的人才觀是：行行出狀元的人才觀；生生能成才的人才觀；終身學習的人才觀。

41.教師應當具有的教育觀是：素質教育的教育觀；系統工程的教育觀；正確方向與科學方法的教育觀。

42.教師應當具有的學生觀是：學生是學習主體的學生觀；學生是各有個性的學生觀；學生都是處在發展中的學生觀。

43.要時刻牢記：每個學生天生都是世間的奇蹟，堅信每個人都是可造就的。

44.沒有教不好的學生，只是沒有找到能教好學生的方法。

45.工作的計劃性使你一天生活過得充實，而且會使你一生有所作為。

46.你希望學生認認真真地學習，首先你自己就要認認真真地研究、扎紮實實地工作。

47、每個人都有潛在的能量，只是很容易被習慣所掩蓋，被時間所遠離，被惰性所消磨。

48.即使是普通的孩子，只要教育得法，多一些激勵性的評價，他也會成為不平凡的人。

49.要盡量多地要求每一個學生，也要儘可能地尊重每一個學生，完善教育評價，可能使學生身體的、智力的、思想的力量得到廣泛地發揮。

50.教師要善於發揮學生的長處，揣測他們的能力，了解他們的程度，考驗他們的天資，鞏固和鼓勵其優點的一切趨向，並幫助他們發展，同時使他們自己相信其長處。

51.用我們的愛心和誠心去讚美每一個孩子吧！那麼，憂鬱、自卑將不復存在，每個孩子的眼中都將是一片晴空。

52.評價不僅要關注學生的成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。

53、寬容不是姑息、放縱，而是在嚴格要求下對犯錯誤的學生的理解、尊重，給予充分反思的時間和改過自新的機會，使他們最終改正錯誤。

54.健全的人格是二十一世紀的護照，充分發展的個性是民族的寶貴財富。

55.不要一味地讚美雄鷹，因為這樣就會傷害更多的小鳥。

56.對於大多數學生來說，長大了成為普通的人居多。因此，教師要遵循人才成長的規律，是小草，就讓他裝飾大地，是參天大樹,就讓他成為棟樑之才。

57.每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應當體會兒童生命的最大豐富和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生髮現自己、肯定自己。

58.給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

59.成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗後的灰心，增加學生成功後的信心。

60.成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當用發展的眼光看學生，用發展的眼光看教師，用發展的眼光看學校。

61.教師，是導師，是疏導、引導學生最大限度地開發體、智、情、創、和，實現人生意義和價值，並獲得快樂與幸福。

62.教師最大的本事是讓每一個學生都動起來，而不是從頭講到尾。優質的課堂是每一個學生的課堂，是生教生、生幫生、生考生、生評生的課堂。

63.教教材，還是用教材教，是衡量教師優劣的分水嶺；學教材，還是用教材學，是衡量學生優劣的試金石。

64.新課堂要做到三個「變」：講堂變學堂，教材變學材，教師變導師。

65.學生，是學會生存的人，是學會生活的人，是學會生長的人。

66.三標教學法要明確三點：一是你要把學生帶到哪裡（目標設置）？二是你怎樣把學生帶到那裡（目標達成）？三是如何確信你已把學生帶到了那裡（目標反饋）？

67.教師應把學生髮展的主動權無條件地還給學生，任何的包辦代替都無濟於事。

68.先學後教，以學論教。教師任何的一廂情願、大灌特灌，都是自作多情、費力不討好的。69.教育就是「以心靈感應心靈」的過程，教育應該回歸到孩子們的心靈深處。一個人求學的過程，應該是一個情感不斷愉悅、精神不斷富足、靈魂不斷升華的過程。70.如果在思想上把德育當「工作」看待，在行動上把德育當「工作」來抓，會在實踐中削弱了德育，降低了德育在學校教育中的地位，而且改變了德育的性質，使之從「教育目的」淪為「教育手段」。71.學校育人，實質上就是用文化育人，用一個民族的優秀文化育人。文化是學校凝聚力和活力的源泉，是學校的靈魂。72.課程是學校教育的心臟，沒有課程，也就沒有了學校。我們應該站在「課程」的高度，去審視學校的一切教育活動。明確課程思想，加強課程建設，構築課程文化，彰顯辦學特色。73.教師的責任，應該是構建一個學生喜歡的課堂，讓學生上課不瞌睡，不厭學，不逃學。教師的能力，應該是讓學生喜歡自己，喜歡自己的學科，喜歡自己的課堂。74.教師的教學自由是課改成功的必要橋樑。75.教育歸根結底是培養好習慣。行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。76.教學是人與人之間的溝通，是老師和學生在一起活動，如果你無視學生的期待，那你就可能是在「白講」。77.道德常常能彌補聰明的缺陷，然而，聰明卻永遠填補不了道德的空白。78.教學的最終目的在於增進人的幸福。教育孩子「立德」的成年人，首先應該是一個「有德」之人，而且教育的方式還應該符合「道德」的要求。教師以「關心者」的身份出現，才能與學生道德地相遇。我們無法奢望也根本不可能讓孩子在冷漠、歧視、體罰、傷害中去喜歡我們、去愛我們。79.課堂是德育的第一途徑。課堂上，讓孩子在獲得知識、技能的過程中，獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進孩子的思維發展和精神成長，是最大的課堂道德，也是教師職業道德水準的具體體現。80.教育者的責任就是使每個學生都能在原有的基礎上變得更好，都能達到他能夠達到的水平，發揮他能夠具有的才能。81.教育要引領，而不要迎合；教育要追求成長，而不僅僅是成績；只有學生和教師的共同成功，才能有真正成功的學校。82.學校是四面有窗的房子，裡面裝的是明天，學校應當成為適合師生共同發展的奔向燦爛明天的生命樂園。83.制度管理可以管理出規範，管出高效，但管不出智慧、管不出幸福。而智慧才是教育事業的核心力量，幸福才是師生生命中最為重要的東西。84.多一把衡量孩子的尺子，就多了一批好學生；多一個觀察教師的角度，就會多發現教師的一個優點，就會讓教師找到更多的自信。85.愛是教師一生的功課，責任是教師永遠的習題。86.什麼是主體？主體就是思想或活動的承擔者，也就是說，誰在思想，誰在活動，誰就是主體。87.有責任心的人可以彌補能力的不足，從而逐步提高能力。有能力的人，如果沒有責任心，也很難把事情做好，他的能力也將大打折扣。88.假如你熱愛工作，那你的生活就是天堂；假如你討厭工作，那你的生活就是地獄。89.教師最關鍵的工作是搭好「腳手架」，讓學生踮踮腳、跳一跳就能夠著離他最近的那個目標。90.比別人優秀並無任何高貴之處。真正的高貴在於超越從前的自我。91.人的成長只能在實踐中得以實現並通過實踐來創造更多的發展空間。92.學生可能不是最精彩的，但一定有他最優秀的一面。讓學生成為最好的自己，提高學生在學校的生命質量。93.學生就像種在同一個園子里的花，有的會開得鮮艷一些，有的會開得暗淡一些，有的開得膽怯一些，而有的會開得大方一些。雖然他們都是園丁同時播撒下去的種子，但畢竟是不同的種子。94.教師之魂是師德，師德之魂是身正，會做人才會做事。95.教育需要把握時機，學會等待，教育是慢的功夫，千萬急不得。96.教育教學要常變方式方法，這一招不行，再換一招試試。97.批評教育要注意學生心理安全，教育行為不小心過火，要及時採取補救措施。98.教學思想決定教學模式，沒有思想，只學模式是機械活動，帶著理念去上課比帶著模式去上課更有底氣和張力。99.課堂教學改革是校園文化之魂。100.課外預習及練習走進課堂，減負就不是夢想。101.優秀的教學不是去為教師尋找更好的教學方法，而是給學生去建構更好的機會。102.比教學藝術更為重要的是教師的人格魅力。教師的人格魅力的靈魂是一個「愛」字。愛就是一種教育，誰有愛心，誰就把握了教育的真諦。103.教育首先是一種保護，教育是一種喚醒與引出，教育是一種鼓勵和激勵，教育要順其自然。教師是援助者、指導者。104.教師本身就是一門課程，就是一本書。要讓學生從教師這門課程和這本書中讀到知識，懂得道理，汲取力量，學會做人。渾厚的文化底蘊，給學生以文化的熏陶；教育機智，給學生以靈氣。105.良好的教育使一個人起碼獲得三種益處：具有並維護人的尊嚴、對社會有用、有助於國家的治理但又不被國家所奴役。好的教育不僅使學生學到專業知識，而且培養了自由的思想與獨立的人格，也就是使他真正成為他自己。106.目前在過度激烈的升學競爭中，「成人」的教育，被忽略了，而「成才」的教育也因為過度重視以「筆試」的結果來衡量學生的成就的結果而受到很大的傷害。107.真正的教育應包含智慧之愛，它與人的靈魂有關，因為教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果把一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起有的靈魂深處的變革，它就不成其為教育……有靈魂的教育意味著追求無限廣闊的精神生活，追求人類永恆的終極價值：智慧、美、真、公正、自由、希望和愛，以及建立與此有關的信仰，真正的教育理應成為負載我類終極關懷的有信仰的教育，它的使命是給予並塑造學生的終極價值，使他們成為有靈魂有信仰的人。而不只是熱愛學習和具有特長的准職業者。108.教育，首先是一種保護。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。學生的創造心靈，就如同露珠，需要教師和家長倍加呵護。這種保護就是一種教育。109.關注學生的人格尊嚴。人性中最可寶貴的是受到別人的尊重和常識。可一些教師對學生隨意地批評侮辱甚至是體罰、變相體罰。保護學生的自尊心，保護學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值並提升這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。110.教育應該給孩子以夢。夢是一種內在的對美與善的嚮往，夢濃縮了人們的理想與追求，它是生活的一種預演。夢，尤其是孩子們的夢，美麗而又脆弱，它實際上是孩子們柔嫩心靈的化身。我們不要輕易打破孩子們的夢。但現實中的教育卻往往扮演著殘酷的角色，用我們無形的手碾碎他們的夢，剝奪了他們做夢的權利。孩子們生活的空間越來越窄，屬於他們的時間少之又少……他們失去了夢想的激情和能力。
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