[轉載]兒童美術教育瑣談（轉貼）

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原文地址：兒童美術教育瑣談（轉貼）作者：huayao

●在兒童畫里技巧嫻熟的，畫面乾淨漂亮幾乎沒毛病的不一定有創造性，不懂得繪畫技巧，但熱情卻很高，對繪畫充滿激情，有強烈的表現欲，雖然，畫面「什麼都不是?，甚至?一塌糊塗?，卻閃爍著智慧和創造的光輝。

●隨意畫並不是不要規則，沒有規則的隨意，不是真正的隨意，就象自由是建立在守法上的，沒有法的約束，不會有真正的自由，孩子的畫也是這個理。孩子的畫也有自身的審美規律和規則，不遵循藝術規律，也只能是亂畫。規矩可以不要，規律不能不要。

●孩子在畫上的進步要順其自然，不能強求，更不能拔苗助長，順其自然說的是自然發展，不是說不努力。

●孩子畫畫是因為喜歡畫，不會因為爸媽的期望才畫。

●家長常常埋怨自己的孩子不會聽課或不注意聽課，認為畫得不好是不好好聽課的原因，其實，孩子畫得好與不好，重要的是孩子的悟性與理解，與認真不認真聽課沒太大的關係，在表面上聽課認真的不一定能畫好。事實上，兒童學知識大都是在活動中自然學會的。心理學家認為，注意分有意注意和無意注意，兒童的特點是無意注意佔了大部分，而有意注意只有兒童到了學齡期年齡才會逐步形成。比如，孩子在家邊玩邊看電視，能安靜的玩好長時間，但如關上電視孩子就坐不住了。實際上是孩子在無意注意的看電視，雖沒認真地看，但電視播放的內容及故事情節的發展，孩子十分清楚。

●如果把素質教育簡單的看成是會彈琴，畫畫，跳舞，唱歌那就錯了。家長們為了自己的孩子素質好一些，常常是下了這個班上那個班，把整個雙休日安排的滿滿的，以為這樣孩子的素質就高了。如果是這樣的話，演藝圈裡或藝術工作者都是高素質的人了，我看也未必。在中國美術家協會和中央電視台舉辦的「全國電視書畫大獎賽」中，一個國畫家竟連自己國家農曆的二十四節氣中的「孟春」在幾月都不知道，有人在美術報上撰文稱「丟人現眼」。無獨有偶，在一次歌手大賽上，有一個歌手竟不知道圓明圓是誰燒的。這能說明是高素質的人嗎？素質教育是全面綜合的教育，琴、棋、書、畫只是其中的一部分，有好多好的素質都是在孩子玩耍或活動中學會的。如，互助互愛，團隊精神，禮貌謙讓，尊敬師長，環保意識，責任感，誠信，節儉，毅力，吃苦等等都是很重要的素質。而這些卻沒得到家長應有的重視。

●有關兒童畫，如果家長太重視畫面的表面效果，兒童經過「試探」明白了家長的意思後，就不注重畫中的想法及思維過程了，而把精力轉向「怎麼畫才能讓家長滿意」上去。這樣，孩子畫畫時就會有顧慮，不能放開手腳自由的去表現了。同時，孩子的創造性思維也會受到壓抑，個性特點得不到展現，使學畫目標偏離了方向，對孩子心理的發展損害很大。

●一個兒童如不能自由的表現自己經歷的事情，僅靠模仿或臨摹畫幾筆畫，伴隨著這個兒童的畫畫心理過程只能是自卑、膽小、不自信，更沒成功感。這個兒童永遠也感受不到隨心所欲，自由塗畫的快樂的！

●讓小朋友走出課堂深入社會實踐，了解社會的各個方面，比如，進礦山，到軍營，下農村等，使他們從小對各種生活得到親自體驗，對孩子的人生觀、價值觀的形成是有影響的。美術課堂的作用，不應僅僅是能讓孩子畫幾筆畫，更重要的是通過繪畫提高孩子對社會的認知水平及責任感，豐富孩子的生活經歷，培養孩子的韌性、毅力和堅持精神，完善孩子的人格，最終達到提高孩子的綜合素質、綜合能力的目的。

●在美術教學實踐中，有的老師往往把課題安排的過於簡單，不相信學生能畫複雜的大場面。實踐表明，孩子的悟性是很高的，他們都有解決複雜場面的能力，在對事物的認識上並有獨到之處。輔導老師所起到的作用只能是引導、點撥，給學生營造一個能激發他們創造的環境，孩子的智慧之鎖得由他們自己去打開。

教學中，經常見這樣的現象，當家長看到自己孩子畫得畫「不象畫」，甚至「亂七八糟」時，心裡很浮躁，很不滿意。一是埋怨老師「不管」，二是閑孩子太不認真，辜負了自己培養孩子的急切心情。這些家長大都贊成教師的新教育理念，但卻不接受孩子在這種理念下完成的作品。有的家長甚至當著老師的面，逼著孩子重新畫一幅。在家長的威嚴下，孩子只得乖乖的按家長的意思做。這樣，孩子的畫確實比原來乾淨了許多， 「好看」了許多，但孩子的想法，孩子的主見都隨著畫面的「有序」走掉了，在這幅畫里已沒多少是孩子自己喜歡的東西了。請問這些家長，你在訓導孩子時，你尊重過孩子的感受嗎？你尊重過孩子的看法嗎？作為家長為什麼就不能做到讓孩子用自己喜歡的方式去畫呢！對於家長你只有丟棄浮躁和抱怨，保持平靜淡然的心態，以一種靜觀的心情去看孩子的畫，去接受孩子的畫，去享受孩子的畫，你與孩子的心情才是快樂的，陽光的，健康的。這種事情不光發生在兒童繪畫中，生活中也很多。如，家長以為一個「魔方」又能鍛煉孩子的智力，又乾淨，為什麼孩子卻不感興趣，非要玩又臟又沒「科技含量」的沙子呢。實際上，一堆沙子，一碗水，幾根小木棒孩子能玩幾個小時。這其中的原因是什麼呢！是喜歡，是快樂，是願意。「那是他智力的發現，快樂的享受，而那些所謂昂貴的，華美的，益智的玩具，在他的眼中，可能視如糞土。我們想想，身為父母，我們有幾個人尊重過我們的孩子？我們總以為孩子必須接受大人的訓導。殊不知在一個小嬰兒的心中，也有自己的快樂。對一個家長來講，家裡的東西，只要是安全和衛生，沒有什麼不是孩子的玩具。一切一切，他喜歡的就是他的快樂」（于丹《莊子心得 中國民主法制出版社 2007年2月版 第84頁》）。

我們現在的兒童美術教育往往太重視繪畫技法的學習，而忽略了保護兒童「原生態」的繪畫，「原生態」 就是兒童不用學習就會畫的本領。在教學中，原本這些東西應該是教育主流的，而事實上正相反，畫的「好」的大多不是從「原生態」的自然發展而來，而是讓成人干預過或「污染」過，這讓人非常痛心。好多兒童畫大賽的獲獎作品只是成人的「代言人」，

這樣的兒童畫即便是兒童畫的也是假兒童畫，這樣的「聰明超人」是老師和家長共同製造的。

老師說某孩子的畫好，不是說畫得象，而是孩子的認知，只要畫上「有內容」，畫成什麼不重要。

幼兒的畫由於年齡的原因沒有比例概念，如，畫一朵向日葵花，大都畫得花瓣有大有小甚至差別很大。這是因為孩子還不具有比例和整體概念，畫好一個花瓣就不管與另一個花瓣有什麼聯繫了，這是幼兒在成長道路中的正常現象。在這個年齡階段如畫得花瓣在大小上很均勻，很象，反而不正常，只有喜歡模仿和受成人「填鴨」教學侵襲的孩子才會有這個結果。

好的兒童美術教師應是，他輔導的兒童作品他自己卻永遠也達不到這個境界；不好的兒童美術教師輔導出的兒童畫與自己的畫很像，就像用電腦又複製了一個文件。

每次美術課結束時，都有家長拿著孩子剛完成的作品讓老師評價，當聽到老師讚揚得多，批評得少時，有的家長執意一定要在畫中找出缺點和不足。家長的心情可以理解，但兒童畫有其自身的發展規律，有些畫讓成人看是缺點，事實上不是缺點，孩子的認知是受年齡限制的。比如，有家長說，孩子畫了一學期了，連個太陽都畫不圓，畫得樓房歪歪斜斜，陽台上的花比樓層都高，擔心孩子是否智力有問題。這些讓成人看起來不合理不科學的東西反映在兒童畫里卻是正常的。線條畫不直是孩子手背的肌肉還不夠有力，腦、眼、手的協調能力還比較弱，陽台上的花比樓層高是孩子還沒有比例概念，這是兒童的認知，不是缺點，更不是智力問題。這些讓成人看似錯誤的都是正常發展，沒有必要給予糾正

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