名師工作室 | 行走，向教育智慧的深處

導師寄語：　　願名師工作室成為已任名師的展示台，後任名師的孵化器。　　—— 宋君小學數學名師工作室導師 孫紅星　　研教學問題，提教育質量，促專業發展，育專門人才。　　—— 宋君小學數學名師工作室導師 朱震東　　行走，向教育智慧的深處　　——宋君小學數學名師工作室階段性成果展示　　宋君小學數學名師工作室成立於2011年12月，是鄭州市首批50個名師工作室之一，2013年成立鄭州市網路名師工作室，2015年成立中原名師工作室，2016年加入全國中小學名師工作室聯盟。宋君小學數學名師工作室，突出工作室以教師培養機制創新為動力，以活動為載體，增強工作室活動開展的針對性、實效性、實踐性和引領性，充分發揮示範、引領、帶動和輻射作用。宋君小學數學名師工作室的願景與追求是「成長有力量，教學有智慧，教師有特色，好課有品質」。我們將緊緊圍繞「智慧」，在一起學習、研修、分享、成長，讓我們分享彼此的智慧，分享智慧迸發的快樂，倡導做智慧型教師，構建智慧課堂，培養智慧的學生，享受智慧的教育。　　工作室的研修策略　　在名師工作室的願景與追求的指引下，我們將緊緊圍繞「智慧」，在一起學習、研修、分享、成長，讓我們分享彼此的智慧，分享智慧迸發的快樂，倡導做智慧型教師，構建智慧課堂，培養智慧的學生，享受智慧的教育。在名師工作室的課題研究中，名師工作室始終堅持捆綁式發展，專題式研究來開展課題研究，在課題研究的過程中，名師工作室始終樹立「12345」的實施策略。下面以名師工作室「新課程背景下"圖形與幾何』領域課堂實施策略」的課題研究為例，來介紹工作室的課題研究開展情況。　　一個核心：促進工作室教師的專業成長　　作為名師工作室，核心是促進教師的專業成長。在每一學期的研究活動安排中，我緊緊圍繞「促進教師的專業成長」這一核心組織開展工作，不斷促進工作室研修學員的專業成長。　　兩個平台：網路教研和常態教研相結合　　在名師工作室的課題研究活動開展中，我們以常態教研為載體，做實網路教研。名師工作室進行了「數與代數」領域的一人一節研討課活動，舉行了「圖形與幾何」領域的同課異構，「統計與概率」領域的課堂教學展示和「綜合與實踐」領域的專題研討，總結提升研修教師對小學數學4個領域的課堂教學策略。　　我們還在開學初共同制定了如下的讀書計劃：　　共讀書目：《給教師的建議》　　選讀書目：《陶行知教育名篇》、《第56號教室的奇蹟》、《小學數學研究》、電影：《死亡詩社》（又名《春風化雨》）、《放牛班的春天》等。（每月選讀一、兩本進行閱讀）　　名師工作室通過營造濃厚的學習氛圍，展開積極的理論學習，促使全體成員擴大了教育視野，提升了理論底蘊。細細品讀之外，工作室的全體成員還在每月20日通過名師工作室QQ群交流自己的讀書心得，並將自己的讀書隨筆上傳至宋君名師工作室的博客，真正做到了智慧碰撞，開心共享，為數學研究走向深入「蓄智」。　　工作室成員除了利用集中研討聚能量的形式外，還充分利用「網路」這一有效的方式進行隨時隨地的問題交流。本學期就「你認為目前制約你進步的最大因素是什麼？」「近期在"圖形與幾何』領域你有什麼困惑？」「關於後進生，你做了什麼？」等主題先後於每月26日進行了網路研討，研討期間，工作室成員各抒己見，交流困惑，共享智慧。

　　三種策略：讀書、寫作和研究　　讀書是最好的備課　　朱永新教授在《讀書改變人生》中談道：從一定意義上說，一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史，……充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發展。　　名師工作室定期舉行讀書交流、展示活動，促進師生閱讀活動的深入開展。讀書交流促進了師生在閱讀中一起分享和品位，讓讀書成為有滋有味的生活。　　作為教師，需要藉助閱讀修鍊內功。名師工作室鼓勵教師多讀書，鼓勵教師間加強讀書交流，使每一位教師關注讀書，熱愛讀書，善於讀書，形成良好的讀書氛圍，使教師養成讀書的職業習慣。　　在讀書活動中，教師們深切地體會到：沒有理論的支撐，反思是膚淺的，是沒有深度的，所以只有「學習精彩，反思才會持續精彩！」，通過讀書活動促使教師真正成為研究型教師。　　因為「書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。」正是在這種思想的指導下，我們名師工作室一直堅持著這樣的閱讀活動。　　寫作是很好的梳理　　蘇霍姆林斯基說：我建議每位教師都寫教育日記。教育日記是對日常工作頗有用處，它是進行思考和創造的源泉。用心書寫，將每天工作、生活中一個又一個鮮活的教育實例記入教學隨筆中並用心體悟。我們工作室倡導研修教師專題化寫作，通過專題化的寫作，不斷提升教師對「數與代數」「圖形與幾何」「統計與概率」「綜合與實踐」領域的課堂教學實施策略的深入研究。倡導教師聚焦自我風格的教學寫作，在不斷實踐的基礎上，不斷總結、完善自我的教學風格和特色。就是這樣專題化的寫作，讓教師的專業發展走得更穩，讓教師的專業思考更深。堅持書寫教學隨筆，已經成為工作室很多教師的一種工作習慣。　　研究是理性的審視　　每學期，宋君名師工作室在理論學習的基礎上，通過課堂教學的形式，用心致力於「數與代數」「圖形與幾何」「統計與概率」「綜合與實踐」領域課堂教學策略的研究。　　名師工作室開展「數與代數」「圖形與幾何」「統計與概率」「綜合與實踐」領域的課堂教學研討活動，每位成員精心備課，用心實踐，虛心前行。綜合每位教師的課堂教學，表現出了豐富多彩的式樣格調。在積蓄「幾何與圖形」領域問題與思考的同時，形成了具有自我魅力的教學風格。　　讀書、寫作、研究成為促進教師專業成長最有效的策略，是教師行為研究的最好依託。讀書，促進了教師的研究和寫作，而寫作使教師更需要讀書的支撐和研究過程中的思考，研究在讀書中攝取「營養」，讓寫作更有深度。讀書、寫作、研究逐步走進教師專業化成長的生命歷程。上有思考的課，寫有感受的文章，做有思想的教師，這是每位教師追求的目標，也是我們名師工作室努力的方向。

　　四種途徑：立足常態，促進發展　　途徑1：舉行「數與代數」「圖形與幾何」「統計與概率」「綜合與實踐」領域的課堂教學研討活動。舉行這樣的研討活動能讓彼此多一些溝通和了解，多一些彼此的分享和交流，讓工作室成員儘快熟悉，更有利於名師工作室工作的開展，在積極的活動開展中提升名師工作室的效能。　　途徑2：名師工作室舉行「數與代數」「圖形與幾何」「統計與概率」「綜合與實踐」領域的課堂教學研討活動，並在此基礎上進行專題研討，總結提升「數與代數」「圖形與幾何」「統計與概率」「綜合與實踐」領域的課堂教學策略。這樣的活動是名師工作室成立以來研修成員專業發展歷程最好的一次集中展示。　　途徑3：本學期聽名師工作室研修學員的隨堂課不少於2節。深入教師一線的課堂，解決教師教學中存在的真實問題，更能幫助教師找到教學存在的優點和問題，促進教師的專業成長。　　途徑4：每月舉行一次閱讀或專題網路交流活動，分享彼此的經驗和做法。這樣的研討基於教師的真實感受和思考，讓經驗得到共享，讓智慧在交流中迸發。　　五次研討：紮根課堂，展示風彩　　回顧名師工作室的活動開展，最難忘的是名師工作室先後在金水區實驗小學、金水區沙口路小學、金水區南陽路第一小學、農大附小、金水區柳林七小等學校舉行了5次「圖形與幾何」領域的課堂教學展評。在金水區實驗小學的課堂教學展評中，我們看到了動起來的精彩；在沙口路小學的課堂教學展評中，我們看到了思考和操作讓學生的空間觀念得到了發展；在南陽路第一小學的課堂教學展評中，我們懂得了在辨析中發展空間觀念；在農大附小的課堂教學展評中，我們懂得了刪繁就簡發展空間觀念；在柳林七小的課堂教學展評中，我們知道了如何將生活經驗轉化為數學經驗，發展學生的空間觀念。隨著研討的深入，我們還在思考：如何抓住教學內容的本質，發展空間觀念；如何讓學生在做中發展空間觀念……　　在課堂教學展示活動期間，無論工作室哪位教師上課，工作室全員都積极參与，走進做課教師所在的學校，虛心聽課，用心反思，積極開展「圖形與幾何」領域的問題研討，名師工作室導師朱主任、孫主任給予適時的專業引領。在這樣的氛圍中，我們勤于思考，樂於研究。在一次次「聽課——反思——研討」的過程中，我們深深感受到：紮實、有效的課堂教學活動，獲益的不僅僅是上課教師，對工作室的全體成員的教育理念和教學實踐水平也是一次又一次深層次的促進與提高。　　在名師工作室的活動開展中，研修學員也慢慢感悟到成長的快樂，「我感受著前所未有的快樂，這就是集體的力量，這就是智慧的力量！（邱亞楠語）」「在磨課的過程，我發現自己一點點在進步，非常感謝名師工作室導師及成員在平日里給予我的幫助和指導，在我們這支隊伍里，集體的智慧是無窮的，無論遇到什麼困難，我們都會想辦法，讓問題迎刃而解！（徐歌語）」「在名師工作室的團隊中，我收穫的不僅僅是知識，更重要的是一種精神和力量，一種對教育教學工作的熱愛和執著。因為熱愛，我們滿懷激情；因為熱愛，我們走在了一起；因為熱愛，我們共同成長；因為熱愛，我們樂此不疲。這是多麼令人驕傲的一個團隊啊！……正是團隊中感受到的這麼濃厚的氛圍，正是大家汲取智慧力求完善自己的精神，激勵著我奮鬥不息。（劉英傑語）」……感受著成長的力量，收穫著智慧的成長，我們向教育智慧的深處行走，一起收穫智慧成長的快樂！　　名師工作室為我們搭建了一個平等對話、交流的場所，為我們碰撞智慧的火花、生成新的思想打下堅實的基礎；名師工作室倡導學術的自由和爭辯，真正在思辯中沉澱學術價值和思想，在思辯中追求教學的真諦。讓名師工作室成為凝練學術思想的地方，在不斷的思考、爭辯中追尋著自我的教學風格，我們在這裡分享著思考的快樂，分享思想的魅力。　　隨著名師工作室活動的深入開展，華東師範大學教育科學學院院長、碩士、博士生導師徐斌艷教授和國際與比較教育研究所所長、博士生導師黃志成教授，浙江師範大學姜根華教授等專家、學者在考察了名師工作室的活動開展情況後，都給予了很高的評價。　　作為名師工作室，更多的是倡導百花齊放、百家爭鳴的場面，真正在不斷地思考中去追求自我的教育主張和教學風格，在不斷的思考中去凝結教育的智慧。當我們與智慧同行，在追求卓越的過程中，我將在智慧之路上不斷探索，不斷前行。

　　【工作室領銜人簡介】　　宋君，男，筆名伊傑，一直從事小學數學教學工作，現任教於河南省鄭州市金水區實驗小學。他多次執教省、市、區示範課、觀摩課，先後在《小學教學研究》《中小學數學》《教師博覽》等報刊上發表教育教學論文200餘篇，90餘篇教科研論文獲市級以上獎勵；輔導學生撰寫的數學日記、數學小論文等在《小學生學習報》《數學大世界》上發表200餘篇，100多名學生在各級各類數學比賽中獲獎。他本人榮獲全國教育科研領域先進個人、全國小學數學奧林匹克優秀指導教師、中原名師、河南省教師教育專家、河南省首屆名師、河南省教育廳學術技術帶頭人、河南省優秀教師、河南省未成年人思想道德建設先進個人等二十餘項國家級、省級、市級獎勵。他的先進事迹多次在《教育時報》《鄭州日報》《東方今報》《大河報》等媒體進行報道，先後為國培、省培、河南特崗教師、河南省骨幹教師、河南省名師培訓作專題講座100餘場，送教下鄉40餘次。2011年、2015年先後成立鄭州市名師工作室、中原名師工作室，充分發揮了工作室的引領、示範、帶動、輻射作用，帶領青年教師不斷提高專業能力。　　【工作室聯繫方式】
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