在北京聽教育專家張紅教授講座的聽課筆記

中小學教育現象的觀察與反思

北京教育學院德育研究中心主任

張紅教授

課前談話：

不喜歡上課，喜歡互動研討。河南人駐馬店。實驗：小白鼠。

關於培訓，和老師聊天，兩種學習方式，第一種，是不學，達不到那個境界，學了沒用，不打算獲得；第二種，都學，對資料佔有有興趣，你還有別的資料嗎？專門學習時間你不看，回家根本不可能看。搬家三次，最後一次搬家，攢下很多沒有用的東西，床單，精美的茶具。05年送人。知識是來用的。知識不能用，就沒有知識的價值。初一的孩子，心理學規律，知識不會遷移，遷移條件第一是情景相似。杜郎口和洋思，學成的沒幾個。高效課堂做的最多的學校，農村最多。因為經驗相似。遷移條件第二，有沒有形成概念。

海淀會議：蘇格拉底，美德是什麼？怎麼教？誰有資格教？

康德：星空 法則 星星，你認得不多，道德教育也是如此，背後的理論你不知道。

一切學校教育，兩個目的，使人聰慧，使人高尚。

１９８８年辭彙：關於加強和改進德育工作的意見

１９８８年之前，學校德育工作被稱為：學校思想政治工作。

２００４年中央八號文件：未成年人思想道德建設。

德育處幹什麼？處分學生的。

引領孩子們最美好的東西。

以前更多的是管不是育；更多的是改造不是教育。

規範，去了無私，添了發展。無私：幾乎沒人做到無私。發展：重視專業理念。

想像

·師德教育年年都抓，總不滿意。

教授的觀點——

問題：你需要什麼樣的教師隊伍。你希望什麼樣的孩子。

空泛沒有具體內容：如：業務精湛，奉獻精神強……這些沒有操作意義。

沒有標準，人們如何靠近標準。那是你覺得不好，我覺得很好。

對一個學校來說，管理是制定標準，標準兩點：訓練解決不會做，教育激發解決不願做。

缺乏，關於技能訓練，關於注意力的訓練，沒有心理學知識，只能從態度上要求，必須！

案例：五個猴子不能拿香蕉，新猴子，不許動。不是認識到為什麼不拿，而是認識到打不過老猴子。別廢話！

網路答疑：九年級很多孩子想退學，考上沒有價值，不如打工。大面積學生厭學。

·全員育人時時在提，難以落實。

教授的觀點——

全員育人？全員管人？制度最核心：利益，感情。管人需要的是權力。

目前現象是：正校長比副校長說話管用。有人敬你不是敬你本人，而是敬你的位置和權力。

班主任掌握評價的權力。

如何提成教師的育人能力，介紹一本書《教育是無力的》，不要把自己想的特別偉大。

教師有意無意傷害過孩子。削弱孩子的因素越來越多了。

有一調查顯示：能夠產生科技大師的八個因素有家庭環境等等，唯獨沒有基礎教育。

理想家庭：父母又體面而穩定的職業，收入不是很高。

教師就屬於體面而穩定的工作。中產階級的孩子容易教育。

先天貧困，後天貧困。後者反社會。

·環境影響日益多元，教育乏力。

·學生變化日新月異，不能適應。

教授的觀點——

某校某生軍訓總結一萬字《論集體的本質是自私的》。文章提到學生會是一群濃顏媚骨，高考成績不好的原因是生源質量下降，創衛生城市學校填寫表格，鼓動大家做偽證……學生表現得極聰明極個性，因為他們總體生活在開放的年代。可怕的是後台現代化，可怕的是如今的學生知道你沒有表現出來的行為。

有效教育的前提是有效了解。

·教育孩子磨破嘴皮，沒有實效

教授的話——

沒有實效的原因主要是老師的「生產工具」沒有更新，說不過孩子的老師越來越多。而學生拿的是削鐵如泥的工具。

·教育名詞滿天在飛，不能轉化

教授的話——

如今教育名詞真是太多了，首先不是快，而是亂。

學校特色，品牌策劃，學校文化……最有商業化的詞語。

某校長說：提升教育理念。問你：現在的教育理念是什麼。

某校長說：讓學生在教育中獲得成長的快樂。再問你：過去的教育哪不好？

不知道哪裡出了問題。培訓目的不過是多了幾個辭彙。

經典段子：李少紅的手機。問她的手機的功能。回答：顯擺！能讓人肅然起敬，因為是最新款。

現象背後的

·三段論思維方式無處不在（直線式）

教授的觀點——

觀念：概念＼感情

校本和生本的區別是什麼？案例：眼睛保健操。家長理念：有事不會生非。

家長看孩子閑著，感覺不舒服，想佔滿孩子的時間。想時時刻刻控制孩子。

現在普遍說的辭彙叫「累」。組織生活穿透了日常生活。精神沒有放鬆，所以誕生了一個新詞：休閑！

·大前提：我說你是不是為你好？

·小前提：我說的對不對？

·結論：你得聽呀！（語重心長）

·結果：你憑什麼不聽？（滿腔憤怒）

教授提出——

孩子對媽媽好一點，女人要對自己好一點。

·衚衕式（非黑即白，非左即右）

·上綱上線式（不完成作業與蹲監獄）

教授的觀點——

經典案例：男主人６４歲要和愛人離婚，說愛人讓他受不了了，其原因是因為愛人是老師，常常用對付學生那一套對付男主人，男主人無奈，他提出兩點，值得思考：

第一，不是忙工作，而是一輩子拿對個別生的方法對付我。常常說：你錯了嗎？哪裡錯了？今後怎麼改？

第二，特別愛上綱上線。孩子不寫作業，對峙起來，直到夜晚１２點。

常常這樣教育孩子：如果不寫作業，你就跟不上大家，就會留級；成績不好就會跟壞孩子跑：最後，越學越壞，最後只有進監獄。

師生關係：尊重平等寬容，起決定作用的是思維背後的東西。

思維背後的

·認識上的誤區：

·舉例：溝通中的一個場景：

·你不出去我出去！

教授的話——

課堂上遊離的孩子有，專心的孩子有。教師管理課堂能力很重要。

老師要求學生的基本底線可以睡覺發簡訊看小說，但不可以吃東西。

案例1：孩子睡著了，教師批評教育語言：昨天晚上幹嘛？出去！你不出去我出去！

學生說：可以！老師憤怒，學生說：是您非要出去，我表示同意。

案例2：老師說，學生上課不懂裝懂。喬布斯，產品娛樂化，界面貢獻很大。表現在哪裡。

孩子不懂裝懂理由：害怕怕批評！怕麻煩想清爽！

·不明白自己的角色定位，認識不到位，態度不到位。

教授的觀點——

案例1：某校開展為教師頒獎活動，獲獎老師說是由學生選的，而實際上學生選的老師，學校不認為怎麼好。學生心目中的好老師是隨和，不苛刻，幽默，氣氛活躍，善於溝通，不因學生成績而瞧不起。而這樣的老師在學校那裡似乎不大認可。

案例2：兩位年輕教師都是外地人，生活成本要高。買的房在五環以外，每天奔波一個多小時才趕到學校。

校長說：這個月多發１５００元，大家並不開心，其原因是，上稅太多，希望分三個月發。８０％的教師拿工資條看。

教師如何理解這個職業。認識不到位，態度不到位。認識是影響態度的，態度是影響行為的。

關於教師的職業倦怠，有人稱「三重門」：

１，直觀的感受是累，改不完的作業，工作量超負荷，無效勞動很多，勞累不堪。瑣碎辛苦壓力。

２，怕，內心都怕，怕學生難關，家長難纏。父母生理養育，受過高等教育的家長，希望孩子快樂。情緒心理養育，最高精神養育。無所適從。來自教育局的壓力。

３，困惑，一貫非常厲害，一貫非常寬容的老師不多。不這樣又能怎麼辦？漂移！

有穩定的教育理想的，大多是「特級教師」。

目標決定內容，內容選擇形式。

·辛苦努力，但不去思考

教授的觀點——

家教五個層次：

１、你捨得給孩子花錢。

２、你捨得給孩子花時間。（陪伴）和兒子關係不好的原因就是不能常常陪伴孩子。時間是成本，感情是處處來的。什麼時間和孩子在一起，犯錯誤教訓。學生沒指望你這麼好，天然害怕你。

３、你開始思考教育問題。你想培養什麼樣的孩子？

４、你開始為了教育孩子而學習。

孩子的壞習慣是學習時磨蹭不集中；孩子最可憐的是，老師沒辦法，家長也沒辦法。

有辦法就不著急。又關注又沒辦法就著急，孩子在兩面脾氣的夾擊下是很難熬的。

５、你開始為了教育孩子而提升自己。

終有一天你會突然發現，你是誰比要孩子成長更重要。

家長獨立堅強開朗理性，對孩子的成長有作用。

家長要從發展和完善自己的角度去認識，認識是要通過學習體驗的，經歷過就知道。

教師提高認識。

·影響教育的因素（身體、環境、時間）

教授的觀點——

某一位教師的傳奇故事：這位教師的父母都是清華教授，哥哥姐姐也是清華教授，自然父母兄姐都希望她將來也在名牌大學當教授，而她看《鄉村教師》這部電影之後，卻立志當小學一位小學老師，親人苦口婆心勸阻，她一意孤行。無奈，媽媽說：隨她去吧，小學老師也是知識分子。但是當她當小學老師不就，便驚恐地發現，她成了「買菜」的，嗓門大的，在三樓訓學生，門衛就可以聽到。

這個案例引導我們思考：我該做什麼樣的教育。青春期最重要的特徵：躁動老想整點事證明行。

身體：

不能不說遺傳重要，遺傳是底色。目前有障礙的孩子越來越多，多動，書寫、閱讀很困難。

有障礙的孩子大城市比小城市多，小城市比農村多。

城市環境污染厲害。城市孩子嬌慣，控制不住。農村：爬、跑。

身體是心理的基礎。城市孩子有保姆照看，老人嬌慣。城市育齡婦女比農村要晚。

現在三年級的男孩子傻淘氣，小女孩子一入學就很懂事。女孩子得到越來越多的鍛煉，成績城市女孩比男孩多。

越高齡生的障礙孩子的可能性要大。更年期社會承認老，承認老意味著和社會脫節。老了要被拋棄。

環境：

目前有一種思潮：有的家長不讓孩子到學校上學，家長在家自己當老師教或請老師教。比如鄭淵潔就讓自己的孩子上私塾。

學校教育提供的也是服務。如果不能提供很好的服務，家長只好這樣選擇。

人們的認識本能是：貴的就是好的，有名的就是最好的。事實上並非如此。

時間：

有成功人士說自己小時候的故事：小時候自製過炸藥，把洗臉盆炸到半空中。

前某校校長說自己小時候的惡作劇，讓學校電停三天。

現在的老師：不知道來龍，更不知道去脈。

現在的習慣：關注某個點時，容易放大問題。

其實每個孩子的節點都不一樣。

案例：牙掉了，害怕，其實，只要沒有生理問題，不要大驚小怪。

班級授課制是不正常。

台灣人：第一個孩子看書養；第二個孩子當豬養。

角度 高度 深度

·角度是工作的起點

·高度是思考的水平（乾的有效是因為想得清楚）

·深度是教育的境界

·改變現象，必須得思考現象，研究現象。

教授的觀點——

角度：

義務教育標準：強制、免費。（包辦婚姻）

孩子為什麼要「愛」學習？

孩子想：來不容易，還讓我喜歡你。

如果課堂不可愛，憑什麼讓我喜歡你。

老師講的想瞌睡，老師越講越糊塗，

與特級教師聊天：丟負號，說的都是中國化。

老師不該問學生：聽懂了嗎？

老師正反側面問問題，都答得上來，說明孩子真的弄懂了。

角度：

辦國內一流、國際一流，特色，人無我有，人有我優，人優我特。對這種提法質疑。

教育均衡不是一個樣。

終究有一天，擇校擇的不是最好的學校，而是最適合的學校。

案例：北京四中的學生敏而好學，老師不盯學生，不改作業。教師講的不是教材，而是用教材教。數學考夠80分，不滿意，反覆考。必須要過，直到考過為止。讓你掌握知識是我的事情，寫作業是你的事。

高度：

和小學教師聊天：工作十九年如何改變。

改變來自學生，年輕是用力，此刻是用心。

學生聚會，學生回憶中，老師很認真，但很兇悍。

思考：真正的教育是什麼？

和孩子做和學科教育的活動。回憶。

反思

·教育的變遷

·德育概念的變遷（內涵與外延）

·德育管理的變遷（理念與策略）

·人的變遷

教授的觀點——

目前發現：再好的教材，老師也是那樣教。

教育的變遷

·權力教育（行政化教育思維）

·情感教育（浪漫化教育思維）

·科學教育（專業化教育思維）

教授的觀點——

過去要求學生得多，目前要求老師得多。

權力的本質是誰對誰有要求。

學生害怕權力。

現實逼迫老師不得不想方法。

「這要是過去……」美好時光。

現在對老師要求太多，不公平。

當你將老師管理特別嚴的時候，創造力會受到影響。

社會化，統一穿校服。

違反學校規矩，以批評教育為主。

專門社會化：部隊，監獄。

部隊：統一服裝，統一行動。

嚴格上說學校部隊化，是不合適的。

組織社會化，領導說套話（風險小），軌道內運行。

學習最本質的目的：認識世界，認識自我。能夠理解的多，能夠把握的也很多。

情感教師是任小艾老師。

將老師比喻為媽媽，為什麼？因為生活小事，好老師替代了母親的角色。

沒有愛就沒有教育，有了愛不一定有教育。

媽媽們開展感恩教育的方式兩種：我養你多麼不容易，我為你做了多少事。

說這些的目的無非是，讓孩子覺得慚愧，然後報答你。

突然發現：學校做PPT講故事，使用煽情音樂。

開展感恩期最關鍵的時期是青春期。

嘮叨都是愛。永遠沒有教給孩子如何跟愛嘮叨的媽媽相處。

道德教育要給方法。如果不給方法，德育沒有實效。

教育是科學，科學的價值在於求真。

從來沒有仔細思考過。科學最實質的是規律，教師把握到位嗎？教學過程的基本規律？遺忘，鞏固？

方向不明，幹勁兒特別大，就更麻煩。強調努力工作，如果方向根本就錯的話，越努力越錯誤。

新到中學學習的學生最大的挑戰是：時間管理。

小學貼身管理，中學生第二個挑戰是：主動學習。

現在普遍教師對學生可持續發展的力量忽視。

初中教師把油炸幹了，有的高中就提出一個觀點：堅決不要某些學校成績非常好的學生。

怎麼樣理解科學教育？

·誤區一：教育是個良心活兒（暗示了只要有良心就可以干好的活兒？不怕苦，不怕累，體力勞動的觀點）

·誤區二：沒有愛就沒有教育（充分條件還是必要條件?有了愛就有了一切嗎？好教師只有一個形象——肯於奉獻的好媽媽）

關係對立，不論對錯。教育通道。

·誤區三：教師是學生生命中的導師（是否具備了這個能力？代替學生還是幫助學生去思考？）

教授的觀點——

建議教師不要輕易給自己評職稱。允許對話，對接不上的根本原因，交錯平行而過。

案例：姥姥不能剩飯的，孩子是不吃剩飯的。教育孩子姥姥的意見可以不聽可以不做，但不能頂嘴。當要跟孩子對話時，不能高於兩個等級。你必須了解她的經驗。

新課程將「備學生」放到第一位，然後備教材，備教案。

滿堂灌------滿堂問------滿堂跑

傳統的講授、選擇探究。用什麼方法，為內容服務。

德育概念的變遷

·內涵（是什麼）

·知識-行為-情感態度價值觀

·塑造-改造-轉化-建構

·怎樣教？

·外延（有什麼？）

·政治-思想-道德-法制-心理

·教什麼？（從西學熱到國學熱）

教授的觀點——

文化傳統和傳統文化

李希貴山東高密四中理念：不怕苦和累。

北京十一學校理念：優雅。

所有好的內容基於時間實踐。

德育管理的變遷

理念

德育是手段還是目的？

德育是控制還是發展？德育處為誰服務？

德育工作者扮演什麼角色？

策略

從事務的處理到引導人的發展（人不是工具，教師也不僅僅具備工具價值）

人的變遷

學生

兩大時代精神的體現

一是自由－他律還是自律？

二是契約－律法還是約法？

教育者

一個優秀教育者的三個素質

實踐智慧（專業思維與策略）

詩意情懷（緩慢而優雅）

哲學思考（思想的深度決定行為的高度）

發展方向

我們該怎樣理解德育？

道德是配享幸福和自由的權力。

人類需要道德是為了讓生活更美好，而不僅僅是增加不必要的限制。

培養目標

踐行道德。

積極適應社會的態度。

創造未來可能生活的能力。

結束語

一切教育有兩個最高目的，使人聰慧，使人高尚。

教育除了讓人從物質和現實意義上生活得更好，還讓人從精神上思考為什麼活著，以及如何活得更幸福。

人對人的理解－當代道德教育的基石。

【說明】粉色及藍色字體均是張紅教授的課件內容（講授提綱）。