讓閱讀成為學生的自主行為

讓閱讀成為學生的自主行為

棗莊鎮中心學校 馬棟良

內容提要：閱讀中的感悟是學生憑藉語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，閱讀教學中教師絕不應該包辦代替，要發揮學生的主體作用，自主閱讀，讓閱讀成為學生的自主行為。教師要鼓勵「創」讀，尊重學生的獨特體驗要引導「研」讀，培養學生互動探究學習還可以適時練筆，感悟體驗。

關鍵詞：閱讀 感悟 自主

正 文：在閱讀教學中，每一位學生都是獨具特色的生命體，他們對問題的理解，有自己的思想方式和個性特點。閱讀中的感悟是學生憑藉語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，體驗語言文字的感情，才能使閱讀「活」起來，從這個意義上說，閱讀教學教師絕不應該包辦代替，要發揮學生的主體作用，自主閱讀，讓血毒成為學生的自主行為。

一、鼓勵「創」讀，尊重學生的獨特體驗

新課程的語文教學把「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」視為「正確把握語文教育的特點」之一。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據自己的文化背景、生活經驗、體悟角度、評判標準，有差別地解讀文本，要鼓勵學生根據自己的思維活動進行閱讀的再創造。

1、激活學生的閱讀審美動力

在閱讀教學中，教師要根據學生的閱讀經驗和審美經驗，積極調動、激活學生的審美動力，使學生更好地理解把握新的閱讀對象、審美內容，從而打破原來的審美認知平衡，建立新的平衡。《背影》一文，字字皆情，而文中描繪的生活時代情景，離現在的學生的生活很遠，學生很難入情入境。我在調查學生之後，布置了這樣作業，回家之後，採訪你的父親或者爺爺，請他們告訴你那時上學的情景。第二天上課時候，學生相互交流，場面熱烈，然後我再讓小組推薦代表說一說。這樣學生對那個時代有了自己的認識，體會到那時生活的艱難，對父親在家境困難，自己失業的情況下堅持送我有了自己的理解，對課文中父親的婆婆媽媽的嘮叨有了切實的體驗。這樣，通過創設特定的情境持續地激發學生學習動機，使學生在體驗審美的樂趣中感知教學內容，在參與創造過程中拓寬審美情趣，達到「設境悟情」之目的。

2、讓學生在動態中閱讀

課本編寫的課文大多是文質兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創意去解讀文本，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。例如我在教學《孔乙己》時，當我抓住課文最後一句話「大約孔乙己的確死了」讓學生探討，你說一說孔乙己會死嗎，你的理由是什麼。一石激起千層浪，學生翻看課文，尋找理由，組內相互質疑。在全班爭辯中，學生理解力孔乙己命運的必然性，從而加深了對課文主題的認識。在這種動態的閱讀過程中，學生既遵循文本，又超越了文本，培養了創新思維並提升了孩子的想像力和口語能力。

3、讓學生在想像中閱讀

文章不是無情物。作者在創作時，不管選取什麼題材，也不管運用什麼表現形式，他們都著力抒發著內心的情感，表達著內心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據自己的生活經歷、情感體驗等，通過想像去感受作者這種對社會對人生的體驗，與課文的情感相碰撞產生火花，從而感悟到文章語言的內涵。在教讀《金色花》一文時。我設計了這樣的練習，假如你是一朵金色花，你會對媽媽做些什麼？通過學生自己的聯想，感受到詩歌中作者對母親的深情。

二、引導「研」讀，培養學生互動探究學習

語文教材中挑選的文章都是文脈貫通、渾然一體的，學科的特殊性決定了它不能像其他學科那樣條分縷析，單項訓練。教師不能繁瑣分析，越俎代庖，只有引導學生親歷親為，整體感悟，潛心探究，通過對課文中相關信息的提取、加工、分析和處理，對課文相關的生活經歷、認知經驗進行聯想與溝通，才能不斷提高學生感悟、理解、欣賞和評價的能力。

記得在學習《阿長與山海經》一課時，我摒棄了以往逐段分析，層層設問的教學方式，先讓學生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看作者對阿長的感情轉變。然後引導學生細細閱讀，體會作者對一位下層婦女的深沉感情。這種探究性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，仔細探究，邊讀邊標出有關語句；積極討論，大膽交流，爭先恐後地發表著自己的見解，體會著發現者的愉悅。

三、適時練筆，感悟體驗

在教學過程中教師應適時地採取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟作者的情感。如教學《范進中舉》一課後，中舉後的范進以後會怎樣生活？怎樣對待岳父與眾鄰居？怎樣對待張鄉紳？以後命運會怎樣？我把這些問題留給了學生討論。一石激起了千層浪，學生們的情感被激活了，他們思維活躍，各抒已見。我趁熱打鐵，讓學生自由選擇練筆內容：《范進後傳》。

基於學生髮展，關心學生髮展，為了學生髮展」是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關愛。學生在閱讀中，並不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。學生通過對文字元號的解讀，不但還原文本，還滲入自己的人格、氣質、生命意識，有自己的評價，我想這才是閱讀教學的出發點和歸宿。讓個性化閱讀充滿生命的靈性，讓學生用自己喜歡的方式解讀這個世界，讓學生用自己擅長的方式表達對世界的解讀吧！