早教，如何賦予孩子豐富的情感？

08-03

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「咣當——」可心又淘氣地把垃圾桶踢翻了，爸爸剛打掃完地，頓時怒不可遏，「給我扶起來！」處在「terrible two」的階段，可心立馬回嘴：「不扶，就不扶！」但其實心裡是害怕的，隨之嗷嗷大哭，目的是尋找「媽媽」來支援。媽媽來了，又嚇又哄地讓他把垃圾桶放好，遞給他一個「讀小象」，他精神抖擻地大叫起來：「狂歡節開始啦！」

有特異功能的精靈象

隨著寶貝一天一天地長大，他的「鬼點子」越來越多，情緒也越來越豐富，明明正大哭呢，突然看見或想起什麼，頓時破涕為笑。明明正高興呢，大人不明所以的時候，他卻仰起臉、擺足架勢，嚎啕大哭起來。情緒轉變之快讓人猝不及防。

波米諾也是這麼一頭「神經兮兮」的小象。「害怕」之後立馬過回「有趣的日子」，剛開完花園音樂會就突然間有點「想念憂傷」，深深愛上自己生活的世界之後會變得「有點兒擔心」……

波米諾住在蒲公英下，喜歡偎依在柔軟的蒲公英葉子里，是一個會做夢會幻想會戀愛會探索，對世界充滿新鮮和好奇，同時又具有「看見未知」「聽見花開」「會說土豆語」的精靈象。

詩人穆旦寫過：感謝上帝給了我豐富，和豐富的痛苦。表達的是人們情感的複雜，哪怕只是七情六慾、喜怒哀樂之一的痛苦，都含有千絲萬縷的差異。和寶貝共讀《花園小象波米諾》N次之後，聽著他入睡前仍在碎碎念的「吧嗒滴，吧滴嗒」的土豆語，我突然想，感謝上天賦予孩子豐富，以及豐富的情感。而這樣的「情感」，在波米諾身上體現得淋漓盡致。

幸福小象的日常

·他有大把的時間可以在花園裡肆意揮霍，細細體會害怕的感覺、長鼻子的煩惱、戀愛的滋味；

·他可以隨時「停下手中正在做的事情」，去追問很多大人看來很愚蠢其實卻永恆無解的問題，去給一隻可愛的小土豆講可以讓它做夢的故事；

·他可以不讀書不做功課，專心致志地吹泡泡、玩惡作劇嚇唬小螞蟻；

·他可以不被干涉、不被打擾地害怕一些根本不會發生的事情，比如雨水沖走色彩、世界會顛倒、肚子里會長櫻桃樹之類；

·他盡情享受著舒舒服服的生活，會睜大眼睛看並側著耳朵聽：冰雪的融化、小昆蟲們在濕漉漉的泥土地上旅行、小草的生長、花兒的開放、蝴蝶的飛舞、春雨的淅瀝、小土豆和麗塔的歡唱……

這一切都成了波米諾心靈的擴音器，感受到這許許多多之後，他終於和著無數花朵喇叭歡呼起來：「這——就——是——春——天！」

孩子的日常

與此同時，一個小小的、稀疏平常的、雜亂無章的花園，就這樣在波米諾的不斷體驗、不斷經歷和各種情緒色彩的醞釀中，被開發出了多重意蘊。

去年冬天，北京霧霾沉沉，心裡覺得真心對不起孩子，原本五彩繽紛的美好童年，卻被拘禁在一方屋檐下。但其實呢，留在家裡的日子，孩子跟著奶奶澆花、種菜；幫爺爺剝蒜、舀米，甚至削土豆；把栗子殼、桂圓核、核桃殼等都收集起來，拿兩個抱枕當石門，建起了一個裝滿「寶貝」的山洞。

他自己呢，一會兒化身「阿里巴巴」，一會兒變成葫蘆娃，一會兒成了蠍子精，一會兒變為沒鬍子的好騎士，在山洞裡進進出出，藏寶貝、收妖精、捉巨龍、玩「芝麻開門、芝麻關門」……不亦樂乎。

在一個相對狹窄的環境里，我覺得孩子其實具有和波米諾同樣的特異功能，不斷地開發出新的玩法，不斷激發嶄新的體驗，普普通通的一天，他們都能過成「狂歡節」。

時間都去哪了？

波米諾按照自然的節奏生存和玩耍、感受和體驗、胡思亂想和參觀旅行，他自如地在自己生活的小花園裡晃悠，細品草莓的味道，淹沒在薰衣草叢裡，和鼻涕蟲賽跑，陪甘多克散步，看太陽落山……

不像我們的孩子，蹣跚學步甚至呱呱墜地就被帶去上早教課，被各種智力開發以及英語、國學、音樂、繪畫、舞蹈、陶藝狂轟亂炸，搞得沒時間「無所事事」，沒工夫「放飛想像」，沒精力釋放自己的情緒，被大大削減了細品豐富情感、思考人生況味的機會，還美其名曰「贏在起跑線」。

據說，兒童對於自然、對於萬象，比如水和沙的敏感期，長達12年，但由於課業的負擔和學業的壓力，使得敏感期大為縮短。那麼，他們幾乎從一出生就開始的「早教」呢？在我們的孩子看似聰穎的背詩聲、歌唱聲中，他是不是已經被剝奪了最珍貴的東西？

如果Ta消失了……

波米諾活得優哉游哉，幻想自我、構想生活、暢想世界，「想」是他生活的主旋律。突然想起亞里士多德談到過的，思想與貴族的關係，大意是說，思想乃至哲學問題的產生，是需要足夠閑暇空間和自由尺度的。如今，面對中國嚴重缺少又亟需思想者的現狀，也有一些學者認為，國家應該養起一批閑人，以促進思維的活躍、學術的爭鳴。

《花園小象波米諾》這套書採取了「陌生化」的處理方式，將原本稀疏平常的事物，處理成大大的「未知」，一隻小象的日常起居與和生活世界，在波米諾的獨特體驗中，被徹徹底底地重構了，變得活色生香，非常容易激起孩子的閱讀興趣。

一直覺得，每個大人心裡都應該住著一隻花園小象波米諾，每個小孩都應該是一隻花園小象波米諾。從這個角度講，孩子對波米諾的喜愛「發乎情」、近於天然。很快，我兒子就能操著並不流利的普通話，一頁一頁地翻著《花園小象波米諾》，逐字逐句地複述著書中的內容了，就像他已經認字了一樣。

有一回，我們一起讀，「它猜想如果有一天自己消失了，肯定不會有人注意到」，他若有所思地反問我：「波米諾也會消失嗎？」

是啊，如果波米諾消失了，如果我們的「波米諾」（孩子）都被集裝箱式的教育裝進了同一個模子，還談什麼思想自由、創新精神？這個世界還能想像更多可能嗎？

（題圖：《大問題》）

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本文作者韓衛娟，教育學碩士、文學博士，高校教師。是一個兩歲多「混世小魔王」的媽媽，從娃出生起便開始給他讀書，目前已帶著小寶博覽二百多本圖畫書。

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