走進新課程試題（二）

43、現代學習方式的基本特徵是什麼？

一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。

44、現行的學校教育制度有哪些弊端？

第一，以「分」為本，盛行分數管理。

第二，以「章」為本，形式廣義泛濫。

第四，以「權」為本，權力至上。

45、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？

第一，建立以校為本的教學研究制度。

第二，建立民主科學的教學管理制度。

第三，建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

46、當前課程評價發展的基本特點是什麼？

一、重視發展，淡化化別與選拔，實現評價功能的轉化。

二、重綜合評價，關注個人差異，實現評價指標的多元化。

三、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。

四、強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的元化。

五、注重過程，終結性評價，與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

47、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什麼？

一、評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；

二、評價標準——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；

三、評價方法——仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少採用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；

四、評價主體——被評價者仍多處於消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；

五、評價重心——仍過於關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

48、新課程提出學生評價的改革重點是什麼？

1）建立評價學生全面發展的指標體系。

2）重視採用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生髮展證據的手段。

3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生髮展的狀況。

49、新課程提出教師評價的改革重點是什麼？

1）打破惟「學生學業成績」論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。

2）強調以「自評」的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立「以學論教」的發展性課堂教學評價模式。

50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什麼？

1）建立促進課程不斷發展的評價體系。

2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。

51、新課程提出考試的改革重點是什麼？

1）在考試內容方面，應加強與社會和學生生活經驗的聯繫，重視考查學生分析問題，解決問題的能力。

2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破用紙筆測驗的傳統做法。

3）在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績並按考試成績排名。

4）關於升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為惟五錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發展。

52、新課程倡導的發展形評價的基本內涵是什麼？

一、評價的根本目的在於促進發展。

二、與課程功能的轉變相適應。

三、體現最新的教育觀念和課程評價發展趨勢。

四、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求。

五、評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要。

六、評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動。

七、關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。

53、實施發展性評價有哪些建議？

新課程倡導的發展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。

第一，學新課程改革的目標，並了解教育評價發展的特點與新理念。

第二，組織有關人員，開展討論。

第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導的教育思想相一致的地方，進行經驗總結。

第四，採取行動，具體實施在討論和反思基礎上形成的新評價工作計劃。

第五，進行階段性評價，採用多方面信息，總結經驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案。

54、在課程評價改革中應注意哪些問題？

1）要善於從以住的工作中總結經驗與教訓。

2）要善於借鑒和學習他人的經驗。

3）有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。

55、如何建立促進學生全面發展的評價體系？

1）明確評價內容和評價標準。

2）選擇並設計評價工具與評價方法。

3）收集和分析反映學生髮展過程和結果的資料。

4）明確促進學生髮展的改進要點並制定改進計劃。

56、學生全面發展的基本素質的指標體系包括哪些方面？

（1）道德品質。（2）學習能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。

57、建立促進學生全面發展的評價體系需要注意哪些方面？

第一，促進「全面發展」不等同於追求「全優發展」。

第二，評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。

58、新課程倡導質性的評價方法，有哪些意義？

1）質性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現，作品或者思考等描述性的內容，而不僅僅是一個分數，不僅具體直觀地描述出學生髮展的獨特性和差異性，而且較好全面反映了學生髮展的狀況。這種評價方法對於新課程倡導關注學生的全面發展具有非常重要的價值。

2）因為質性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現學生髮展的過程。新課程強調關注學生的發展過程，那麼，質性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質性的評價方法對於促進學生的發展扮演著舉足輕重的角色。

59、對成長記錄袋進行評分，應注意哪些問題？

1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分。

2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然後計算平均分。

3）評分結果報告與交流。

60、多元智力理論對教育界產生了哪些影響？

首先，它直接影響教師形成積極樂觀的「學生觀」。

其次，多元智力理論直接影響教師重新建構「智力觀」。

再次，多元智力理論幫助教師樹立新的「教育觀」。

61、促進教師不斷發展的評價體系應包括哪四個工作環節？

一、明確評價內容和評價標準。

二、設計評價工具。

三、收集和分析反映教師教學和素質發展的資料和證據。

四、明確促進教師發展的改進要點，制定改進計劃。

62、反映教師創新能力發展的評價體系應包括哪些內容？

（1）職業道德；（2）了解學生，尊重學生；（3）教學設計與實施；（4）交流與反思。

63、如何開展教師自評？

一、幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創設具有支持性的教師自評氛圍。

二、幫助教師掌握科學的自評方法。

三、慎用自評結果，不宜與獎懲掛鉤。

四、與他評結合，促進教師反思能力的提高。

64、推行學生與家長參與教師評價的重要原則是什麼？

重要原則之一，學習信任學生和家長。

重要原則之二，學習分析看待評價結果，珍惜相互了解的機會。

重要原則之三，校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結論。

重要原則之四，學生、家長參與教師評價時需要引導。

65、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？

課堂教學評價具有促進學生髮展和教師專業成長的雙重功能。從關注教師的「教」到關注學生的「學」，這一視角的變化對我國現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的衝擊和全新的啟示。

首行，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。

其次，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。

再次，改變了教師對教學能力的認識。

66、課程資源的篩選機制和原則是什麼？

第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利於實現教育的理想和辦學宗旨反映社會的發展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內容條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。

67、課程資源開發和利用的途徑是什麼？

第一，開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發展動向，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；

第二，審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；

第三，開發和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設；

第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經具備和尚未具備哪些知識、技能及素質並據此確定製訂教學計劃的基礎。

第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境，各種機構、各種生產和服務行業的專門人才等資源；

第六，建立課程資源管理資料庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

68、怎樣理解國家課程？

國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程的開發主要是根據不同教育階段的性質與培養目標，制定各個領域或科目的課程標準或教學大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所佔課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎教育質量方面起著舉足輕重的作用。

69、怎樣理解地方課程？

地方課程是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。

70、怎樣理解校本課程？

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發主要依據國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

71、怎樣理解課程資源的含義？

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要和直接的條件。例如，知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用於課程，並且能夠成為課程的要素。

72、校外課程資源主要有哪些？

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源以及鄉士資源等。

73、課程改革為什麼要強調課程資源的作用？

新一輪國家基礎教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎教育課程計劃框架，而且強調學校和教師創造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。這些課程改革目標的實現在很大程度上取決於課程資源的狀況。

對於學校教師而言，不僅校本課程的開發需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導綱要，但具體實施的內容和形式則完全要由學校來決定，是在實踐過程中動態生成的，這就需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標就會落空。

74、開發和利用教學活動資源的主要途徑有哪些？

1）調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段；

2）確定學生的現在發展基礎和差異；

3）為學生提供反饋資料。

4）安排學生從事課外實踐活動。

5）制定參考性的技能清單。

6）總結和反思教學活動。

7）發揮網路資源的作用。

75、基礎教育課程改革實驗的主要任務是什麼？

1）驗證、修訂並正式頒各學科課程標準。

2）形成教材編寫，審定和選用的有效機制。

3）形成三級課程管理的具體工作機制。

4）形成與新課程相適應的教學管理制度。

5）初步形成促進學生髮展，教師提高和課程不斷發展的評價體系。

6）促進廣大教師更新教育觀念，提高專業水平。

76、校本課程開發需要具備哪些條件？

1）具有明確的教育哲學和辦學宗旨。

2）具有民主開放的學校組織機構。

3）具有鑽研精神和專業技能的教師隊伍。

4）具有科學的課程評價體制。

5）具有基本的辦學經費和必備的教育設施與設備。

77、校本課程開發方案及設計流程是什麼？

第一項，成立校本課程發展委員員。

第二項，確定校本課程開發方案的依據。第一，國家或地方教育主管部門指導性文件；第二，學校教育哲學或辦學宗旨；第三，學生需求的評估；第四，社會學校課程資源的評估。

第三項，校本課程總體目標。

第四項，校本課程總體結構。

第五項，《課程綱要的撰寫》。

78、校本課程開發的必要性是什麼？

第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發可以彌被國家課程開發的不足。

第二，校本課程開發有利於形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發展需求。

第三，校本課程開發有利於教師專業水平的提高，尤其是科研能力的提高。

第四，校本課程開發有利於學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。

79、校本課程開發活動的具體方式有哪些？

1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補充；5）課程拓展；6）課程新編。

80、校本課程實施主要包括哪些方面？

1）校本課程的原型評價；2）校本課程的試驗；3）選擇校本課程的教學方法；4）校本課程的時間安排。

81、校本課程開發指南的制訂包括哪些方面？

包括需要評估，校本課程開發的總體目標，校本課程的大致結構，課程開發的基本程序，校本課程開發的管理條例。

82、怎樣理解課程資源？

課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利於實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。

83、學校課程管理的原則是什麼？

1）堅持以學生髮展為本。

2）堅持權利與責任相統一。

3）正確處理好三類課程的關係。

4）充分利用和開發校內外課程資源。

84、學校課程管理的目的是什麼？

1）推進素質教育，促進學生全面而主動的發展。

2）提升教師的課程意識，促進教師的專業發展。

3）實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色。

85、發展性課程評價的基本內容是什麼？

作為新一輪課程改革的主體，學生、教師和學校成為發展性課程評價體系的主要考察對象，因此發展性課程評價體系主要包括：

1）促進學生髮展的評價體系。

2）促進教師發展的評價體系。

3）促進學校發展的評價體系