「有效教學各學科教學設計」課題研究開題報告

一、課題研究背景： 熟練掌握和應用現代教育技術是有效促進教師專業發展，努力改善教學活動，最終實現傳統和現代優勢互補，特色發展，整體提升教學水平的必由之路。開展「有效教學的途徑與方法研究」正是致力於積極探索教師提高現代教育技術應用能力的方法、途徑。根據合肥市教育局「有效推進合肥地區教師專業化發展」總課題組通知，以及我校的積極申請，經批准，自2007年11月—2010年12月，隆崗小學全面開展教育部「十一五」規劃重點課題「有效推進區域教師專業化發展」子課題「有效教學各學科教學設計」課題研究活動。 二、指導思想： 本課題研究的指導思想是：以科學發展觀統領教育教學和課題研究工作，做好三個堅持：堅持以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，以建設隊伍為根本，提升教師專業素養；堅持以學習為本，以學校為本，提高教師生命質量；堅持以問題為切入點，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，提高教師綜合素質。 三、研究思路 本課題研究的總體思路是構建學校推進教師研修發展的整體框架，即根據不同學校的資源、條件以及教育基礎和教師素質現狀，研究與探索相應的研修策略及評價指標。 四、研究目標 通過系統的課題研究活動，自主更新有效教學的觀念，培養有效教學的意識，掌握促進教學效率和效益提升的基本策略，掌握有效教學的評價要素，倡導服務於教師的制度重建，轉變低效教學的行為，養成有效教學的反思習慣，儘快擺脫「無效教學和低效教學」的為難境地。 五、研究內容 （一）新時期教師的專業化發展 1．教師專業化發展的含義 教師的專業發展是指教師在其專業素質方面不斷成長並追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等各方面不斷更新、演進和完善的過程。 教師作為專業的教學人員，要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程，這個歷程就是教師的專業發展。其主要內容包括： （1）專業知識的發展 （2）專業技能的發展 （3）專業情意的發展 2．教師專業化發展的三個層面 專業化發展是一個系統工程，它不僅指教師個體的專業化發展，更是指教師整體的專業發展。具體的說，教師的專業發展可分為三個層面： （1）學校層面：即以學校為中心，初步形成促進教師專業發展的新的行動模式——校本培訓。通過制度建設和措施保障為教師專業發展創造條件；通過專家的引領，建立起新的學校科研機制。 （2）教師層面：即以教師為中心，通過同伴互助，取長補短，培養一支科研型的教師隊伍，使教師在不斷反思研究教學實踐和解決各種實際教育教學問題的過程中，形成新的教學思維模式——反思性教學，掌握新的教學科研工作模式——行動研究。 （3）綜合層面：通過行動研究，從根本上改變教師的教育教學觀念，改變教師的工作態度，使教師與學生建立良好、平等、民主的關係，使教師重新審視自己的工作性質和工作意義，重新審視教育教學的對象，以嶄新的教育教學思想、科學的教育教學方法、善於創新的教育教學精神、激越的教育教學熱情去對待本職工作，爭取在知識、能力、情感等方面都得到發展。 3．專業化發展的模式 專業發展模式為「螺旋式」上升，逐步由「教書匠」、「經驗型」的教師上升為「學者型」、「科研型」的教師。 4．專業化發展的主要途徑 （1）強化教學反思 教師要以自身的教育教學科研活動為思考對象，對自己的教育教學行為以及產生的結果進行審視和分析。堅持教學前、教學中、教學後的反思，通過強化教學反思，促使自我反思意識和自我監控能力的形成，達到反思昨天，揚長避短；審視今天，與時俱進；前瞻明天，開拓創新的專業發展目的。 （2）加強同伴合作 在新課程實施中，合作學習的要求及綜合課程的出現，首先對教師之間的通力合作提出了新的要求。同伴合作，可以互相提供支持，啟迪靈感；共享智慧、減輕負擔；示範合作，促進成長。因此，在教育教學工作中要加強同伴之間的專業的切磋、問題的探討、經驗的分享、信息的交流、資源的共享，從而在合作中共同成長。 （3）爭取專業引領 教師專業發展主要靠教師自身不斷地堅持自我更新，但是專業引領也是非常重要的途徑。教師要抓住一切機會，爭取多聆聽學術報告，專題講座，接受教學現場指導及進行教學專業諮詢等。尤其要努力吸取教育教學專家的經驗，虛心向教科研專業人員請教。要積极參加各級教育行政部門和教育科研機構組織的各種教育培訓和教學研討活動，接受繼續教育，以達到博採眾長，厚積薄發的功效。 （4）提升科研能力 問題即課題，教學即研究。在教育教學中要注意發現問題和提出問題，善於運用科學研究方法，解決實際工作中存在的問題。堅持教育行動研究，建立行動研究制度，按規定完成上級下達的教育教學研究課題，並認真總結研究經驗和成果成績。通過在實踐中反思，在行動中研究，得以在反思中提高，在研究中發展。 （5）熟悉網路教學 信息的運用是新時期教師必備的教育教學技能，隨著信息科技的發展，網路的日益普及，教師不再是知識的唯一來源。因此，教師必須及早了解網路，掌握網路的運用技能和搜集信息的技能，促使專業的進一步發展。 （二）新課程背景下的有效教學的途徑與方法 1．有效教學的含義 有效教學的基本包括以下幾個方面的內容： （1）清晰授課。即教師授課語言應清晰精鍊、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。 （2）多樣化教學。即教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰性的問題、熱情的讚揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。 （3）任務導向。即教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。「缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。」 （4）引導學生投入學習過程。即教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。 （5）確保學生成功率。即教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學刺激後，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。 從具體的教學實踐方面看，有效教學涵蓋了教學活動的各個方面，如有效備課、有效教學的途徑與方法板書、有效教學的途徑與方法提問、有效課堂教學方法、有效教學的途徑與方法語言、有效課堂管理。 2．有效教學的研究與實驗是教育者永恆的追求 對於有效學習，在新課程實施之前，合肥教育專家、原合肥市教育局局長何炳章先生就對此做過深入的研究。他提出的「擠干課堂教學水分」一說就是對有效教學的研究與實驗的通俗的詮釋。他曾針對廬陽區決定45中和19中共建實驗班這一工作指出：課堂是學校教育的主渠道。課堂理應當成為共建的著力點。這措施，那措施，就是缺乏符合規律的抓課堂教學的措施，那是很容易捨本逐末的。沒有規律性的抓課堂的超常措施，就沒有超常的課堂教學效率可言。沒有超常的課堂教學效率，就沒有超常的學業成績可言。為此他認為：在擠干課堂水分、提高課堂教學質量上無論花多大功夫，都是不過分的。 對於各學科的教學，有效教學的研究與實驗更是教師人人追求的目的。該課題中有關「有效教學的途徑與方法」內容的研究就是以這一目標為出發點的。所以搜集新課程前後各地有關有效教學的途徑與方法的案例，應成為本課題研究的基礎，同時也更好地體現該問題研究的意義所在。 六、研究方法與途徑 （1）讓興趣貫穿課堂的始終，引導學生積極主動、有效參與教學 興趣是最好的老師，只有讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣，才能讓學生感到學習是一件愉快的事，從而很自然地、積極主動、有效地參與到教學中來。 創設情境，激發學生學習興趣，是教師在教學實踐中常用的一種教學技巧。實踐證明，教學中結合教學內容、學生的生活實際創設恰當的教學情境，是激發學生學習興趣，引導學生積極主動、有效參與教學的重要途徑之一。 趣味教學，激發學生參與熱情。好奇、好動是青少年的天性，教學中可以利用學生喜歡做遊戲的心理，恰當地運用遊戲手段激發學生參與教學的熱情。 巧用媒體，保持學生學習興趣。多媒體輔助教學能做到圖文聲像並茂，形象直觀地展示知識的形成過程，適時使用能為課堂教學增添無限的魅力，其形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，能讓學生隨時保持旺盛的學習興趣，在教學中不但能引導學生積極主動、有效地參與教學，而且往往能起到畫龍點睛的作用。 （2）精心設計學生的各種活動，引導學生積極主動、有效參與教學 活動是教學的催化劑，生動活潑的教學活動不僅可以激發學生的學習興趣，還可以鞏固書本知識，更能鍛煉學生的學習、生活能力。 教學中，可以精心設計動手操作活動，如根據教學內容，設計諸如「猜一猜」、「畫一畫」、「比一比」、「找一找」等小而精的動手操作活動，讓學生積極主動、有效參與教學。 可以根據學科的特點，精心設計教學實驗、製作活動。因為實驗、製作活動能為學生提供豐富的表象，對學生建立科學模型、培養和發展空間觀念、探索事物之間內在的規律起著十分重要的作用。 （3）以問題為線索，引導學生積極主動、有效參與教學 問題是學科教學的「心臟」，有啟發性、探索性、趣味性的問題既是巧妙地串起課堂教學各環節的線索，又是因勢利導，引發學生的認知衝突，激發起學生強烈的探究慾望，引導學生積極主動、有效參與教學的契機。 教師適時拋出問題，以此引導學生探究，學生通過小組討論、爭論，在解決教師拋出的這一問題過程中更好地理解、掌握、鞏固、應用所學知識。 教師要善於捕捉學生提出的有價值的問題，並以此為教學契機，引導學生積極主動、有效參與到教學之中。 教師要適時放手讓學生自己提出問題、並引導學生提出解決問題的設想（方案），並嘗試著解決這些問題、最終使解決問題的方案落在實處。 （4）恰當運用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率 隨著社會的不斷發展，傳統的教學方法已很難適應當今的教學需求，21世紀是高度信息化的時代，是人才競爭的時代，是追求高效率的優化效果的時代，它對教育領域提出了更高的要求，它急需教育領域能多出人才、快出人才和出好人才。隨著教育的發展，計算機、電視、投影、錄像逐漸跨入課堂，更有利於我們在課堂教學中充分發揮它們的作用。多媒體教學的手段是現代教育教學的一個重要組成部分，是教學改革的一個突破口。在教學中運用多媒體手段進行教學，更好的激發學生的學習熱情，發揮學生的想像力和創造力，以達到最優化的教學效果。 七、總體安排 課題研究活動分三個階段進行。 第一階段：研究準備階段（2007年11月-2008年12月）。成立學校課題組，在課題專家組指導下按照「實施方案」的總體設計開展實驗。 第二階段：研究實施階段（2009年1月-2009年12月）。在宣傳發動的基礎上，課題研究周期內，主要圍繞「有效教學的途徑與方法」專題開展研究與學習；重點研讀促進教師專業發展專著，展開專業思想、專業知識、專業技能大學習；做好幾項重點工作；要形成特色、抓出成效。在取得初步成果基礎上，在全校範圍推廣使用。 實施要求： 1、在課題研究過程中，主要圍繞「有效教學的途徑與方法」專題安排學習研討，因地制宜，結合實際，開展多種形式交流。要全面總結教師自身和學校工作近年來在教育思想、辦學理念以及教學工作等方面的情況，重點檢查存在的薄弱環節和突出問題，以新的教育觀、新的教師觀、新的學生觀、新的教學觀為指導，分析原因，制定改進措施，把學習、討論、反思、改進融為一體。每位教師要根據學校要求和自身實際，制定個人的專業發展三年規劃。 2、每一個教師根據專業發展的需要，三年內每人至少要學習和閱讀五本書，形式以自學為主，集中學習為輔。學校領導、中層幹部積极參加所在教研組和課題研究組的專題學習。 3、以年級組、教研組、備課組為單位，構建學習共同體。教師撰寫的讀書筆記、學習心得和教學反思日記，應通過多種形式及時組織交流。教師的優秀讀後感或論文以及教師讀後推薦的好文章及時推薦上報市教育局。 4、開展課題研究要與教師參加繼續教育培訓，與教師參加教育技術能力培訓，與學校校本培訓有機結合。努力創造條件，鼓勵和支持教師參加各種教師培訓活動。 5、學校建立教師課題研究業務檔案，記載教師參與課題研究的討論、學習、測試、練兵、競賽等方面的情況。教師在活動中的表現和成績均列為平時考核及年度考核內容，作為聘用、考核、評優、職務晉陞的重要依據，與獎懲掛鉤。 第三階段：總結階段（2010年1-10月）。在完成實施階段各項任務的基礎上，整理分析研究材料，撰寫研究報告；總結成功經驗和典型案例，申請結題。 八、課題研究的成果預期 理論成果：１、《「有效教學各學科教學設計」》課題研究報告２、《「有效教學各學科教學設計」》論文 實踐成果：１、促進隆崗小學教師專業化水平的提高； ２、打造名師，培養一批區級教學能手、市、區級骨幹教師、學科帶頭人。 九、保障措施 開展課題研究，是我校「科研興校」的戰略部署。學校高度重視，統籌安排，精心組織，形成統一領導，分工負責，協調一致的領導體制和工作格局。 （一）組織保障。薛良虎校長為本課題主要負責人，學校成立課題研究組。 （二）硬體保障。優化整合科研、教研、培訓、電教等資源，構建開放的教師學習資源，實現優質資源共享。 （三）制度保障。建立教師參與課題研究情況的相關評價制度，進一步完善師德和教學情況的測評制度。 （五）經費保障。課題實驗與研究的必要經費。