導讀君丨《班主任》2017年第1期導讀及目錄
無論技術如何發達，教育都不會消亡。而教育的本質是培養未成年人的社會性，即群體生活；孩子只有在群體中才能學到群體生活的知識、技能和情感。所以人類社會性的存在，不僅決定了教育的永恆存在，同時決定了兒童完成認識自我、認識他人、體驗交流與合作任務的場域不會消亡，兒童需要通過班級的集體生活來發展其社會性情感、態度和價值觀，學會與人相處和與人合作。班級的存在，決定了必然需要有教師來充任「班主任」這個職務。教育存在，班級就存在；本刊作為班主任的忠實伴侶，亦將不離不棄，永恆存在。——卷首語《教育存在，班級就存在》(本刊編輯部）
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理論與實踐
班主任的教育情懷從何而來
——基於教師生活史的敘事探究
本文通過對10位優秀班主任的成長故事的解讀與分析，大致描繪了教育情懷的發展軌跡。概括而言，教育情懷的誕生是一個教師終生修鍊的過程及結果。如果說熱愛教育的初心是面向過去，承接歷史，那麼，堅守理想與享受師生關係的幸福則是面對現實，在現實中獲得了成功與積極的心理體驗，同時，也是一個面向外部世界，不斷尋求社會認可和自我價值感的過程。教育情懷的獲得是一個人不斷自我提升、自我修鍊的過程。
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全國優秀班主任講壇
家校協同為學生幸福成長護航
趙坡，廣東省深圳市第二外國語學校高中化學教師、班主任。
趙老師以「心理場論」和「生涯規劃」為帶班抓手，一方面依據學生的心理特徵，通過發動學生對教室、寢室、走廊等生活、學習的空間進行精心布置，創建讓學生幸福生活和快樂學習的「心理場」；另一方面科學分析高中生在不同年級的成長需求，以「每個生命都有精彩的權利」為理念，通過生涯規劃課程引導學生成人、成才、成事，讓學生享有綻放生命精彩的意識、激情和平台。
趙老師是廣東省深圳市首屆中小學名班主任工作室主持人，先後出版專著3部。
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我該怎麼辦
學生遭受校園暴力，怎麼辦？
校園本應是最陽光、最安全的地方，可近年來，全國各地卻屢屢發生令人觸目驚心的校園暴力事件，嚴重損害了未成年人的身心健康。這些事件背後折射出的社會問題值得我們深思：是什麼導致未成年人暴力相向？如何幫助身邊的受害者走出陰影，引導施暴者改過自新？如何從根本上杜絕校園暴力事件的發生？作為教育者，我們路在何方？（安徽許德凱）
這是讀者給我們的來信，引發我們思考：當學生遭遇校園暴力時，班主任該怎麼辦？本刊 「我該怎麼辦」欄目就此話題開展了相關討論，來自全國各地的一線教師積极參与，我們將老師們的觀點、建議、案例整理成本期專題，供廣大教師參考。
名家
專欄
田麗霞專欄
剪枝只為樹成材
在成長過程中，每一個人都會犯這樣那樣的錯誤，在錯誤還沒有造成嚴重後果之時，自己難以覺察，這就需要「旁觀者」及時指出，幫助克服。教師就是這個清醒的「旁觀者」。
剪枝只為樹成材，嚴格要求就是對學生最深沉的愛，是一種剔除了雜質的負責任的愛，也是教育成功的前提。人的缺點就好比是多生的六指，雖然多餘，但去掉它也是一個痛苦的過程，小孩子往往不怪「六指」而怪醫生。教師就好比是給小孩子切除六指的醫生，要做好受指責的心理準備，不要期望學生受到批評後立刻感激涕零地說「謝謝老師」。
當然，如果完全不講方式方法，小孩子全力反抗，手術也不能順利進行。我個人認為，嚴格要求要做到六個「有」：嚴而有度、嚴而有理、嚴而有禮、嚴而有序、嚴而有法、嚴而有別。
實用
妙招
工作筆談
成熟班主任的五步修鍊法（上）
當我們的教齡不斷增長，班主任工作逐漸走向成熟時，如何去尋找新的突破空間實現教育生命的再增值？在我的教齡邁過第20個年頭時，我不斷在這樣的自我追問中，去審視習以為常的工作狀態。作為一名成熟型班主任，我能夠按時提交規劃、總結，能夠堅持在班級範圍內做活動設計，記錄自己的教育故事，熟練地管理班級各項事務……這是否意味著未來的教育生涯中我就按此方式一成不變地走下去？從合格走向成熟，甚至走向卓越班主任的新的成長空間在哪裡？
在不斷反思沉澱的過程中，我找到了「整體規劃、做大格局、二度反思、團隊共贏、物化成果」五個關鍵語詞，以此來探尋成熟型班主任新的發展空間。
實用
妙招
班級發展與管理
七彩課程助孩子順利度過幼小銜接
一年級是小學的起始階段，面對從幼兒園小朋友到「小學生」的身份轉變，有的孩子出現注意力不集中、做事拖沓、粗心大意、自卑自憐等諸多問題。同時，這些六七歲的孩子也渴望在小學這個陌生的環境中能夠有家長的陪伴，見證他們的進步和成長，而家長往往只關心孩子的學習成績。設置一年級起始課程——「七彩課程」，能夠幫助孩子順利度過這一階段。
「七彩課程」結合小學一年級課程知識、傳統節日、環保理念等內容，共設置10節體驗課程，分別是入學破冰課——「快樂的小廚師」「採摘樂趣多」，生活技能課——「學乘地鐵，綠色出行」「愛牙護牙我最棒」，學科綜合課程——「超市快樂購」，創意環保課——「秋葉之美」「有趣的影子」「小瓶蓋兒去哪了」，傳統節日課——「甜甜蜜蜜過端午」「團團圓圓過元旦」以及一年級畢業課——「神秘的大學」。
精彩
案例
心理健康教育
當學生遭遇抑鬱症
抑鬱症又稱抑鬱障礙，其成因複雜且尚不明朗，但其導致的學業、工作無法繼續、生活無法自理、自殺等嚴重後果使得抑鬱症在近幾年得到了公眾認識和重視。其實很多抑鬱症患者早在青少年時期便表現出了一些癥狀，相關研究表明，高中生抑鬱癥狀檢出率在15.7% ~ 25.3%之間，可惜許多家庭、學校對此並未引起高度重視而使許多患者錯過了最佳治療時機。那麼，當學生遭遇抑鬱症時，班主任該怎麼辦呢？文章提供了比較詳細的參考案例。
精彩
案例
家校合作
當家長來問責……
當家長因為誤解或者其他原因氣勢洶洶來學校「問責」時，班主任該怎麼辦？答案是班主任可以借勢，將其變為一條有效的指導途徑。因為，在這種「騷擾」的情況下，家長往往處於最積極、最投入、最主動的狀態，此時如果我們班主任對孩子、對事件、對育人能進行全面的剖析，那麼，這樣的引導會讓家長刻骨銘心。
我們班主任不能保證我們的教育言行不出現稍微的偏離，也不能保證在與家長的交流中不出現誤解，但是，只要班主任是誠心誠意地對待孩子和家長，那麼，這樣的問責會讓班主任更加註意自己的教育方向；會讓學校更好地攜手家庭；會讓家庭更好地指導孩子；會讓孩子更謹慎自己的言行！
目錄卷首語教育存在，班級就存在/本刊編輯部 1
理論與實踐班主任的教育情懷從何而來
——基於教師生活史的敘事探究/齊學紅 5
全國優秀班主任講壇以生涯規劃引領學生生命成長/趙 坡 9
工作筆談成熟班主任的五步修鍊法（上）/田冰冰 14
受傷的「寶貝」
——對一起學生受欺負事件的解決與反思/張亞偉 17
我們班的「下午茶」
——用班會助力九年級學生成長/李思佳 20
班級發展與管理四招化解學生挑釁/覃麗蘭 22
七彩課程助孩子順利度過幼小銜接/趙 然 24
每日小班會給班級帶來了什麼/金 龐 26
學生教育與轉化「瘋丫頭」變形記/邊 穎 28
心理健康教育當學生遭遇抑鬱症/陳瀟瀟 30
家校合作李全遲到後/宋雪地 33
當家長來問責……/朱新光 34
我該怎麼辦本期話題：學生遭受校園暴力，怎麼辦？/37
各方著力，預防校園暴力
（一）家校社攜手，加強預防
案例：預防校園暴力五策（楊麗玲 陳紅德）；多管齊下，從源頭杜絕校園暴力（朱少山）/ 觀點跟帖（章智偉等）
（二）教育學生，智慧自護
案例：用智慧築起抵禦暴力的「防火牆」（吳寶席）；面對校園暴力，我們應當教會孩子……（周曄）/ 觀點跟帖（管福泉等）
多措並舉，應對校園暴力
（一）冷靜分析，準確判斷
案例：給校園暴力把把脈（鍾仕遠）/ 觀點跟帖（閻菲等）
（二）科學應對，有序處理
案例：有章有法應對校園暴力（王寶晨）；一場關於校園暴力事件處理的聽證會（劉姿爽）；學生被高年級同學欺負了（李飛鵬）/ 觀點跟帖（陶承林等）
（三）化解矛盾，根除隱患
案例：當言語刻薄的學生被打後（劉勤）；孩子，不要做沉默的羔羊（楊偉元）/ 觀點跟帖（張麗芬等）
專家視點：
班主任，請您站在治理校園暴力的最前線
——班主任治理校園暴力的幾點思考/楊清溪 50
應對校園暴力事件：班主任面臨的嚴峻考驗/王彥力 53
反思與成長假如再教你一次/童縣城 32
心靈印章/成 傑 施劍萍 56
抄作業誰之錯/孫紅旗 57
教育隨筆和老師一起值夜班/鄒 亮 27
蹲下身子的「蝴蝶愛」/劉 英 58
「不符常規」的作業/楊 聰 59
因為你們，我很幸福/楊莎莎 60
掃得了怒氣，除不掉偏見/張國平 70
鎮西茶座黃曉川：把善良和正直流淌進血液/李鎮西 62
田麗霞專欄剪枝只為樹成材/田麗霞 65
法官媽媽專欄網路侵權要小心/尚秀雲 68
班級文化之窗班級爆笑語錄/班徽（孟文哲供稿）71
互動平台從「我該怎麼辦」到「試試這麼辦」/姚賀國 72
《教育科學研究》雜誌征訂啟事（13）/ 「我該怎麼辦」欄目2017年選題預告（52）/《班主任》雜誌征訂啟事（61）/《班主任》「封面人物」評選要求（64）
作品賞析北京教育學院師生美術作品賞析/封二、封三、封底
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