美妙的故事

我們都在追求一種能夠吸引學生的課堂教學，對各種教學流派也都在進行探索和嘗試，但是鑒於教師、學生、教材等因素的不同，理想化的教學一直沒有固定的模式，也沒有統一的評價標準。就是從學生的角度來看，我們的語文教學的效果也是不容樂觀的，學生對於語文存在著一種懼怕的心理，害怕閱讀，害怕寫作。所以解決問題最根本的出發點就是讓我們的語文教學充滿情趣，使其和兒童的生活和精神世界發生密切的聯繫，這樣孩子就會愛上語文。大家都知道孩子最愛聽故事，從咿呀學語開始，故事似乎就與孩子結下不解之緣。這到底是什麼原因呢?看來我們的語言、我們的文化還是能夠被兒童所接納的。這能不能給我們一個啟發——我們的語文教學能不能也如故事一樣引人入勝呢?

近日，筆者就聽了一節像故事一樣美妙的語文課：《美麗的丹頂鶴》。課堂上教師的整個教學流程通過三則「尋人啟事」來貫穿，使得教學過程就像在講述一個美麗動人的故事，洋溢著濃濃的親情和友情。這樣的教學設計深深地打動了學生，也打動了所有聽課的教師。

第一則「尋人啟事」：我是丹頂鶴的孩子，在黑龍江畔度過了一個美麗的夏季。秋天來了，天氣漸漸變冷了，媽媽帶著我南飛，說去一個暖和的地方。可是，我不小心與媽媽失去了聯繫，這可怎麼辦呢?如果您知道我媽媽的去處請與我聯繫，好嗎?——小丹頂鶴。

這樣的尋人啟事多動人啊!學生的感情立刻投入到這隻離開了媽媽的小丹頂鶴身上，那份焦急、擔心寫滿了學生的眼睛，甚至還有個別孩子的眼睛都濕潤了，這些二年級的孩子，對離開媽媽的滋味深有感觸。學生們在這個尋人啟事的帶動下立刻進入到了故事當中，彷彿也成了故事中的一個角色，認真地讀起課文來，幫小丹頂鶴找媽媽。理解文章的語言就是這麼簡單，學生們就在這種「助人」的過程中理解了丹頂鶴的棲息之地、第二個故鄉——黃海之濱。

第二則「尋人啟事」；我是丹頂鶴的孩子，在南飛的過程中與媽媽離散了。我媽媽羽毛潔白，翅膀的邊緣是黑的，頭頂上像寶石一樣鮮紅鮮紅。如果您見到了她，請與我聯繫，好嗎?——小丹頂鶴。

這則尋人啟事讓學生帶著思考的眼睛來讀課文，對照課文的描述來抓住丹頂鶴的顏色特徵：潔白、黑、鮮紅。通過這種有意識的尋找與辨別，丹頂鶴的形象特徵更深刻地融入到學生的內心。這樣的教學既有感情的浸潤，又有紮實的訓練；既理解了語言，又發展了語言。

第三則「尋人啟事」：我是丹頂鶴的孩子，在南飛的時候與媽媽離散了。我媽媽愛在天上展翅飛翔，又愛在地上引吭高歌。如果您認出了她，請與我聯繫，好嗎?——小丹頂鶴。

這則尋人啟事其實是在引導學生理解丹頂鶴的生活習性。

三則「尋人啟事」構成了這個美麗的童話故事的敘述線索，學生的情感也隨著故事情節的發展經歷著焦急、安慰和驚喜。更重要的是在這樣的熱心之旅中，進行了理解和運用語言的訓練，這種訓練和滲透是無痕的，但卻是刻骨銘心的。雖然我們的每一篇課文的教學不可能都用故事的形式來設計，但我們應該做到的是讓每一節課都充滿著神奇、快樂，能夠緊緊抓住學生的心。當我們固守著已有的經驗想當然地左右著課堂，並且屢屢埋怨學生不配合的時候，不妨反問一下自已：到底應該是誰配合誰?這樣的「故事」課堂是教師真情的寫照、智慧的剪影、求索的見證。多麼想再次聆聽這樣的「故事」啊