智慧學習環境下職業教育教學方式變革的策略研究

信息技術支持的學與教變革是教育信息化系統改革中的關鍵。基於信息技術的智慧學習環境，是指一種能感知學習情景，識別學習者特徵，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。智慧學習環境能夠實現物理環境與虛擬環境的融合，能更好地提供適應學習者個性特徵的學習支持和服務。本文分析了智慧學習環境下新型學與教方式的特徵，並提出學與教方式變革的策略建議，以期為教育信息化改革提供有針對性的策略指導。

一、智慧學習環境下

學生學習方式變革的策略研究

人類正步入信息時代，在網路文化的廣闊視野中創造以人為本的數字化生存新時代，信息時代網路課程的普及、手機軟體識別、翻譯智能化的應用、有事問度娘的學習習慣，凸顯著「互聯網 +」學習方式正發生著巨大變革。傳統的學習方式注重學生對知識的接受和獨立完成任務，是一種被動的、接受的、封閉的學習方式。隨著MOOC等形式的學習平台陸續加入到學生的虛擬學習環境中，極大地豐富了學生的學習方式。新型學習方式注重學生對知識的積極建構和合作學習，是一種主動的、發現的、合作的學習方式。基於信息技術的智慧學習環境有利於學生進行認知方式的變革，從而使其能夠適應新型的學習方式。

（一）新型學習方式的特徵

1.以學為中心。信息技術對學與教產生了深刻影響，突出學生主體地位的新型學習方式正在出現，包括探究性學習、基於問題的學習、基於任務的學習、小組合作學習和個性化學習等新型自主學習方式。「以學為中心」的學習方式有明確的創新創造指向的學習方向和目標，善用各種信息化學習工具，善用各種學習資源和平台，善於自我反思、校正和優化自己的學習行為。

2.混合式學習。所謂混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網路化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

混合式學習將傳統課堂教學和在線學習整合起來統籌安排，解決了傳統學習方式的難題。包括為部分學生提供擴展性的學習活動、為學生提供更多的反饋機會、幫助學生完成實踐作業 ，乃至促進小組內、班級內的學習交流等。

3.合作學習。新型學習方式注重合作學習，在團隊學習中創建學習型組織。學習型組織是一個能熟練地創造、獲取和傳遞知識的組織，同時，也善於修正自身的行為，以適應新的知識和見解。合作學習能使學生將被動學習變為主動參與，培養合作精神、創新精神和溝通交往能力。

（二）學習方式變革的策略

1.培養學生數字化學習能力。在智慧學習環境下，現實空間與虛擬空間相互交織，信息技術在變革學生學習方式的同時，也對學生的學習質量和學習結果提出更高要求，使數字化學習與創新逐步成為影響信息社會競爭力的關鍵因素。數字化學習與創新是指個體通過評估並選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。

中高職學生的批判性思維能力較為欠缺，在大數據時代浩瀚的信息資源中，如何選擇適合自己發展需要的內容進行學習，要求學生具備一定的信息意識，能敏銳感知信息，正確判斷信息，提高利用信息解決問題的能力。建議參照《中職學生通用信息技術應用能力標準》，提升學生的信息素養和信息技術能力，以適應信息時代的學習和生活。其中，信息素養的內涵包括獲取信息的能力、學習與交流的能力、公民道德、情感、法律意識與社會責任。

因此，需從以下三方面提升學生的數字化學習能力。

（1）在數字化環境中，能積極主動地利用數字化資源進行學習和創新活動。

（2）能夠發揮數字化學習環境的優勢，有策略地減小數字技術應用的局限性。在培養學生良好的網路學習行為習慣方面，新加坡的做法值得借鑒。新加坡教育部制定了「網路健康框架計劃」，指引學校實施各自的網路健康計劃項目，並制定措施指導學生完成網路學習空間中的自我管理。

（3）能夠在數字化環境中協同學習，與學習夥伴分享知識，養成創新的習慣。

2.構建個性化網路學習空間。網路學習空間作為智慧學習環境的高端形態，是以學生的個性化發展作為核心目標，向學生提供學習的虛擬智慧環境。從使用者的視角來看，這個環境提供的與學生相關的一切（資源、工具等）都適時出現在可用範圍之內，以幫助學生開展更進一步的學習。這種智慧來自於對學生個體信息進行數據綜合分析和與之相關的大數據分析結果。

基於此，從以下三個方面提出網路學習空間的建設建議。

（1）充分發揮網路學習空間的聯通價值。將網路學習空間建成連接課堂、校園、家庭和社區的重要載體，以支持不同角色間協作交流、互助等學習共同體活動。基於空間進行混合式學習，聯通線上線下、現實與虛擬、課堂內外以及校內校外的學習活動，不同的學習場所通過空間形成無縫整合的學習環境。通過數據交換、學習共同體等途徑，實現與外部環境的動態交互。

（2）基於大數據分析支持個性化學習。從「數字化」走向「數據化」是網路學習空間建設的重要方向。隨著數據採集技術的發展及其在教育領域的普及應用，網路學習空間在運行過程中將持續、實時採集到更細、更全、更優的教育數據。通過數據挖掘、學習分析技術為個性化教育提供服務，通過精準化的學習資源服務推送、學習工具推薦及學習活動設計，個性化的學習結果診斷評估和反饋以及學習路徑引導，實現個性化的應用和管理。從而使學生及時調整和改進，高效支持學生開展隨時隨地的按需學習，讓每位學生有更多的「獲得感」和「成長感」，並實現全面而有個性的發展。

（3）關注空間學習者的學習狀態，完善網路學習保障機制。指導並動態跟蹤學習者的學習狀態，建立系統完備的個人學習檔案。建立基於空間的學習評估與反饋機制、學習激勵與引導機制等系列網路學習保障機制。

從學習者來說，個人網路學習空間挑戰了學習者的學習能力，尤其是學習者的辨別能力、決策能力、聯想能力、反思能力、協作能力等高階能力和自主性、積極性等主觀情感要素，對學習效果起到關鍵作用。面對新的信息時，學習者要主動篩選，洞察不同概念之間的關係，建立新舊知識之間的聯結。

3.構建通達的網路實踐社群。智慧學習環境主要由學習資源、智能工具、學習社群和教學社群四大要素構成。智慧學習環境下學習社群與教學社群之間是相互關聯的。學習者的知識建構是個體建構和群體建構共同作用的結果。學習社群建立的目的是鼓勵學習者之間經常溝通，彼此交流。教學社群可以為學習者學習中可能出現的困難提供支持。

對於學習者而言，要善於進行合作學習，既要注意生生之間的聯結，又要注意與教師之間、與家長之間、與社會之間的聯結。要營造學習和行為文化，進行聯通式學習，以靈活的方式構建信息之網。

二、智慧學習環境下

教師教學模式變革的策略研究

近年來，隨著可穿戴設備、人工智慧、3D列印等新技術的發展，信息技術與教育的結合日益緊密，基於信息技術的智慧學習環境下，教學模式正發生著巨大變革。

（一）新型教學模式的特徵

信息技術支持的教學模式的變革作為一種結構性變革，正在朝著以「學習者為中心」「混合式教學」「教學做一體化」的趨勢發展。

1.教學模式向「以學習者為中心」轉型。智慧學習環境下，翻轉課堂使信息化教學前移，創造了人性化學習方式，是以學習者為中心教學模式的典型代表。而問題解決式課堂、遊戲化學習課堂、合作探究課堂等，也是體現「以學習者為中心」的典型案例。

2.混合式教學模式創新教育革命。混合式教學模式是一種真正個性化的教育模式，它在關注傳遞知識的同時，更多地關注探索和發現。目前，國際教育技術界的共識是，只有將面對面教學與網路教學結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

3.教學模式突出「教學做一體化」。「教學做一體化」教學模式，採用課堂與實訓一體化的工學結合方式，引導學生自主學習、體驗性學習，讓學生在做中學、在體驗中學，達到理論和實踐的有機結合。

信息技術為「教學做一體化」教學模式的實施提供了有力支持，虛擬現實和增強現實空間、數字化實驗室、職業體驗館等數字場館，體現專業文化，提供符合職業過程真實性的互動式體驗；模擬實習實訓平台支持實習實訓的導訓過程，達到預習、強化、模擬考核、反覆試錯和探索創新的目的。

（二）創新教學模式的策略

1.構建以「學習者為中心」的教學模式。開展翻轉課堂、微課、慕課等「以學習者為中心」新型教學模式的探索應用。以翻轉課堂為例 ，教學模式設計為課前—課中—課後三個模塊。課前，學生提前觀看教學視頻，根據教師設計的「自主學習任務單」，按自定進度進行學習，同時，教師對學有困惑的學生適時給予個性化指導，使自主學習有任務、有測評、有目標、有成效；課堂成為學生當堂做作業、研討或實驗的場所，教師通過「學習管理平台」及時發現學有困惑的學生，並立即給予一對一指導；課後，交流討論、評價和拓展。

2.基於網路學習空間推行混合式教學模式。（1）準備工作：課程教學資源開發策略。微課、多媒體課件、專題學習網站、網路課程和模擬實習實訓平台等，以其豐富的信息資源形式，靈活方便的交互特點，越來越多地應用於信息技術環境下「學與教」的方式之中。資源開發要在教學設計的基礎上進行。首先是分析，對學習需要、學習內容、學習者進行分析；其次是設計，包括撰寫學習目標，確定教學資源、教學策略，編寫教學過程，設計測試題等主要環節；最後是開發，包括製作教學視頻、微課、測試題等多種形式的教學資源，並收集相關網路資源，包括歷屆學生優秀作業 、實驗，發佈於在線教學平台，以供學生下載學習。（2）空間建設：網路學習空間設計策略。網路學習空間，包括面向學習者的學習空間、面向教師的研訓空間及面向管理者的管理空間。其中，學習空間的主體是學習者，在明確的學習目標下，學習者通過工具的支持、共同體協作和遵守分工職責與相關規則，將在課外完成知識傳遞，在課上達成知識內化。在知識傳遞環節，學習者見到的學習界面，要明確指出學習目標、學習指導及媒體資源，媒體資源可以是系統根據學習者學習行為特點分析而匹配選擇。為了確保學習者的投入度，還需設置測驗錨點，在學習過程中監測學習的注意力、在學習結束後測驗學生的學習效果。另外，在該環節，學生還可以進行求助教師解答、與同學交流等其它活動。（3）教學實施：基於網路學習空間的混合式教學模式實施策略。混合式教學模式是智慧學習環境下的教學新模式。教學實施過程設計以下三個環節。①課前學習檢測。一方面，學生明確教學目標和任務要求，按要求學習教學資源，也可以在自己空間中搜集其他相關資源進行學習，接著進行測試，在此期間還可以與教師和同學進行學習交流； 另一方面，教師關注學生學習動態並及時答疑，查看學生測試結果，分析學生提出的問題，找出難點，優化教學活動。②課中解決問題。一方面，教師組織課堂教學活動，引導學生運用所學知識解決問題；另一方面，學生積極進行小組探究性學習，主動分享經驗、交流成果。③課後評價總結。一方面，網路學習空間可以管理每個學生的學習行為，如點擊次數、交流發言、在線時間等，教師能夠發現學生學習中的興趣點、難點，可及時調整授課的內容和方式；另一方面，網路學習空間提供多元評價方式，包括總結性評價和形成性評價，形成性評價通過小組項目完成情況和學生在課堂中的表現情況（學生自評和互評）給出成績，其中，在線互評要求明確指出問題所在並給出改進意見。通過評價，強化了學生對所學知識的理解並為他們帶來了成就感。

3.構建「教學做一體化」教學模式。基於實習實訓平台的「教學做一體化」教學模式是「教學做一體化」教學模式的典型代表。（1）準備工作：場所準備及任務開發。實習實訓場所及實習任務是「教學做一體化」教學模式實施的前提。任務的編排建議源於工程實踐，貼近行業實際。通過編寫一體化教材、設計案例式一體化課程等方式進行資源開發。（2）平台設計：模擬實習實訓平台的設計策略。①要支持實習實訓的導訓過程，達到預習、強化、模擬考核、反覆試錯和探索創新的目的；②要強調實習組織、業務規則和業務流程的模擬化。（3）教學實施：採用多種教學方法，促進一體化教學。如採用任務驅動和項目導向教學法，使學生在熟悉自己所承擔的業務基礎上，促進相關專業知識的整合和貫通，從而提高綜合素質和能力。

三、結語

智慧學習環境下，信息技術與教學深度融合，在使教學方式發生著深刻變革的同時，也提出了新的問題。如：如何引導學生主動參與課程線上學習？如何防止學生出現線上學習的不良學習行為？這就需要研究教學、學習行為管理策略，通過對數據的採集和分析，將對學生的動態觀察貫穿課程始終，以實現對學生的學習行為進行監管，從而更好地優化教學策略，提升教學成效。同時，提出教師的培訓發展策略，也是教學方式變革的重要保障。

原文發表於《職教通訊》

2017年第36期

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