「生本教育」下學生要「五會」

「生本教育」下學生要「五會」

壽明蓉

「生本教育」強調了學生在學習過程中的主體地位。那麼，如何讓學生真正成為學習的主

人呢？本人在課堂教學中做了一些探索和實踐，認為「生本教育」下的數學課堂學生要「五會」。

一、學會提問

問題是數學的心臟，「新課程」明確指出：「要培養學生的問題意識，使學生具有初步的發現問題、提出問題、分析問題的能力」。根據小學生的年齡特點和認知規律，孩子提出的問題往往深淺層次不同，甚至不著邊際，但只要孩子能大膽地提問，老師就應該微笑著接納學生的每一個問題，去呵護、包容這種敢於提問的意識。

廣州生本教育專家陳孝順老師在我校執教《比例的評研》時，陳老師先讓孩子小組學：評一評（批改）、研一研（研究有爭論的內容）、幫一幫（優生幫助差生）；然後全班學：問一問（提出疑問）、查一查（老師、組內、組間互查）、理一理（整理自己好的方法和發現，與同學分享）。在問一問時，有個學生突然舉手說：「老師，解決問題的第3題（一幅圖的比例尺是1：800，在圖上量得一個圓形花壇的半徑是6厘米，這個花壇的實際面積是多少平方米？）我覺得兩種方法都對，但是算出的結果不一樣」。（6×800=4800(cm)=48(m ) 3.14×482 3.14×62×800）另一個同學馬上舉手說：「我來解釋，你知道每一步求什麼嗎？什麼叫做比例尺？老師出這一道題的目的是為了讓我們理解什麼」？（比例尺的意義）這些問題的提出，都是學生思維向深層次發展的表現，同時，隨著這些問題的解決，又把學生的思維引向了更深的層次。

二、學會表達

語言是思維的外殼。愛因斯坦說過：「一個人智力的發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決於語言的」。小學生由於年齡小，往往心裡有數，嘴裡就是說不出來，有時候還說「半截話」。在教學中，老師要善於創造「說」的機會，說做法、想法、思路、結論等，同時要耐心引導，並允許學生用生活化的語言輔助以手勢、動作進行表達。不做「啞巴」數學，養成表達習慣，培養學生的語言表達能力。

李浪老師在執教《簡便運算》時（根據日曆計算時間），問學生：「你是怎麼計算的？從中你發現了什麼」？全班彙報交流時，出現了多種多樣的計算方法：（1）31×2+30×2+26（2）31×3+30×2-（31-26）（3）7×21+1（4）1×2+30×4+26（5）1×2+30×5-4 （6）31×5-1×2-5

對於「簡便演算法」的理解，老師重視讓學生把自己的想法、做法說出來，很好地突出了教學的重點，突破了教學的難點，完成了對「簡便演算法」的主動構建，同時激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新精神和多角度的思維能力。

三、學會合作

合作學習是在「生本教育」理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，促進學生主動地、富有個性的學習。但在實際教學中，合作學習的有效性有所欠缺。主要表型在：合作小組分工不明確，隨意性很強；組內發言代表個體的成分多，缺乏整合與碰撞；合作成分體現不夠，缺乏團隊競爭意識。

駱老師在執教《雞兔同籠》時，出了一道題：雞和兔關在一個籠子里，從上面數有8個頭，從下面數有26隻腳，問雞和兔各有幾隻？小組討論解決。

小組長：下面由我們小組為大家彙報交流，現在有請1號發言人……

1號發言人：交流畫圖的方式解決問題。

2號發言人：交流用方程解決問題。

3號發言人：交流用假設法解決問題。

小組長：「我們小組彙報完畢，現在我為大家做一個總結。請問大家還有什麼問題或補充嗎」？

這個小組的合作學習就有形又有質，小組長顯然受過專業訓練，明確責任，起到了組織、指揮、協調的作用，從而使本組的合作學習省時、高效，充分體現了集體的智慧和力量，體現出了合作的成果。

四、學會傾聽

傾聽是其它學習活動的重要基礎。「學會傾聽」就是在與人交流時，做到認真仔細地聽取別人的意見，懂得尊重別人，一般不隨意打斷或插嘴，並能複述別人的發言，聽出別人的發言要點，在此基礎上提出自己的見解，直至得到正確的結論。

五、學會探究

在教學中，要讓學生學會探究，教師首先應為學生創設有利於探索的、富於挑戰性的情境，其次要為學生創設有利於積極思考的時間和空間，使每個學生都參與到學習活動中，每一個學生都有展示自己的機會，促進學生主動地、富有個性的學習。真正做到「給孩子一些權力，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一個問題，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己去發揮。」

我在執教《圓柱和圓錐》課時，設計的前置性小研究是：一個圓柱的底面半徑是2厘米，高是5厘米，你可以求它的什麼？全班彙報交流時，答案千奇百怪。

生1：求底面直徑：2×2

生2：求底面圓的周長：2×3.14×2

生3：求底面積：3.14×2×2

生4：求側面積：2×3.14×2×5

生5：求表面積：3.14×2×2×2+2×3.14×2×5

生6：求體積：3.14×2×2×5

生7：求容積：3.14×2×2×5

生8：求與它等底等高的圓錐的體積：3.14×2×2×5÷3

這樣的教學，留給學生獨立思考、合作探索的時間和空間非常廣闊。學生在學習的過程中，不再被教師「牽著鼻子走」，充分體現了學生學習的自主性，允許學生從不同的角度、用不同的思路和不同的方法解決問題。在獨立思考的基礎上，開展合作交流和評價，使他們的思維在合作交流中碰撞，不斷迸發出創新的火花，讓學生最大限度地煥發出創造活力。

總之，教師要從有利於學生髮展的高度出發，加強對生本教育教學的研究，積極審視教學實踐中出現的各種負面現象，並採取有效對策加以改進，充分發揮生本教育教學的魅力，加深對新課程理念的理解與運用，構建有生命活力的數學課堂。