板書設計之我見

板書設計之我見

板書是體現教材思路、教師教路和學生學路的最佳形式。隨著科學技術的發展，許多現代化的教學手段已經走入課堂，但是板書在教學中仍起著不可替代的作用。因此精心設計每份板書是提高教學效率的重要途徑。

一、板書設計的重要性

1、具有較大的靈活性

使用多媒體輔助教學有一個共同的缺陷：要按照別人預先設計的環節進行，無法根據學生的特點靈活處理教材，即使自己製作的軟體，也有類似的不便，因為教學過程中會有突發事件發生，會出現教師預先意想不到的問題。

2、有示範和審美作用

課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基於紮實的專業知識又經不斷錘鍊出來的教學組織能力，也離不開直觀、形象的優秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示範的不到位的話，學生們學的也可能不到位。

精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。

二、基本要求

1、簡明、概括

一節課的教學內容是豐富的，而板面有限，教師若想在有限的板面內清晰地顯示豐富的教學內容，必須具有高度概括力，巨細無遺的板書是不便學生記憶的，其結果是教師黑板上寫得多，學生腦子中記得少。簡明概括的板書則不同，其構成不是諸多的語句、定義、或演算，而是一些關鍵性的詞語。這些內容上都是從教材中選出來的。所以，有的板書雖然只有幾個字或幾十個字，卻能揭示全部教學內容。板書內容少，不僅為教師講授更多的知識爭取了時間，而且能使學生輕而易舉地把它記牢。更重要的是，簡潔的板書留下的多處空白，更能激發學生學習的主動性和探究問題的濃厚興趣，使他們藉助聯想、判斷、分析、推理，自己填補這些空白，從而實現知識的全面記憶。

2、直觀、形象

要使板書更利於學生理解記憶，僅做到簡潔、概括還不夠，還必須增強板書的直觀形象性，好的板書總是通過簡練文字的排列及各種符號的使用，使抽象的概念具體化，從而清晰地發映出一個個知識點及其內在的聯繫，使學生腦子裡留下深刻的印象，使他們對全課的知識點一目了然。所以，一份好的板書，既應體現全課教材的脈絡，又應是全課知識點的集合。

3、目的明確、因課制宜

教材不同，各科教學內容以及課型各異，因此，板書設計也應不同。教師要在深鑽教材，體現教學目的，利於學生掌握知識的基礎上，力求精練、形象、新穎和多樣化，切忌機械地照搬照抄，要從有利於提高教學效果出發，以提高學生的學習效果。

4、字跡要清楚、規範

板書的字跡既要書寫清楚，又要規範。

總之，板書應該寫什麼，怎樣寫，寫在什麼位置，寫在什麼時機，都應通盤考慮，以增強計劃性，避免隨意性。

三、設計形式

板書一般可分為系統性板書和輔助性板書兩種類型。系統性板書是對教學內容的高度概括，如講課提綱、基本內容、重要結論等；輔助性板書是根據教學需要，將一些重要概念、名詞術語或重要的時間、地點及其他需強調的內容，簡要地寫在黑板一側。系統性板書一般寫在黑板重要位置上，相對保持時間長些，輔助性板書往往邊寫邊擦。系統性板書內容的構成形式，有內容式板書、強調式板書、設問式板書、序列式板書四種。

1、內容式板書

內容式板書是以全面概括課文內容為主的板書。它便於學生全面理解課文的內容，是板書內容構成的基本形式。

2、強調式板書

強調式板書是以發揮某種強調作用的板書。這種形式的板書可根據需要，靈活機動地突出課文的某一部分或某種思想，增強針對性，以使學生把握學習的重點。也是教師在有豐富經驗的基礎上，充分發揮聰明才智的主要板書手段。

3、設問式板書

設問式板書是用問號啟發學生思考問題的板書。這種板書，可根據教學目的、要求，在課題的難點或重點下邊引而不發地划上一個或幾個問號，並配上必要的文字提示，以指導學生預習時注意閱讀和思考。

4、序列式板書

序列式板書是按文章情節發展的序列構設板書內容的板書。這種板書，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學生對文章有完整的印象，並領會其脈絡。

四、注意點

板書是學生掌握教材的憑藉，鞏固知識的依據。因此，教師的板書設計，應在十分準確地掌握了教材基本觀點的基礎上進行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認識達到更高的層次。設計應遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學內容的重點和難點。

一般說來，應抓住以下重點內容：

1、能引導學生思路發展的內容，如必要的標題、問題的銜接和核心點。

2、能引導學生由形象思維向抽象思維過渡的內容。

3、能引學生產生聯想、便於記憶的內容，如對課業結構的提煉等。

總之，板書內容構成直接影響板書質量和教學效果。備課時應十分注意把握重點，採取恰當的方法解決難點，突出特點，在此基礎上再設計板書的內容。教師應對板書內容進行精心設計，使其達到科學、精鍊、好懂、易記的要求。對每堂課的板書內容設計，應根據教材的內容、教師的設計技巧和學生的適應程度而定，難以作統一的規定。因為即使同一教學內容，不同的教師、不同的對象，可以設計出不同的板書內容來。