魏書生文集連載之二：課堂教學激發學生興趣十三法（下）

（六）引導想像

　　課要上得有趣，引導學生想像課文內容也是一種辦法。即：力求把單調的文字元號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

　　一般情況下，我引導學生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句「西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥」為例。教這首詞的時候，我說：「這是一首景物描寫極成功的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映。」有的同學閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。

　　1．勾勒形態

　　請同學們先在腦子裡放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓。

　　2．染上色彩

　　請把黑白電視變成彩電，看誰腦子裡畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子裡出現了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。

　　3．使畫面動起來

　　白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭……

　　4．使畫面更細緻、更逼莫

　　同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……

不只寫景的文章、詩詞能變成圖象放出來，狀物的、寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年閏土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態色彩越逼真，學生受到的教育就越深刻。同時還培養了學生的想像力，激發了學生的學習興趣。

（七）引導學生進入情境之中

　　一般講課時我不精雕細刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導學生去仔細品味。講到文章的妙處，我不僅讓學生把文字變成畫面，而且力求將學生導人情境之中。

　　如講《菜園小記》，我說：「咱們學這課書都要體驗勞動樂趣，品嘗田園樂趣。」「怎麼體驗呀？」先請同學們看書，看書之後，先在大腦中放映菜園的圖象。這圖象越來越鮮艷，越來越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子裡，而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園裡，站在畦壟上，前後左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問：「踩上畦壟了嗎？」學生們閉著眼睛，笑眯眯他說：「踩上了！」「聞到土香、花香、菜香了嗎？」悟性好的同學可以回憶起土香、花香、菜香的味道。於是便答：「聞到了！」「那麼我們開始間苗吧！」於是同學們彎下身子去間苗。一時間課堂充滿了歡樂的氣氛。同學們在這種身臨其境的想像感知過程中，品嘗到了田園樂趣，深深理解了文章的中心。

　　還有一種進人情境的方式是操作。例如：我講《活板》一文時，問大家能不能準備一套工具，假設是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學生們猶豫了一下，回答說：「能！」「那麼就請大家每人準備一套模擬教具。」於是同學們有的將課本夾子當鐵板，用紙條摺疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具準備好了，我們就照教材所寫的印刷過程，假設自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強了學習興趣，又加深了對教材的理解。引導學生進人情境，激發了學習興趣，加深了對課文內容的理解和記憶，還有利於培養學生設身處地為別人著想的品質。

　　（八）請學生猜測教師

　　請學生猜測老師容易增強學生的參與意識。我想，一位教師要教給學生一些常規性的學法，幫學生制訂一些語文學習規矩、計劃、制度，在大的方面使學生有法可依，有章可循，有老規矩可遵守，在大的方面讓學生猜得透。但在具體教法的運用上，在一些小的技術，技巧問題上，又應該讓學生猜不透，越猜得半透不透的，學生越願猜，越猜學習興趣越濃，與老師感情越近，對老師理解得越深。

　　有一次，十幾座城市的300多位老師到我們班聽課，我講的是《核舟記》。遵照學生意見，翻譯時先易後難。最後剩下船頭一段，因這段人物位置關係不太好理解，翻譯效率可能不高。我就說：「老師想了一個好辦法，用這個辦法，大家很容易理解課文。誰能猜一猜，老師想的是什麼辦法？」我剛說完，一位同學就舉手搶答：「老師一定是想找三名同學，分別扮演蘇東坡、魯直、佛印，讓他們照課文內容去表演自己的角色，他們邊做、老師邊指導，大家看書糾正，難點就解決了！」我一聽很高興，問：「你猜得大對了，你怎麼知道老師這樣想？」他說：「我上課時經常猜老師今天又能用什麼好辦法講，猜得多了，猜的能力就強了。」

　　請學生猜猜老師，能激發學習興趣，能拉近師生心與心的距離，還能有利於增強學生理解他人的能力。

（九）適當用一點班級用語

　　我們班有一些班級用語，什麼「小馬蹄坑」啦，「邊角余料」啦，什麼「一百年」、「後三節」、「三角」等等。一說這些話，只有我們班同學明白。還有一些同學帶有褒義的綽號，我在上課時，都適當地用一點，調節一下課堂氣氛。

　　有時，我發現一些同學又沉悶了，便出兩道題，說：「這兩道題，不許積極發言的同學答，大家說誰回答呢？」同學們推薦說：「一百年回答！」誰是「一百年」呢，就是那幾位不愛發言的同學，大家管他們叫「昏睡百年」。經常出點題，專門請這些同學回答，時間久了，他也就不「昏睡百年」了。

　　有的同學長得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學們給他起個綽號叫「一休」。我在語文課堂上也便這樣稱呼：「請一休同學到前面來做題。」

　　還有一些班級用語，使用之後，容易引起學生興趣，並且增進師生的感情，增強班集體的凝聚力和同學們的上進心。

　　（十）請學生說、讀、寫

　　學生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀。寫。這樣才能增長四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學生失去了說、讀、寫的實踐機會。廣大「第三世界」學校的學生，許多人有意注意力持續不了45分鐘，特別是中下等學生，聽得大多，失去了練習、消化理解的機會，時間長了，債越欠越多，上課就會越來越沒興趣。

　　我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。儘可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣濃。

　　比如板書學習重點，一般是我寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃一些。　

　　讀課文，教師範讀是一種形式，學生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發學生興趣的學習形式。考慮到學生有意注意持續的時間，不斷變換講課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。

　　我講課有個習慣：教師不替學生講學生自己能講清楚的問題，不替學生做學生自己能做的事。

　　（十一）組織學習競爭

　　課堂上適當組織競賽也是激發學生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任務，也可定任務而不限時間。

　　如講《岳陽樓記》，我們搞競賽看誰默寫得快，就限定一分鐘時間，從第二段開始默寫，看誰寫得多，我剛說完「開始」，大家就全身心投入競賽之中，比賽結果，除三名同學外，大部分人一分鐘都寫了40多字，還有15名同學超過了50字。

　　講《面人郎》，有的段落，大家感覺很好，儘管教材沒要求背誦，但同學們願背一背，那好，就來個一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結果一分鐘時間，同學們都背了60字以上，最快的同學背下來120多字的一段話。

　　也有時候，競賽定量不定時，本篇課文四個解詞，看

誰背得最快，45秒鐘時，第一位同學舉手表示背完了，90秒鐘最後一位同學也會背了。

　　即使在盛夏高溫的日子裡，並且正值疲勞的下午3點鐘上課，一聽說開展學習競賽，學生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競賽之中。

　　一節課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識。

　　（十二）多和學生商量

　　語文課怎麼上更符合學生的實際，這就要多和學生商量，商量商量，符合學生實際了，學生上語文課的興趣就濃。

　　我經過和學生商量，確定了語文課的六個步驟「定向、自學、討論、答疑、自測、自結。」

　　具體到某一個步驟我也經常和學生商量，聽取學生的意見。如：《出師表》這篇課文，定向時，是確定四項任務，還是三項，五項或更多，先進同學完成幾項任務，後進同學完成幾項，三言兩語，七嘴八舌，一兩分鐘時間，使我由拿不準主意變得了解了學生的需要，學生們也明確了自己要完成的任務。學生自學、討論時，我也參加某個討論組，商量哪些問題是難點，有沒有必要答疑。這樣到課堂第四個步驟時，我就做到了心中有數，第五步自測哪幾道重點題，我也常和學生商量，有時乾脆請幾名同學各出一道自測題。自結也不是每次都八股式地非找一名同學總結不可，有時徵求學生意見看有無總結的必要，大部分同學認為某節課沒必要總結時則不總結。

　　我學會了教語文課，最主要不是從書本上，而是在和學生共同商量中學會的。學生們教給我許多書本上沒寫的知識，學生們告訴我許多行之有效的教學方法。

　　在師生商量的過程中，不僅激發了學生的興趣，也增強了學生的參與意識，增強了學生做課堂主人的責任感，義務感。　

　　（十三）施加喜歡上課的意念

　　我引導學生練氣功，面對學習、鍛煉、勞動各項任務，都施加一個喜歡的意念、快樂的意念，時間長了，人的潛意識就會發生變化，厭惡勞動，害怕鍛煉，躲避學習的個別學生也常常變得喜歡勞動，願意鍛煉，熱愛學習了。

　　每天課前，課中，課後都要引導學生施加一個我喜歡上課，上課很快樂的意念，時間久了，意識與潛意識之間就能配合協調，潛意識就會編製出喜歡上課，上課很快樂的程序，從而使學生的觀念發生深刻的變化，學生上語文課的興趣當然會越來越濃。

　　課堂雖小，鑽研進去，便會發現，這裡面有著廣闊的天地，有無窮無盡的學問，當然也就有無窮無盡的研究樂趣。課堂教學激發學生興趣的方法當然不只上述十三種，我只是剛入激發學生興趣的科研之門，前面還有更廣闊、更迷人、更深奧的天地在吸引著我，我得加快腳步往前探索。