校本教研課題應該來源於學生

學生是學校的主體，沒有學生也就沒有了學校。新課程的核心理念就是「一切為了每一位學生的發展」，但是教育理論家不可能提出一條適合所有一線教師的具體實施方法，或者說不可能提出適合於你所在的那個學校、那個班級、那些學生的具體教育方法，這就必須由廣大一線教師來研究落實，必須由一線教師結合本地區、本學校、本班級、本學科的具體情況，通過校本教研的形式和方法來確定適用於自己學校、自己班級的教育方法。　　如何找到這個好的教育方法？最好的辦法就是學校管理者和廣大教師俯下身去傾聽學生的聲音，了解學生的合理要求。近年來，我們每年都組織學生進行「老師！我想對您說」活動，從中選擇具有代表性的學生來信，這些來信所反映的問題和現象是我們學校，乃至現階段中國中小學存在的普遍現象和問題。本著「只對現象不對人」的宗旨，我們把教師和學生的姓名隱去後，把信件的其餘內容原封不動地交給全體教師學習、討論和研究，並提出自己的看法和教育對策，以此作為學校校本教研的課題。　　下面以兩個校本教研課題為例說明我們的做法。　　研究課題之一　　（一） 課題形成的背景： 來信1：×××在我心目中是一位愛考試的教師，每兩個星期我們會考試一次，而考試的成績並不理想。因為每當老師宣布要考試的時候，同學們的心情並不是開心，相反卻多了幾分憂愁，只知道如何在測試的時候多抄幾分，以免老師發脾氣。我認為考試的確是一種驗測的好辦法，但如果經常考，不但考不出個所以然，反而會弄巧成拙，一次不及一次，測驗同學們的基礎不是只有考試一種方法而已，比如說：聽寫，做一些有關的聽力訓練作業都是對我們獲益非淺的。 來信2：教師，我希望您少布置家庭作業，讓我們的娛樂活動可以有趣、豐富多彩，雖然我知道您是為我們好，可我們也要休息，我們並不是「鐵人」。　　來信3：老師，我們的壓力太大，負擔太重了。我們每天的生活就是：上課——做英語作業——上課。難道我們中學生的生活就應該是這樣嗎？為什麼竟把我們搞得如此沉重？老師呀，您可知道，生活的色彩並不是藍色的憂鬱，不是黃褐色的孤獨，更不是雪白色的單調、蒼白，它應該有歌聲，應該有鳥語花香，應該有綠草、輕風……總之，生活不能沒有陽光，不能沒有色彩。老師，您說對嗎？您說「要在榜上拿名次」，而我卻要說：「榜上無名次，腳下也有路。」 （二）課題的出發點：　　每年的學生來信中，百分之百地都提到了課業負擔過重，沉重的課業負擔與壓力常常會使我們的學生感到疲憊不堪，也使廣大教師苦不堪言。其實減輕學生的負擔也就是減輕教師的負擔，把學生和教師從沉重的心理、生理負擔中解脫出來，不是光靠行政命令就可以實現的，它更需要教師提高課堂教學效率。 （三）形成的課題：　　在應試環境還沒有破除的情況下，如何切實減輕學生的課業負擔？在新課程背景下，又如何提高課堂教學的效率？ 研究課題之二： （一）課題產生背景： 來信4：您對我們來說又是多麼的陌生啊！這兩年，除了上課外，我們師生在一起很少講話。老師，我想對您說，一個差等生需要的不只是老師簡單在本子上寫「A與A+」之類的東西，而真正需要的是您的鼓勵！您每天都得批改一大堆作業，的確十分辛苦，我們的作業或考卷有時竟出現對的打錯，錯的打對的現象，可是我翻開您認為的那幾個「尖子」的作業本或考卷時，卻發現他們哪怕有一點點微不足道的錯誤您也詳細地指出並改過來，上課提問時我們只得耐心地默默地靜坐著，聽著您提那幾個叫膩的名字，老師您眼裡，也該有我們才對呀！ 來信5：老師，您也許記得，在語文測試二中，您單單改了幾個人的卷子。當把卷子發下來時，我的心有一種感覺——恨，在那一剎那，恨不能衝出教室，奔向教導處，您為什麼沒有改我的卷子？我的淚珠頓時一涌而出，但是我還是控制了它，在下一節的語文課中，我帶著沉重而又憎恨的心情聽講。您知道嗎？我從來沒這種感覺，我感覺到受到侮辱，第一次嘗試作為一名差生的痛苦，讓人無法忍受，我也無法接受這事實。當您對一向表現好的同學表示關愛，我就不時會聞到很濃的酸味。老師，其實每個人都需要溝通一下的，那些差生，他們也不願意成績不好，只是他沒有更好的方法來解決這些困難。 來信6：我們的確努力了，就像登山者一樣吃力地沿著這座「金字塔」向上爬。它是那樣陡，那樣險。爬呀爬，我們爬得好累啊！多麼需要幫助呀，哪怕有一根拐杖也好！然而，四周寂寥無聲。老師，我們這些比較差的學生，雖然成績有些差，可我們也有理想和追求，我們也想學好，但我們更需要幫助、理解與尊重，特別是您的。更重要的是我們每一個人都有一顆很強的自尊心。「一個人可以被人愛也可以被人恨，但絕不能被人看不起。」您實在太偏心優生，即使有時我們得了高分，您卻不相信，說我們是抄襲別人的。您使我更孤獨、更自卑、更自暴自棄了！ （二）課題出發點：　　在農村地區，大約有百分之30左右的學生由於各種原因，到中學階段，就幾乎沒有了學習能力，成了所謂的「差生」。無一例外地是，這些「差生」自己也承認自己「差」，也百分之百地認為自己受到教師的歧視。由於他們的學習能力、習慣、接受能力好壞程度不同，作為教師在對待他們的教育方式、方法上，是否採用了不同的措施呢？他們需要公平的眼神，他們渴望平等，拒絕歧視。有時老師一個小的舉動、一句言語會在他們幼小的心靈上留下難以磨滅的痕迹，甚至改變他們對社會的看法。 （三）形成的課題：　　不承認差生的存在，是一種唯心主義的表現，在學校里差生普通存在，轉差工作是每個學校都不得不面對的難題，但是關愛差生有時僅僅停留在口頭上，教師究竟該如何實實在在地對待差生？如何幫助他們重新建立自信心呢？　　上述兩個研究課題是我們五十多個校本研究課題的一個縮影。通過我們對學生的了解，讓學生通過一種正當的渠道把正常的、不滿的情緒宣洩出來，通過這種方式反映出來的現象和問題，很多都是事實，都是真問題。我們把它反饋給教師，希望教師個人能夠反思，「有則改之，無則加勉」，然後通過教師的大討論，形成較好的對策和行動方案，再由師生雙方面通過正常的渠道進行溝通和交流，努力營造和諧的、互動的師生關係。只有這樣才能使雙方在了解的基礎上理解對方，由此產生心靈的共鳴。這樣師生才會在愉悅的氛圍下快樂地工作和學習，這也是我們開展校本教研的初衷！

來源:中國教師報