角色課堂：革弊創新的教改構想

角色課堂：革弊創新的教改構想——平民教育家何志傑校長訪談

　　題記：三生有幸，用馮鞏的話說，「我失去了一棵歪脖樹，卻收穫了一片大森林」。酷愛教學的我雖然暫時無講台可站，卻能時時感受北京師範大學的脈搏，還能經常與名家大師零距離。這不，剛剛參加完中央電視台專題採訪的何校長，被我逮個正著……下面，是我與全國政協特邀委員、被譽為平民教育家的何志傑校長的一段訪談。

　　梁恕儉：剛剛看了您在中央電視台《華人頻道》的專訪，能談談具體情況嗎？　　何校長：央視網《華人頻道》是一檔立足全球視野，專為全球華人而設的欄目，致力於為全球華人構建國際教育平台，展示全球華人教育的國際形象。該欄目在央視網每日24小時用六種語言面向全球同步播出。

　　梁恕儉：在長達一個多小時的專題中，您和另一位接受專訪的魏書生先生好像各有側重？您的主題是什麼呢？　　何校長：這次專題，央視只邀請了我和魏先生。我談的主題是民辦教育的出路和角色課堂的構想。

　　梁恕儉：「角色課堂」？我初次聽說，您以前不是倡導「高效課堂」嗎？　　何校長：角色課堂即角色模式，是把學習內容角色化，學習形式角色化，這是教育的二次革命，是改變學生學習方式的深刻變革，即由傳授式學習轉變為探究式學習。角色模式的四個步驟：①確立角色定位，②找出角色觀點，③組織角色語言，④開展角色演講。「角色課堂」是「高效課堂」的升華與細化，是更易操作，實效性更強的教學模式的一次改革。

　　梁恕儉：談到改革，我突然想起了一件事：中國教育服務中心的網站上，在介紹杜郎口中學校長崔其升時，放的分明是您在人民大會堂作主題發言的照片。看來，您和崔校長很像啊！　　何校長：我去過杜郎口中學三四次，對他們的教學改革非常讚賞。我提出的「角色課堂」也是一次顛覆性的、觸及教改靈魂的徹底革命。其主要內涵是把學習內容角色化，學習方式角色化。角色是學生自我認知、自我認定的過程。引進角色的目的是用角色去統攝知識，從而人文化探求知識，整合知識，創造性運用知識。在這個過程中激發學生學習的內驅力和深層潛能，使其想像力、創造性象原子彈爆炸一樣衝破傳統思維的桎梏，產生裂變，輻射開去，使學生的學習過程充滿激情。

　　梁恕儉：您的這段演講就充滿了激情，我都快進入「角色」了，正在設想語文課該怎麼上……　　何校長：我剛才不是講過「角色課堂」的四個步驟嗎？（①確立角色定位，②找出角色觀點，③組織角色語言，④開展角色演講）①②兩步重點是讀，要引導學生深入文本，理清知識結構，才能確立角色定位，也才能找出並找准角色觀點；第③步是寫，是知識的創造性運用；第④步是說。這樣就把聽說讀寫都統一起來了，有利於培養學生的人文素養。

　　梁恕儉：繞了這麼大一個圈子，語文教學不還是「聽說讀寫」嗎？　　何校長：是啊，語文教學的基本要求我們不能背棄，而是把著眼點放在學生學習方式的轉變上，把實驗的重點放在使每一個學生都動起來這個關鍵點上。換句話說，角色課堂改革的關鍵是：改變教師的教學方式和學生的學習流程，由先教後學改為先學後教，由教師致力於「講」改變為致力於「導」。

　　梁恕儉：先學後教，教師主導，這些提法都不陌生，但傳統的教學行為都是師唱生和滿堂灌，連我這麼開通這麼想教育創新的人都慣性地想搞「一言堂」，像杜郎口模式的那種「倒置」，一般老師是想也不敢想，不過，我聽出來了，您的「角色課堂」堪稱比杜郎口還杜郎口啊！　　何校長：杜郎口並非不可超越，高效是評判課堂模式的唯一標準。我們的角色課堂就圍繞著高效：指導預學——激情展示——定向訓練；各學科教師可根據自身條件和學科特點靈活運用，做到有模式，但不唯模式。但是必須凸顯高效課堂的精髓。改革的目標是：讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來。高效課堂改革的重點是：改變學生的學習方式，由被動學習改變為主動求知；改變學生的生命狀態，由委靡不振、無所事事，弔兒郎當轉變為激情澎湃、昂揚奮進、只爭朝夕。高效教師要做到「四凡四不」：1、凡是學生自己能學會的，教師不教；2、凡是學生自己能探究的，教師不導；3、凡是學生自己能做出的，教師不啟；4、凡是學生自己能說出的，教師不講。

　　梁恕儉：您能否以具體的一節課來解剖麻雀，展示如何實施角色模式。　　何校長：比如學習朱自清先生的《春》這一課，可以讓學生從春風、春花、春雨、迎春、贊春等視角進行「角色定位」，再分頭從課文中去尋找「角色觀點」（相當於傳統的總結段意），第三步是組織「角色語言」，為最終的「角色演講」作努力。而這個「演講」，可以是「讀」可以是「寫」可以是「說」可以是「唱」……總之就是讓學生展示他的所學所獲。「角色」也可以大膽地假設，我是一株朱自清筆下的小草，或是花下的蜜蜂，或是天上的風箏，總之，不同的視角會有不同的觀察，全方位的觀察就有了全方面的收穫。語文教學相對容易進入角色，咱再從理科角色化問題來探討。再次明確，一切皆角色，思路就會打開。比如地理課《城市結構》可以這樣進行角色設想：以重慶、北京等城市為角色，自述區位，按自然、經濟、政治、文化區位特點逐一介紹，可與洛陽、杭州、西安等故都作比較，突出北京的政治文化優勢。也可以環繞地球飛行的衛星、蜻蜓、蝴蝶等為角色，去俯瞰北京等城市的自然區位特點，還可以騎自行車環球旅行者的角色去介紹所去過的世界大城市的區位特點。還可以以四個不同區位特點的城市的對話的形式外加評論員的評論來開展綜合性學習。

　　梁恕儉：如此說來，這樣的課堂不能唱獨角戲，要發揮小組的作用，使每一個同學都動起來，也不能由教師一人講學生聽換成學生一人講大家聽。是嗎？　　何校長：呵呵，你領悟得很好。角色模式的精髓是學習內容角色化，學習形式角色化。角色是學生自我認知，自我認定的過程。要突出人文化，人文化探求知識，人文化建構知識，人文化創生知識。引進角色的目的使用角色去統攝知識，整合知識，創造性運用知識。要讓學生的想像力、創造性象原子彈爆炸一樣衝破思維的束縛，輻射開去，讓學生的學習過程充滿激情。

　　梁恕儉：您第二次提到了激情，我想，在進入角色的課堂里，學生想打盹難，想沒有想像力更難！我想了解，您倡導「角色課堂」的初衷是什麼？和杜郎口的區別又在哪裡？　　何校長：我校今後培養目標不是培養能考入清華、北大等名牌大學的高材生，而是能推動社會發展的董事長、總經理和演講家。要著重培養學生的創造能力、組織團隊的能力，人際溝通能力，不做知識的奴隸，要做知識的主人。我們和杜郎口的模式不同點就在於，他們是讓學生複製知識，而我們是培養學生去創生知識。

　　梁恕儉：聽君一席話，勝讀十年書啊！我想下周到您學校去聽幾節課，好嗎？　　何校長：當然歡迎。我們的角色課堂模式還處於探索實施階段，需要理論指導和媒介宣傳。你是語文教學的有心人，創新意識特彆強。你的光臨肯定會相得益彰！

　　梁恕儉：您這一說，我都有點迫不及待了。長期以來，我們的教育教學在憋屈的隧洞里蝸行摸索，像那乾癟的稻穗，像那失修的路基。　　何校長：角色課堂終於找到了突破的曙光，你簇新的理想，一定會從神話的蛛網裡掙脫……

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