賈志敏老師作文指導十九講

賈志敏老師作文指導十九講之第一講

學寫作文要有自信心

作文，就是寫文章。

我們小朋友寫的文章跟大人們寫的文章有些不一樣。我們主要學寫簡短的記敘文，即把自己看到的、聽到的、想到的以及親身經歷過的有意義的事，圍繞中心，按一定的順序用文字表達出來。

作文，即不神秘，更不可怕，只要打好基礎，掌握規律，留心觀察周圍的事物，人人都寫好作文。試想，把自己平時所見、所聞、所想、所感告訴別人，讓別人與自己一起分享生活的樂趣，那該是多麼快活的事啊！

然而，許多小朋友怕寫作文，視作文為洪水猛獸。老師出了題目，愣了兩節課，硬是寫不出幾個字。老師批評，家長責怪，孩子們十分苦惱。

我小時候，跟許多小朋友一樣，不喜歡作文。作文的成績經常得「劣」（劣是最差的一個等第，即不及格）。為此，老師用戒尺打過我的手心，還罰我抄書、背書；父親說我不是讀書的料，還說，已經為我買好一輛黃包車，長大了上街去拉黃包車。

一次偶然的機會，讓我發現了作文的秘密。進中學了，一次老師出了題：「快樂的星期天」，讓我們作文。寫什麼呢？我突然想起，前不久的一個星期天，我隨堂叔去竹林打鳥的事兒。哈，那一天，我過得可真快樂。這片竹林里的鳥多得令人目不睱接。堂叔槍法真准，沒過多久，他打下了許多鳥，他打我撿，急得我手直痒痒，也躍躍欲試。堂叔看出我的心思，把槍給我，讓我打幾槍過把癮。我拖不起槍管，就把槍擱在樹杈上，眯起左眼，對準目標，真是瞎貓逮著死老鼠，居然也讓我打下了一隻麻雀。我扔掉了槍去撿那隻被打下了的鳥。當時，我那股高興勁兒簡直無法形容這一天，我好高興。

我把這件事寫進了作文。竟想不到的是，在講評課上，老師向大家介紹了我的這一篇作文，說我寫得生動、具體，描繪細膩，感情真實，引得大家不約而同地把目光投向我。

作文本發下來了，我發現本子上有好多紅杠密圈，題目的左邊批了個「優」。我的心裡美滋滋的。

打這以後，我初步認識了作文：作文就是把自己的所見、所聞、所想、所感如實地寫下來。只要肯動腦筋，只要下功夫，誰都能寫好作文的。我樹立起信心了。

打這以後，我漸漸地不怕作文了。每逢作文，我總是仔細地考慮，認真地回憶。寫好作文以後，又多讀幾遍，發現寫得不貼切，讀起來不順口的地方，就反覆揣摩，認真修改。沒過多久，我的作文成績提高了許多。這一下，我的信心更足了。

「不是讀書的料」的我，也學會寫作文了，可見，作文不是一件高不可攀的難事。「天下無難事，只怕有心人」。你們現在的生活比我們小時候豐富，你們現在的學習條件也比我們小時候好得多，再者，你們比小時候的我更聰明。我深信不疑，只要你樹立起信心，只要你刻苦努力，只要你明白道理、掌握規律，一定能學會作文，並能寫出一篇又一篇的優秀的作文來的。

拿起手中的筆，作好準備吧！

賈志敏老師作文指導十九講之第二講

語句要通 語氣要順

小朋友學寫作文常常會遇到這樣的情況：好不容易寫下了第一句話，卻不知道下一句話該寫什麼。於是，絞盡腦汁，冥思苦想，陷入了困境。熬到了下課，草稿本上留著還是那麼一句話。

我們知道，作文的基本要求是：語句通順，語氣連貫。那麼，怎樣才能做到這一點呢？辦法是：我們在作文時，思想必須集中，不分散注意力，想清楚、想妥帖了再寫。寫好了一句話以後，多問自己幾個「怎麼樣」和「為什麼」，然後再寫下去。總之，話要一句挨著一句說，不能眉毛鬍子一把抓。語句要通，語氣要順，意思要表達清楚。

小朋友很喜歡巴金爺爺在年輕時候寫的那篇《海上日出》的課文，我們不妨看看這篇文章的語言特點吧！

文章的前兩節是這麼寫的：

「為了看日出，我常常早起。那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。」

「天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。紅霞的範圍慢慢擴大，越來越亮，我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那裡。」

細細分析這兩段文字便可以發現，它下面的話總是順著上面的一句話說的。

比如，為了看日出，（我怎麼樣？）我常常早起。那時（怎麼樣？）天還沒大亮，（四周怎麼樣？周圍很靜，（怎麼樣的靜？）只聽見船里機器的聲音。

它一句話挨著一句話說，通暢、明達。因此，我們讀起來琅琅上口，一點也不覺得拗口。

平時，我們排隊要有個序，或由矮到高，或由高到矮，同樣的道理，說話、寫話也要有個序，一句挨著一句說。

有一位小朋友要表達「我非常喜歡看書」這一個意思。如果光這麼說：「我愛看課外書，一有空就看書，我愛看書簡直到了入了迷的地步……」內容既空洞，語句也不流暢。後來，他聽從了老師的建議，多問自己幾個「怎麼樣」，自問自答，結果寫成的一段話，既通順又連貫，效果好多了。他是這樣寫的：

「我是個小書迷，（開宗明義，點明我要告訴別人的是我愛看書這一個意思，接著問自己：為什麼會迷上書的？）書是打開知識寶庫大門的金鑰匙。讀一本好書就好比跟一個高尚的人談話。（從哪裡可以說明你是一個書迷呢？）我看到一本好書，就會愛不釋手，喜滋滋地捧著它津津有味地看了起來，有時甚至連飯也忘了吃。（有多少書？）我有好多好多的書，一個書櫥都放不下。（有些什麼書？）有《十萬個為什麼》《中國古代寓言》《格林童話》《豬八戒吃西瓜》等。（怎麼愛書的？）買了一本新書，我就用書皮把它包好，翻閱的時候又十分小心，惟恐弄髒了書。（迷上書以後，帶來了什麼好處？）自從我跟圖書交上了好朋友以後，我的知識豐富多了。（能舉幾個例子嗎？）有一次，一個同學說：「海洋里的鯨魚可大呢！」我馬上糾正他的說法：鯨是用肺呼吸的哺乳動物，因此，不能說它是魚。同學們好奇地問我：「你怎麼知道的呢？」我說：《十萬個為什麼》里寫得清清楚楚。在我的影響下，好多同學跟我一樣，也跟圖書交上了好朋友。

你看，這一段話寫得多生動、多精彩呀！達到了「語句通順，語氣連貫」的要求。

文章寫好以後，還得認真閱讀，反覆修改，把不通順的地方改通順，把不連貫的地方改連貫。可以這麼說，文章是寫出來的，文章又是修改出來的。

詞和句子要琢磨，連小小的標點也不能放過。你看到過78歲的孩子嗎？你一定會說，天大的笑話，哪有這麼大歲數的孩子？然而，一個同學確確實實寫了這麼一句話：

「毛毛是個78歲的孩子。」

很明顯，毛病就出在「7」和「8」之間漏了個頓號。

一天，老師讓大家討論如何修改這句話：

「這回的鞭炮響，我覺得比剛才那個響多了。」

同學們眾說紛紜，各抒己見：

「這句話不通，要刪去前面一個『響』。」

「『鞭炮』可以刪去，這個詞可有可無。」

「要使語言更簡潔，還可以把『多了』兩個字刪去。」

經修改後，原話只留下「這回的比剛才那個響」九個字。語句通，語氣順，又不啰嗦。

俄國作家契訶夫說：「寫作的技巧，其實並不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧。」哈，刪還能刪出好文章呢！

還是那麼一句老話：作文要多動腦，多動手。

賈志敏老師作文指導十九講之第三講

作文應該寫自己的話

有的同學看了題目心裡就嘀咕起來：作文是我自己寫的，難道會寫別人的話？

在現實生活中，有相當一部分同學寫出來的文章成人腔比較嚴重，缺乏少年兒童特有的情趣。這些文章內容空洞，語言乾癟，千人一面，千句一腔，千篇一律，讀了叫人渾身不舒服。

首先，表現在選材範圍狹窄，缺乏新意。《記一件有意義的事》之類的題目年年做，而小朋友寫的「公交車輛上讓位子」、「馬路上撿到皮夾子」、「橋頭推車子」、「公園裡送回迷路的小孩子」、「十字路口攙扶瞎子」之類的題材也年年看到。可見，小朋友們沒有拓展視野，因此，不斷重複著別人一直在說的話。

其次，表現在文章語言乾癟，說成人的話，缺乏少年兒童的生活氣息。

比如，有一位同學在《發生在家裡的一件事》一文中寫了這麼一段話：

「小弟弟明明吃飯時把飯米粒都掉在桌子上，看到這裡，我氣憤極了，說：『浪費糧食是極大的犯罪，糧食是家民伯伯辛辛苦苦種出來的，古人也說，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。快把這些米粒撿起來吃掉它！」

顯然，這不是孩子所說的話，吐露的也不是孩子的真情實感。

同學的作文中犯有「沒有兒童的情趣，缺乏真情實感，成人腔很重」的毛病不在少數，要治好這種毛病也不難，必須注意以下兩點：

一、從選材上說，應該積極地去反映自己熟悉的、感受深切的事。

文貴以真。孩子有孩子的視角，孩子有孩子的思維方法，孩子們的語言習慣跟成人也不一樣。用自己的嘴巴去說別人的話，總讓人感到彆扭，不自然。所以，十分重要的，是用自己的口說自己的話，用自己的手寫自己的事。不生搬硬套成人的話，吐真言，抒真情，讓讀了感到樸實無華，真實可信。

不妨舉幾個例子說吧。老師出了個題目《我小時候》，我個題目可以寫的內容可多啦！小時候尿床啦，小時候說謊話啦，小時候偷吃東西啦，小時候膽小、害怕一個人睡覺啦，小時候迷路啦等等，小時候因為不懂事而鬧笑話的事實在是太多了。一位同學寫了這麼一件事：家裡買了台電視機，媽媽千叮萬囑要「我」不許擅自開電視機。一天，「我」獨個在家閑得發慌，想看看電視節目，此時，電視台正在播放電影《平原游擊隊》。電源接通以後，屏幕上出現雙手持槍的游擊隊長李向陽，他沖著「我」大聲喊：「不許動！」「我」嚇得連忙關掉電視機鑽到桌子底下去了。晚上，「我」把這件事告訴了媽媽，媽媽聽了笑得合不擾嘴。這位同學自己給這篇目作文的題目定為《不許動！》。

如今，隨著通訊事業越來越發達，尋呼機（俗稱BP機）已進入千家萬戶，十分普及。然而，很少見同學在作文里反映這方面的材料。有一位二年級的同學寫了一篇為《爸爸的BP機》的作文。文章寫道：

「爸爸是做生意的，腰間佩著一個BP機。BP機一叫，他就忙著去打電話。這時，媽媽忘了買菜，就用BP機呼叫爸爸：『下班後請帶一塊冬瓜。』過了一小時，爸爸果然帶回了一塊冬瓜。有一次，我作業沒有完成，張老師批評了我，回到家，我不敢把這件事告訴爸爸。誰知，爸爸對我直瞪眼，很生氣地把BP機給我看，只見中文顯示著：「陳彬作業未完成，張老師呼叫。」

文章在結尾時寫道：

「爸爸的BP機真頂用，能幫爸爸做生意，能助媽媽做家務，還能讓張老師管住我。

這兩篇作文講得都是孩子自己親身經歷的事。字裡行間充滿著兒童特有的情趣，沒有一點兒成人腔調。事情並不複雜，但是平中有奇；語句並不優美，但是前後有聯繫。讀了這兩篇作文，我感到親切自然，真實可信。

二、從表達方式來說，語言要樸實，抒發感情要實事求是，分寸要掌握好。不隨意誇大，不藉助於想像來寫自己並沒有產生過的感情。盡量使自己沉浸在所寫的事情之中，這樣，就能比較深刻、比較貼切地寫出自己的真實情感。

有一位同學在杭州遊覽的的時候，帶回了一隻小天牛。這隻小天牛很可愛。小作者是這麼描述的：

「小天牛全身是黑色的，翅膀上有一個一個小白點，頭的兩側長著兩根觸角。聽別人說，觸角上的每一小節表示它有一歲，我數了一下，『一、二、三……』一共有六節，啊，它有六歲啦。」

有一天，小作者回到家裡，發現小天牛不見了，他十分懊喪。他想，小天牛上哪兒去了呢？小作者最後是這麼寫的：

「我想，它也許去找它媽媽了。我默默地祝願它：一路平安。」

這種感情的表露是完全符合小孩子的年齡特點、心理特徵的。孩子的心靈多麼美好，多麼純潔！這一筆，使整篇文章生色不少，是神來之筆！

又如，一位小朋友寫了一篇題為《百靈鳥的苦惱》的文章。文章介紹道：

「我」愛唱歌，想參加學校百靈鳥合唱團，卻遭到父親的百般阻撓，說「什麼小百靈，大百靈的，只要讀好書，什麼都『靈』了。」因此，小作者十分苦惱。文章最後寫道：

「百靈鳥是最愛唱歌的。然而，百靈鳥唱不了歌，你說，可惱不？」

文章的主題是嚴肅的，深刻的，有著普遍的意義的。小作者的父親所說的話是極其普通而又有趣的，沒有一點兒成人的腔調、說教的味兒。正是由於這一點。便可以這麼認為，這樣的作文是成功的。

還是回到題目上那句話：「作文應該寫自己的話。」

賈志敏老師作文指導十九講之第四講

作文要寫出新意

作文切忌落俗套，切忌寫得一般化。

一般化的作文表現在選材雷同，敘述平平，讀了之後會產生似曾相識的感覺，叫人不喜歡看或者缺乏看下去的耐心。

北方有句俗語：別人嚼過的饃不香。」意思是要創新求異，要別具一格，要獨樹一幟。

講個故事吧。宋代皇帝宋徵宗一次用「踏花歸來馬蹄香」為題，要求畫家作畫。結果，畫家們畫的不是花蕊花瓣，就是揚鞭躍馬。宋徵宗看了連連搖頭，都不滿意。當他看到一幅畫著幾隻蝴蝶繞著馬蹄在翩翩起舞的畫面以後，他終於拍案叫絕，嘖嘖讚歎道：「好畫，好畫，幾隻蝴蝶繞著馬蹄飛舞，足見香氣橫溢呀！」

可以想像，這位畫家在作畫前，一定是動足了腦筋，想盡了辦法，他構思出一幅畫，隨即又否定了它，再構思，再否定……不知構思了多少次，又不知否定了多少次，最後才畫出這麼一幅令宋徵宗拍案叫絕的畫來。

畫畫是這樣，作文何嘗不是這樣呢？

落俗套、一般化的作文必然是不動腦筋草草寫出來的，而好作文則必定是下了很多功夫才寫出來的，這裡說的「下功夫」，指的就是不斷地思考，反覆地研究，一次又一次地醞釀與琢磨。

比如說，老師出了個作文題，《家鄉變了》。落俗套、一般化的寫法是：過去，家鄉如何如何的落後，如今，高樓大廈拔地而起，最後點明題旨--家鄉變了。

一位同學摒棄這種寫法。它獨闢蹊徑：

1、一個月朗星稀的夜晚，全家在院子里納涼，閑談中談到了母親河—黃浦江。

2、爺爺感慨地說，他小時候過黃浦江，得乘坐小舢板，既費時又不安全。

3、爸爸接過話茬：我小時候過黃浦江，則乘坐輪渡船過江，安全多了，可是逢到迷霧天，則過不了江了。

4、我高興地說，如今我過黃浦江全然不愁這些了，去，過隧道；回，奔大橋。

5、奶奶作了總結：世道變了，家鄉也變了。

另一位同學的構思更是獨具匠心：

1、爺爺是個「老上海」。自詡能閉著眼睛摸到外灘。

2、爺爺退休以後，去鄉下小住三年。

3、這三年，正是上海「三年大變樣」的時候。

4、今年歲末，爺爺從鄉下回到上海，卻迷了路，最後還是「打的」回到了家。

5、爺爺一跨進家門，一個勁地說：我這個「老上海「迷了路，直是」上海變了，上海變了。「

這兩篇作文口子很小，然而開掘卻很深，各自從一個側面反映了家鄉的變化，收到了很好的效果。

人們常借「巧媳婦難為無米之炊」這句話來說明寫作文必須要有好的材料。

那麼，有了好的材料是不是一定能寫出好的文章來呢？我看也未必。因為，好的材料還要作一番巧妙的安排。

舉一個例子來說吧。

一次，老師出了《咱班好事多》的題目讓同學練習作文。一位同學選擇了以下3個材料來表達「咱班好事多」：

1、一清早，同學們來到學校主動打掃教室；

2、同學們紛紛製作教鞭贈送給老師；

3、一位同學因病脫了課，同學們爭著為他補課。

應該說，這三個材料選得都不錯，也切合題意。然而，他在記敘時平鋪直敘，好像在回答老師提出的問題一樣，因此作文寫得很一般，落俗套，既不生動，也不形象。別人讀了，不可能得到一個深刻的印象。

後來，經過老師的指點，他換了一個角度，對材料作了一番巧妙的安排，取得的效果則完全不一樣了。他是這樣構思的；

1、學校里開展學習雷鋒做好事的活動以後，同學們紛紛行動起來，我也不甘落後，也想做一件好事。

2、一天，我起了個大早，想悄悄地打掃教室。誰知，當我來到教室，發現班上的幾個「皮大王」早已把教室打掃乾淨了，他們還譏笑我「來晚了」。

3、我為教師做了一根漂亮的教鞭，想贈送給教師，沒想到，老師捧出一束大小長短不一的教鞭笑著告訴大家：這些棒兒用到退休也用不完呀！我又「晚了一步」。

4、當我想為因病脫課的同學補課時，哪裡想到，別的同學已經捷足先登了。我又「晚了一步」。

5、看來，要想做一件好事還真不容易呀，因為「咱班好事太多了」。

這位小作者沒有做成一件好事，卻把全班同學學習雷鋒的熱鬧場面全寫出來了，而且寫得生動活潑，耐人尋味，給人留下較為深刻的印象。

舉一可以反三。我們看到了作文題以後，不要急於動筆，必須認真思考，反覆琢磨，選哪些材料，從哪個角度去寫，對這些材料該作怎麼樣的安排。否則，草率從事，寫出來的作文必然平淡乏味，一般化，落俗套。

賈志敏老師作文指導十九講之第五講

「點睛」與「添足」

有這麼一個傳說，梁代張憎繇（you）在金陵安樂寺壁上畫了四條龍。龍畫好了，他故意不給龍點上眼睛，說什麼如果我給龍點了眼睛，龍就會騰雲駕霧地飛走的。聽到此話的人都以為他在說大話，沒有一個人相信他的。此時有人執意要張僧繇給龍點上眼睛。當張僧繇剛給兩條龍點上眼睛，剎那間，電閃雷鳴，兩條龍乘雲上天，牆上只剩下那兩條沒有點上眼睛的龍。

後人借這個傳說來說明文章在關鍵地方的加上一兩句重要的話，文章的內容則更為生動，表達的意義更為深刻。

當代作家馮驥才寫過一篇叫《挑山工》的文章，謳歌了挑山工那種「認準目標、腳踏實地、勇往直前」的精神。文章記敘清晰，文筆清新，寓意深刻，特別是結尾尤為精彩。

「從泰山回來，我畫了一幅畫――在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。」

顯然，這裡的「它」指的是挑山工的那種可貴的精神。這點睛之筆，升華了文章的主題，起到了意想不到的作用與效果。

又如，有一位同學寫了一篇題為《媽媽笑了》的作文。小作者不落俗套，另闢蹊徑，記敘了令媽媽高興的三件事：

1、我克服了膽怯的缺點，獨個兒睡覺，媽媽回來見了，高興地笑了。

2、我把省下來的零花錢捐獻給「希望工程」，媽媽知道了，滿意地笑了。

3、奶奶的腰病犯了，我為奶奶捶背，這情景正好讓媽媽撞見了，她情不自禁地笑了。

應該說，這三個材料都是圍繞著一個中心的，反映了媽媽為我的點滴進步而高興。走筆到此，也未嘗不可，然而，小作者不滿足於此，在文章結尾的時候，又加了下面的一段話：

「媽媽的三次笑，說明了她為我的進步而感到由衷的高興；媽媽的三次笑，表達了她對我深深的愛意；媽媽的三次笑，寄託著她對我殷切的期望」。

顯然，這些話起到了使文章升華的主題，是「點晴」之筆。

「點晴」之筆要精練優美，要耐人尋味，要恰到好處。「準確」是十分重要的。如果點「歪」了，會弄巧成拙，不但「龍」飛不起來，還會使這條「龍」更加難看。

說了「點晴」，再講講「添足」的事兒。

楚國有個人，祭祀後賞給手下的人一大杯酒。大家商量，幾個人喝這點酒不夠，決定在地上畫蛇，誰先畫好誰喝酒。其中一個人畫好了，他看到別人還在畫，就一面拿酒一面再給蛇畫上腳。這時，另一個人畫好了，把酒搶了過去，說：「蛇本來沒有腳，你怎麼能給它上畫腳？」說完，把酒一飲而盡。

後人借這個「畫蛇添足」的故事，來告誡人們寫文章切勿刻意求工，結果喪失了自然。我們同學在用詞、寫句、謀篇的時候，往往會犯這樣的毛病。

比如，我們常看到這樣的句子：

「大約四點鐘左右，我們回到了學校」。既然講了「大約」，再用「左右」，大可不必。刪去其中一個，意思反而清楚明白。

用詞重複，會影響意思的正確表達。如果語句啰嗦，也會使文章不簡練。在寫《記一個關心我的人》的作文時，有的同學喜歡繞著圈子說話:

「在我成長的過程中，許多人都在關心著我。有學校里的老師、同學、還有家裡的爸爸、媽媽。要問誰最關心我，那不用說了，當然是媽媽嘍。那，媽媽是怎樣關心我呢？請你耐著性子聽我說吧！」

其實，這一節話裡邊只需留下這麼一句話就可以了：

「在家裡，數媽媽最關心我。」既簡潔又明了，省下了筆墨，盡可以多舉一些媽媽關心「我」的事例。

又如。一個同學在寫《我》這個作文題的文章時，寫了這麼一段令人費解話：

「在一條望不到盡頭的公路上，一個少年正在飛奔，他長得不高不矮，不胖也不瘦，那綠色的運動服穿在他身上，顯得格外有精神。噢，也許你會問，他是誰呢？猜一猜吧，對了，一點兒也沒錯，那就是我――一個五年級的小男孩。」

這一節話純屬多餘，棄之毫不可惜。語言要簡練明白，意想要表達清楚，多餘的話一概刪去。

要「畫龍點睛」，不要「畫蛇添足」。要做到這麼一點，可以從以下兩個方面努力：

一、不斷提高自己的思想認識水平，加深對所敘述的事物的理解。

二、不斷積累語言，努力提高自己的語言修養。

不信，你不妨一試。

賈志敏老師作文指導十九講之第六講

「不過是換一種說法而已」

有一位作家，一生著作頗豐，擁有的讀者也相當不少。當有人向其討教寫作之竅門時，他直言相告：「我從不沿用旁人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已。

乍聽此話，似乎不得其要領，然而，仔細想來，終能悟出一些道理來。「不過是換一種說法而已」，正是這位作家獲得成功之捷徑。

比如，我們說：「小明哭了。」若換一種說法，變成：「小明眼睛一閉，擠出了幾顆銀豆豆。」假若再變換一種說法，就成了下面一段話：

「小明站在屋子中間。他望望爺爺，爺爺不理他，瞅瞅奶奶，奶奶不吭聲，再看看爸爸、媽媽，他們各忙各的，似乎什麼事也沒發生過。此時的小明傷心極了，他眨巴著的眼睛，漸漸的。眼圈紅了，淚水在眼眶裡直打轉。突然，他的一雙小手往臉上一按，嘴一張，『哇』地哭出聲來。淚水像斷了線的珍珠，順著臉頰往下掛。他一屁股坐在低上，扭動著身子，擺動著雙腿，邊哭邊一個勁的嚷著：『爺爺壞，奶奶壞，爸爸、媽媽都是大壞蛋。』」

這三種說法講的都是一個意思。如果要問，那一種說法好？你一定會脫口而出：「當然是第三種寫法好！」不錯，第三種寫法把小明哭的原因、哭的模樣，以及他哭的時候所說的話都寫出來了，形象具體，活靈活現，讀了之後，真有一中如聞其聲、如見其人的感覺。正由於描寫得如此惟秒惟肖，所以人們獲得印象也特別深刻。

但是，我們不能因此而否定前兩種表述方式啊！第一種說法簡潔、明了、直截了當；第二中寫法比較生動、活潑。這三種寫法，各有千秋長短，各有利弊與得失。不能一概而論，籠而統之去評論哪一種方法最佳，哪一種方法次之，那一種方法不好，一切要視表達的需要來決定。

在我們的生活中，也不乏這樣的語言現象。

四個孩子相約十時整在學校門口會面，再一起去拜訪老師。甲、乙、丙三人均按時抵達，可是左等右等仍不見丁的蹤影。正當他們三個人剛要離開時，丁氣喘吁吁地趕來了。於是，三人紛紛責怪起丁來了：

甲：你怎麼這個時候才來啊！

乙：你如果在晚來一步，就見不到我們了。

丙：你呀，讓我們乾等了多少時間，你來得未免來太早了點吧！

不難看出，儘管三個人說話的內容不盡相同，可是他們焦急的心情是一樣的，其表達的意思也都是毫無二致的，即：你來得太晚了！

小學語文課本中有一篇《開國大典》，文中有一段描述毛主席在天安門城樓上宣告人民政府成立時，場內場外激動人心的場面的話，如果讓我表述它的話，我可能會這麼寫：

「毛主席的話音剛落，全場沸騰起來了。大家熱淚盈眶，奔走相告，中國人民從此站起來了！這是多麼令人難忘的時刻啊！」

不是自吹自擂，我這麼寫，應該說是蠻不錯的，但是，「不怕不識貨，就怕貨比貨」，我們不妨看一看課文是怎麼樣描述的：

「下午三時整，毛澤東主席在天安門城樓上莊嚴的宣告：『中華人民共和國中央人民政府今天成立了！』這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一起歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線的廣播，傳到長城內外，傳導天南地北，傳到白山黑水之間，傳到大河長江之南，使全中國人民的心一齊歡躍起來。」

兩相比較，顯然後者比前者表述得更為貼切。它生動、具體、形象，得體。它句式整齊，對仗工整，用詞準確，氣勢磅礴，讀起來朗朗上口。

用詞可以「換一種說法」：

「我把事情的經過，一五一十地告訴了媽媽。」

「我把事情的經過，原原本本地告訴了媽媽。」

「我把事情的經過，從頭到尾地告訴了媽媽。」

句子可以「換一種形式」：

「以後，我再也不吵著要跟在爸爸、媽媽後面了。」

「以後，我再也不做爸爸、媽媽的小尾巴了。」

一段話可以「換一種形式」：

「我十分喜愛集郵。在我的集郵冊里珍藏著許多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的紀念郵票，在徵得家長同意之後，我就用剪刀把它剪下，然後小心翼翼地用鑷子插入我的紀念郵票冊里。有時，我連做夢也夢見我的郵票。」

「我是個集郵迷。聽說郵局要發行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢去郵票局排隊購買。一天中午，我發現一個黑咕隆咚的洞里放著好多郵票，我了不可支，便伸手去掏，掏啊掏……突然，我挨了爸爸一個巴掌。我捂著嘴，獃獃地望著爸爸。只見他怒氣沖沖地指著我罵道：『你這小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴裡來掏，掏掏掏，掏什麼來著？』」

「換一種說法」，可以讓我們另闢蹊徑，開拓思路，不落俗套，寫得跟別人不盡雷同，有新意，有見地。你若想經常「換一種說法」，就必須多讀書，勤思考，打下紮實的基礎。另外一個重要的因素，便是仔細觀察生活，對生活有一定的了解，「勤思多想」說的就是這個意思。

「他山之石，可以攻玉。」作家說的「我從不沿用旁人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已」這一句話，也許對你學寫作文有所啟迪，也許能幫助你提高作文能力。我想。

在生活中學習語文

語文是一門工具學科。只有學好了語文，才有可能學習好數學、外語、物理、化學、歷史、地理等其他各門學科。這裡所說的「語文」，當然指的是我們主國的語言文字，準確地說，指的是汗民族是語言和文字，即「漢語」。

學習語文的主渠道是在學校、在課堂。老師教，學生學，學字詞，學句子，學作文，學古詩古文，學名家名篇，日積月累，集腋成裘。隨著年齡的增長，課文越讀越深，知識也越來越豐富，這是毫無疑問的。誠然，主渠道固然十分重要，然而，次渠道也不能忽視。次渠道即「再生活中學習語文」。

前蘇聯著名的作家高爾基沒有跨進過大學的門檻，他把社會視作自己的大學，照樣寫成《我的大學》等光輝的篇章，成為不可多得的大文豪；我國的高玉寶文化程度很低，連小學也沒有畢業，由於他有著深厚的生活基礎，在人們的幫助下，不也寫出了曾經影響了幾代人的《高寶玉》嗎？由此可見，生活亦是一個大課堂，凡是留心，也可以從中學到不少知識的。正如毛主席所說，語言這東西非下苦功夫不可。語學習言，一從書本上學，二從生活實踐中學。

正因為語文有著工具性這一明顯特點，因此，在生活中，語文現象無處不在，隨處可見。

平時，我們走在馬路上，抬頭便可以看見各家商店的招牌。人們普遍認為：櫥窗是商店的面孔，招牌則是店家的眼睛。為了招攬顧客，店主往往請著名的書法家或社會名流揮毫書寫店名招牌。論字體而言，有魏碑，有隸書，有行草，亦有楷體。他們仰或蒼勁有力，仰或端莊嚴謹，風格迥異，特點鮮明，頗具觀賞價值。我們邊走邊看，猶如在欣賞一宗長卷，美不勝收，妙不可言。

上街購物，稍加留意，亦可提高自己的識別能力。小攤邊上豎著一塊牌兒，上面歪歪斜斜地寫著：香焦、平果、波羅……殊不知其中錯別字還不少呢，「焦」應為「蕉」，「平」應為「蘋」， 「波羅」應為「菠蘿」。縱然是招牌，也有草率從事的：「x x按（安）裝公司」、「x x段（假）肢廠」，一些個體公交路牌上的不規範的字更是比比皆是：「加（嘉）定—青（浦）」，「陸家咀（嘴）—壙（塘）橋」。還有一些人不知出於何種目的，把早已簡化了的漢字故意寫成繁體字，不倫不類，造成語言文字的混亂。凡此種種，足以引起我們的重視。難怪，有的少先隊組織開展「上街捕捉錯別字、純潔祖國語言文字」的活動呢！

有一天，一位同學走過一工地，見門口寫著：高高興興上班，平平安安回家。門口還書寫著「安全第一」。他讀了之後感到挺順口的，回家問了爸爸才知道，這叫對聯，是我國獨有的一種文學形式。以後，每逢春節，見到每家每戶門口貼著的一幅幅大紅春聯，他總願意多看幾眼，默記心中。隨著知識的增長和能力的提高，他便對那些精妙絕倫、措詞嚴整的聯文產生了濃厚的興趣。同時，他又著手收集起一些熔思想性、藝術性、知識性、和趣味性於一爐的對聯來。有一次，他還給我講了一個《半截春聯》的有趣故事呢！

有一年臘月，東晉著名書法家王羲之從老家山東移居到浙江紹興落戶。喬遷之喜又植新春之樂，王羲之情興大發，揮毫寫了一幅門聯：

春風春雨春色；

新年新歲新景。

不料，貼出後不久，就被人悄悄揭走了。之後，他有重寫了一幅對聯貼在門上：

鶯啼北里；

燕語南鄰。

誰知，沒過多久，再次被酷愛他手跡的當地書法愛好者偷偷揭去了。臨至除夕，急得王夫人不得不催他再寫一幅。王羲之略一沉思，取過文房四寶，揮筆寫了一幅，又叫兒子將對聯攔腰剪斷，各先貼上半截：

福無雙至

禍不單行

這半截對聯貼出之後，果然無人在揭。大年初一黎明，王羲之親手把春聯的後半截貼在下面，成為：

福無雙至今朝至！

禍不單行昨夜行。

左鄰右舍一看，無不擊掌稱妙。

這個故事很有趣。這位小朋友以後語文水平提高得很快，我認為，他主要得益於善於觀察生活，善於積累知識。

「報紙是一個無所不包的大千世界。」「書本是一口深不可測的古井。」平時，我們瀏覽書刊和報紙，就等於跟千百個有知識的長者談話。看書讀報，摘錄文章，剪貼報刊，對增長知識和才幹大有好處。

拿剪報貼報來說吧。我們拿到一份報紙，瀏覽之後，用紅筆閉在自己感興趣的文章邊上做個記號，休閑時。一一剪下，可按時事要聞、知識一角、學校生活、學習方法、優秀習作、凡人瑣事、名人軼事、歷史掌故、笑料趣聞、詩情畫意等予以整理，以後再分門別類張貼於本子上，加上題頭花，畫上裝飾畫，一本本頗有收藏價值的貼報本從你手中誕生了。

逛馬路、上商店、看電視、聽新聞、與老人聊天、跟小孩兒逗樂等，只要留意，都能從中獲得知識，得到教益。關鍵在於多觀察、勤思考。

小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無垠的。有造詣、有成就的人往往更得於益社會這個大課堂。因為它有著極其豐富、取之不竭的知識。

願你在生活中學習語文、學好語文。

賈志敏老師教作文第七講

在生活中學習語文

語文是一門工具學科。只有學好了語文，才有可能學好數學、外語、物理、化學、歷史、地理等其他各門學科。這裡所說的「語文」，準確的說，指的是漢民族的語言和文字，即「漢語」。

學習語文的主渠道是在學校、在課堂。老師教，學生學，學字詞，學句子，學作文，學古詩古文，學名家名篇，日積月累，集腋成裘。隨著年齡的增長，課文越讀越深，知識也越來越豐富，這是毫無疑問的。在重視主渠道的同時，我們也不能忽視次渠道的作用，次渠道就是「在生活中學習語文」。 前蘇聯著名的作家高爾基沒有跨進過大學的門檻，他把社會視作自己的大學，照樣寫成《我的大學》等光輝的篇章，成為不可多得的大文豪；我國的高玉寶文化程度很低，連小學也沒有畢業，由於他有深厚的生活基礎，在人們的幫助下，不也寫出了曾經影響了幾代人的《高玉寶》嗎？由此可見，生活也是一個大課堂，凡事留心，也可以從中學到不少知識的。學習語言，一從書本上學，二從生活實踐中學。 正因為語文有著工具性這一明顯特點，因此，在生活中，語文現象無處不在，隨處可見。 上街購物，稍加留意，就可以提高自己的識別能力。小攤邊上豎著一塊牌子，上面歪歪斜斜地寫著：香焦、平果、波羅……..殊不知，其中別字還不少呢，「焦」應為「蕉」，「平」應為「蘋」，「波羅」應為「菠蘿」。縱然是招牌，也有草率行事的：「××按（安）裝公司」、「××段（假）肢廠」，一些個體公交車站路牌上的不規範的字更是比比皆是：「加（嘉）定——青朴（浦）」「陸家咀（嘴）——壙（塘）橋」。還有一些人不知出於何種目的，把早已簡化了的漢字故意寫成繁體字，不倫不類，造成語言文字的混亂。這種種現象，應該引起我們的重視。難怪，有的少先隊組織開展「上街捕捉錯別字、純潔祖國語言文字」的活動呢! 有一天，一位同學走過一工地，見門口寫著：高高興興上班，平平安安回家。門上還寫著「安全第一」。他讀了以後感到挺順口的，回家問了爸爸才知道，這叫對聯，是我國獨有的一種文字形式。以後，每逢春節，見到每家每戶門口貼著的一幅幅大紅春聯，他總願意多看幾眼，默記心中。隨著知識的增長和能力的提高，他便對那些精彩絕倫、措辭嚴整的聯文產生了濃厚的興趣。同時，他又著手收集起一些熔思想性、藝術性、知識性於一爐的對聯來。這位小朋友的語文水平也因此提高很快。我認為，他主要得益於觀察生活，善於積累生活。 「報紙是一個無所不包的大千世界。」「書本是一口深不可測的古井。」平時，我們瀏覽書刊和報紙，就等於跟千百個有知識的長者談話。看書讀報，摘錄文章，剪貼報刊，對增長知識和才幹大有好處。 拿剪報貼報來說吧。我們拿到一份報紙，瀏覽之後，用紅筆在自己感興趣的文章邊上做個記號，休閑時，一一剪下，可按時事要聞、知識一角、學校生活、學習方法、優秀習作、凡人瑣事、名人軼事、歷史掌故、笑料趣事、詩情畫意等進行整理，以後再分門別類張貼在本子上，加上題頭花，畫上裝飾畫，一本本頗有收藏價值的貼報本從你手中誕生了。 逛馬路、上商店、看電視、聽新聞、與老人聊天、跟小孩逗樂等，只要留意，都能從中獲得知識，得到教益。關鍵在於多觀察、勤思考。 小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益於社會這個大課堂。因為它有著極其豐富、取之不盡的知識。

賈志敏老師作文指導十九講之第八講

材料要靠平時的積累

小學生學寫作文遇到的最大困難莫過於「沒有東西寫」了。老師出了個題：《難忘的一件事》，小學生往往會抓耳撓腮，想不出一件難忘的事；老師請同學寫一篇《我做對（錯）了》的作文，同樣的，不少同學感到困難重重，無從落筆。這是什麼原因呢？

我認為，問題出在我們沒有養成收集作文材料、積累作文材料的好習慣。古人云：「書到用時方恨少。」意思是，平時很少讀書，待到要表達的時候，才感到自己書讀得太少，顯得力不從心了，。同樣的道理，如果平時不去觀察生活，不去積累作文的材料，待到寫作文的時候，當然會苦於「沒有東西寫」了。

人的智力有高低，天賦有差異，然而，即使聰明過人，如果他缺乏勤奮學習、刻苦鑽研的精神，缺乏生活和知識的積累，到頭來還是寫不出什麼好文章來的。那些知識淵博的學者、作家、詩人，之所以文思敏捷，能出口成章，下筆成文，是他們不斷積累、不斷提煉的結果。

唐朝詩人李賀，七歲能賦詩，人們稱他為「神童」。其實，他的成就除了天賦條件之外，主要得益於他平時的勤奮和積累。他每天吃過早飯，背上破舊的布囊，騎驢出門雲遊，觀察生活。一旦有所得，他立即記在紙上，投入囊中。晚上回到家裡，再選擇、歸類、整理。天長日久，他積累了大量的生活素材。他運用這些素材，加以創新，終於寫出了不少為後人傳誦的句篇佳作。

明末清初的學者陶宗儀，常常用樹葉做筆記本。平時，只要有所聞，有所見，有所感，有所得，就馬上摘下一片樹葉，把三言兩語記在上面，然後裝進瓮里，瓮滿了，就埋在樹下，十年之後，他積累了十多個瓮。後來，他把瓮挖出來，將樹葉上的資料作了分析、歸納、整理，終於寫出著名的《輟耕錄》三十卷。

中國古人是這樣，外國人也是如此。俄國著名的作家果戈里年輕的時候，就十分重視積累寫作的素材。十二歲時，他已經上中學了，他坐在馬車裡，一路上注視著每一個經過的人，又把每一個人的神情、服飾、走路的樣子等飛快地記在筆記本上。在學校里，他做完功課之後，又常常去觀察不同性格的同學。休息日里，他經常手持筆記本，到街上去觀察的各式各樣的人。他那厚達四百九十頁的筆記本上，記錄著著名作家的談話，記錄著歷史掌故和地理知識，記錄著各地民情和風俗典故，也記錄著他自己的所想所感。可以說，這是一本「萬寶全書」。而恰恰是這麼一本不起眼的「萬寶全書」，奠定了他寫作的基礎，為他後來的創作鋪平了道路。

由此，我們得到啟迪：好記性不如懶筆頭。我們從小要養成這樣的好習慣：身邊備一本筆記本，作為自己的「作文材料倉庫」。凡平時看到的、聽到的、想到的以及自己親身經歷過的事，都可以儲藏到這一個「作文材料庫」里去。比如：

我獨個兒在家，爸爸的朋友來訪，我替代爸爸熱情周到地接待了他；

中秋節的晚宴上，我挑了一個最大的螃蟹給爺爺，大家誇我是個好孩子；

家裡按上了電話，全家喜氣洋洋。撥第一個電話的權利大家賦於了我，我撥通了班主任李老師家的電話，向她問好；

奶奶的腰病又犯了，我為她捶背，奶奶可樂了；

爸爸騎車帶我上學去，路上給警察攔住了，還罰了款，我第一次看到爸爸挨別人批評；

爸爸戒煙一個星期了，今天，我見他又獨個兒躲在洗手間里抽煙了；

媽媽要我上街去買一塊冬瓜，我靈機一動，撥通爸爸的中文尋呼機，過了一會兒，爸爸果然帶回了冬瓜。

以上這樣材料，儘管一鱗半爪，卻又是垂手可得。只要稍加留意，是不難發現的。發現了作文材料，我們還要養成習慣，把它「存放」到「作文材料庫」里去。

當然作文材料庫里不能雜亂無章、亂七八糟，還得分門別類，這樣做是為了便於存放與尋找。比如：

人物類（爸爸、媽媽、老師、同學等）

記事類（校園裡發生的，家裡發生的，馬路上發生的等）

狀物類（家用電器、文具、生活用品、玩具擺飾、植物等）

寫景類（冬、夏、春、秋景，都市街道、農村、田野等）

語言類（諺語、歇後語、警句、名言等）

建立作文材料庫，即可培養自己留心觀察周圍事物的習慣，提高自己的認識水平和分析能力，又能為自己隨時隨地的提供好的作文材料，真可以說是一舉數得。

「作文材料要靠平時的積累」。只要我們持之以恆，積累作文材料，鍛煉作文本領，功到自然成。到時候，你就不愁「作文沒有東西寫」，也就不愁寫不出好文章來。

賈志敏老師作文指導十九講之第九講

斟字酌句 咬文嚼字

唐朝有一位詩人叫賈島。他寫了一首詩，最後一句是描寫一個老和尚夜晚回廟的情景，一共五個字「僧敲月下門」，為了寫好這句詩，他思索了許久。原來他想寫「僧推月下門」，後來又覺得可以寫「僧敲月下門」。是用「推」字好，還是用「敲」字好呢？他反覆地比較，甚至出門騎在驢背上，也用手做「推門」和「敲門」的動作，細心體味。

有一次，他騎在驢背做著「推」和「敲」的動作，潛心研究詩句。沒想到迎面一隊車馬簇擁著一位京兆尹（官名）來了，直到跟隨前他才發覺。他連忙向京兆尹道歉，說明自己沒有顧得上讓路的原因。京兆尹叫來韓愈（唐朝一位有名散文作家），韓愈沒有怪罪賈島，勒住馬想了好久，說：「用『敲』字比用『推』字好。」並解釋道，「敲」字聲音更響，更能生動地表達在靜靜的月夜，一個老僧回廟的情景。

賈島接受了韓愈的建議，終於寫成了「鳥宿池邊樹，僧敲月下門」的絕句。

後來，人們把寫文章的時候選擇詞句的工作，叫「推敲詞句」了。

這種「推敲詞句」的故事，在我國古代和現代的作家中不少。他們往往為了一句話、一個詞，要反覆推敲，斟字酌句。我們應該學習他們這種苦心鑽研的精神，努力把每一句話寫好，努力把意思表達清楚。

我們知道，一篇文章是由一個一個句子組成的，每個句子又是由一個一個片語成的。如果把一篇文章比作一座大樓，那麼，詞和句子相當於磚和瓦。碎磚和破瓦是蓋不起堅實美觀的大樓來的。

我們練習作文的目的，就是要提高「寫話」的能力，就是要學習把話寫得通順、簡明、生動的本領。

有相當數量的小朋友在寫話時，考慮不周，信手寫來，結果造成一些不該犯的「低級錯誤」，也就是我們平時所說的「太粗心」。

比如，有一位小朋友在作文中寫道：

「奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表我晚輩的一份孝心。送什麼好呢？我猛然想起，奶奶的眼睛少了一個盒子。對了，我用自己零花錢給奶奶買一個眼睛盒吧！」毫無疑問，小作者的用心是好，由於粗心所致，把「眼鏡」誤寫成「眼睛」，鬧了一個大笑話。難道你非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？

你看到過78歲的孩子嗎？你讀到這裡一定會說，笑話，哪有這麼年邁的孩子？事實上，一個孩子確實寫了這麼一句話：

「毛毛是個78歲的孩子。」

顯然，毛病就出在少了一個小小的標點上。小作者粗心又馬虎，竟然在「7」和「8」之間漏了一個頓號。

以上舉的是孩子在作文時犯的兩個「低級錯誤」的例子。更多的是在說話、寫話時考慮不夠縝密，說話啰嗦，意思卻又表達不清。

比如，有一個同學寫了這麼一句話：

「爺爺今年60歲，奶奶今年58歲，爸爸今年41歲，媽媽今年38歲，可是家的大大小小的事情都得聽我的。

你看，這一句話多啰嗦，聽起來多費勁！再者，「家裡的大大小上的事情都得聽我的」，真如他所說還不亂套？如果改成這樣，豈不簡單明了、合乎情理：

「 爺爺六十，奶奶五十八，爸爸、媽媽都是四十上下的人了，可是，家裡的大大小小的事情還得聽聽我的。」

單用一個「聽」，表示「服從」；而「聽聽」，則表示商量、徵求意見的意思。相差一點點，表達的意思竟然會大相徑庭。

用詞不當，語意不清，必然會產生岐義，必然會影響正確意思的表達。請看下面一句話：

「寒假裡，我和爸爸有幸來到杭州。」

對這一句話我們不妨來「咬一咬」、「嚼一嚼」吧！

一、「有幸」指機會難得，十分幸運。句子中的「有幸」能管住「我」，而要管「爸爸」卻有些牽強了。道理很簡單，上海與杭州相距不遠，爸爸去杭州的機會一定不少。因此將「有幸」一詞置於「我」的後面較為貼切；

二、將「和」改成「隨」或「跟」較好，藉此以說明晚輩對長輩的尊敬；

三、從行文中可以看出，小作者是在上海寫這篇習作的，故不能用「來到」而須用「去」或者乾脆刪去「來」字；

四、到杭州去幹什麼？句子沒有交代。別人讀了就會提出疑問：如果去奔喪、掃墓也算「有幸」？因此後面該加「遊覽」一詞。

這麼一「咬文嚼字」就能辨別出一點味道來了。把原句改為：「寒假裡，我有幸隨爸爸到杭州遊覽。」意思不是明白多了嗎？看似改一個字，添一個詞，變換一下詞的排列順序，可是意思卻大相徑庭呀！

比如，有一位小朋友寫了這麼一個句子：

「我寫的許多文章還發表在報紙雜誌上呢！」橫看豎看，似乎沒有什麼可以修改了。讓我們靜下心來，斟子酌句、咬文嚼字看看吧。

一、「文章」都是寫出來的，故「寫」字可以刪去。

二、「文章」的概念較大，領導人的政論、作家的小說、科學家的學術報告都屬「文章」，雖說，小學生寫的也屬「文章」，但確切地說，應該是「習作」。

三、「發表」一般指的是較重要的、有一定份量的文章登在雜誌或報紙上，小學生的作文被報刊或雜誌選用，改為「刊登」為妥。

四、「許多」與「不少」意思差不多，將「許多」改為「不少」，似謙虛一點。

如此一改，原句變成：

「我的不少習作還刊登在報紙雜誌上呢！」

怪不得俄國作家契訶夫說：

「寫作的技巧，其實並不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧。」

你看，刪，還能刪出好文章來呢！

總之，作文之前，要縝密思考；作文之時，要一絲不苟；作文之後，還要斟字酌句，反覆推敲。

賈志敏老師作文指導十九講之第十講

要寫得有聲有色

作文講評課上，老師常對同學們說，如果作文寫得具體生動、有聲有色的話，就能給人留下深刻的印象。那麼，怎樣才能寫得具體生動、有聲有色呢？

俄國文學家格里戈羅維奇寫過一篇小說，題目叫《街頭樂師》。其中有這樣幾句話：「當街頭樂師停止了演奏，一位官員從窗口扔下一枚五戈比的硬幣，落在那樂師的腳跟前… … 」當時，另一位作家看了給他提出了意見：「完全不是那樣的，你寫得太乾巴巴了，『硬幣落在那樂師的腳跟前… … 』應該這麼說：『五戈比的硬幣落在馬路上，丁丁當當地彈跳著… …』」

這個例子給了我們一個啟示：如果那位街頭樂師的腳跟前有一塊磁鐵的話，那麼，這一枚五戈比的硬幣就會悄無聲息地落在那兒，否則，硬幣落在馬路上，必然會丁丁當當地彈跳著。寫硬幣落地時「丁丁當當地彈跳著」，確實準確生動多了。這樣寫，能給人一種如聞其聲如見其物的感覺。這樣寫，把事物的動態如實地反映出來了。

在日常生活中，我們要留心觀察動態的事物；在閱讀文章時，我們要注意哪些是事物的動態；在作文的時候，我們則要研究怎樣準確生動地反映事物的動態。

小學教材中有一篇課文《董存瑞捨身炸暗堡》。怎樣寫董存瑞炸暗堡呢？如果這麼寫也未嘗不可：董存瑞站在橋底下，把導火索一拉，炸藥包爆炸了，橋炸毀了，英雄也壯烈地犧牲了。這樣寫不是太枯燥乏味了嗎？請看課文中那生動的描述：

「董存瑞向四周一看，這橋有一人多高，兩邊是光滑的抖坡。炸藥包放在哪兒呢？他兩次把炸藥包放到橋沿上，都滑了下來。要是把炸藥包放在河床上，又炸不毀暗堡。這時候，燎亮的衝鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。萬分緊急關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。導火索「味味」地冒著白煙，閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。1秒鐘、2秒鐘… …他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。他抬頭眺望遠方，用儘力氣高喊著：「同志們，為了新中國，沖啊！"

這一段文字，將董存瑞炸暗堡這件事的動態的順序寫得很有條理，而這些劃線的動詞，把連續動作又反映得極為準確。

因此，我們在敘述事件的時候，不能「三級跳」，也就是說，把有些應該寫出來的動作沒有寫出來。有一位同學在記敘一次勞動的過程時是這樣寫的：「我們包餃子包得可歡啦！有的擀麵粉，有的洗菜切菜，干著干著我不想幹了 …… 」說他們「幹得可歡」，可是下面只有十多個字的概述，這個歡樂的勞動場面，本來就寫得過於簡單，緊接著就寫他「不想幹了」，本來幹得可歡，怎麼又突然間不想幹了呢？這中間斷了線，跳過去了。這樣寫，就顯得不夠具體，也讓人看了摸不著頭腦。事後經了解，這位同學在勞動的時候，並沒有留心當時大家勞動的情況，因此對勞動的場面也不太了解，感受當然也不深。俗話說「看不真，寫不清」，這話是值得我們深思的。

《水滸傳》在好幾個地方寫了打虎的故事。像解珍、解寶兄弟二人獵虎，黑旋風李逵沂嶺殺虎，尤其是武松在景陽岡打虎這幾節文字，更是寫得栩栩如生。

《水滸傳》的作者施耐庵為什麼能把打虎的故事寫得如此活靈活現呢？原來，施耐庵是一位非常認真嚴肅的作家，他為了了解老虎的生活習性，曾經不顧危險，多次來到人煙稀少、老虎經常出沒的深山老林里。他爬到大樹上，長時間地觀察老虎行走、獵物、撲食等一舉一動。同時，他還訪問過很多有經驗的獵戶，向他們了解獵虎以及與猛虎搏鬥的情況。

順便提一個問題，請同學們注意，這就是重視詞語的積累，特別是有關動詞的積累。反映任何事物動態的文章先要把「動」的過程寫清楚，其次要靠準確的動詞反映不同的動態。就拿「掃除」這件事來說吧，我們就要正確使用下列動詞：掃，抹，擦，揩，撣，洗，沖，拖，鏟，拾，拉，撮等。漢語的辭彙是極其豐富的，在平時，我們一面要不斷留心觀察事物的動態，一面還要注意會寫會用反映它們的動詞，只會說不會寫不行，寫不正確、用不準確也不行。

行文到此，我們似乎可以明白這樣的道理，要寫得具體生動、有聲有色，不能說空話，而要注意用形象來說話，把此時此情此景如實地寫下來。

這裡不妨舉個學生習作中的例子。一位四年級的孩子寫他小時候學棋不專心，他是這麼寫的：

記得我在幼兒園念大班的時候，媽媽讓我學圍棋。每當我和小朋友下棋的時候，我總是「猴子屁股坐不住」。那一年，我參加市裡的圍棋比賽，跟我對弈的是那些戴紅領巾的大哥哥大姐姐。比著比著，我沒有心思繼續下了，一會兒鑽到桌子底下檢棋子，一會兒繞著桌子轉幾個圈兒。我的教練卜老師見了，乾脆把我抱在他的大腿上繼續比賽。這次比賽我勝四負二，連升兩級，得到了八級證書。後來我升到高級訓練班了，一個星期得訓練三個晚上，由於我吃飯速度慢，加上作業多，沒有時間去參加訓練而輟學了。教練卜老師為此很惋惜，說我是個很有天賦的孩子，如果堅持訓練下去的話，說不定會成為「第二個常昊、羅洗河」什麼的。

這一段文字很精彩，也很傳神。其主要原因便是小作者沒有說空洞、乏味的話，他十分注意把自己學棋是如何不專心寫得具體生動，真切感人。

還是那句老話：想得周到，才能寫得清楚；查德真切，才能寫得得生動。

妙筆能生輝。 「語不驚人死不休」，古人是這麼說的。

賈志敏老師作文指導十九講之第十一講

要形似，更要神似

時下，我們上商場購物，就怕買到假貨。同樣，我們看別人的文章，就怕讀到假話。讀到假話，就似乎遭人欺騙一般。俗話說的「假、大、空」均是脫離實際的東西。遠離人們生活實際的東西，人們就會感到厭惡。作文，要吐真言，說真話，抒真情。切忌說假話，說大話，說空話，裝腔作勢，矯揉造作。寫人，更要寫真人，記真事。

老師常讓我們學記人的記敘文，比如：我熟悉的一個人，我的老師，同桌，榜樣，我忘不了他等。這一類的作文怎麼寫？

我說，很簡單，要寫活他！

要寫好人物，首先要了解他，熟悉他。熟悉他的音容笑貌，熟悉他的一言一行，熟悉他的興趣愛好，熟悉他的喜怒哀樂。

寫人的基本要求是：寫得像，寫得傳神。要寫得像，就必須抓住人的外形特點；要寫得傳神，就必須抓住人的性格特點。一句話，要寫活他，既要寫得形似，更要寫得神似。

先說寫得像。把人物的外部形態特點寫好，這是第一步。

我一直記得十六年前讀到的顧宇小朋友寫的習作《 朱老師的眼睛》。文章一開頭，就用簡練的筆墨把朱老師的外形特點給勾勒出來了：

朱老師的眼睛是雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。初看好像沒有什麼特別。可是你仔細一瞧啊，嘿，朱老師的眼睛會說話。

文中的朱老師我認識，她的確是這麼一個人，她的眼睛的確很有神，的確「會說話」。顧宇同學把朱老師寫得很像。

還有一位小朋友，她叫唐文曄。她寫了一篇叫《圓圓》的作文。她是這麼描繪主人公圓圓的：

外婆家的隔壁有個小女孩叫文文，才五歲。這孩子有點兒特別，圓圓的胖臉蛋，圓圓的大眼睛，圓圓的小嘴巴，一笑，腮邊就露出兩個甜甜的小酒窩兒，又深又甜。一張小臉上，除了鼻子微微翹起以外，哪個部位都是沒棱沒角的。沖著這，大伙兒乾脆都叫她「圓圓」。久而久之，大家都稱呼慣了，至於她的真名，倒很少有人知道了。

你看，這個孩子的形象是不是給畫出來了？真是惟妙惟肖，活靈活現。

要寫得像，不算太難；要寫得傳神，則不是那麼容易了。所謂傳神，就是筆觸要深人到人的靈魂深處，要寫出人的精神。只有寫出了人的精神，這樣的人才不會徒有外表，而是有血有肉的、活生生的人。只有達到了傳神的地步，寫出來的人物才能「面目精神，躍然紙上」。

《在炮兵陣地上》一文是寫彭德懷大元帥擔任國防部長時下基層檢查工作的小故事。當他發現「彈藥庫竟然修在陣地前沿，結構不符合要求，就再也忍不住了」。他電閃雷鳴般地發作了，對那位團長說：「你這個團長，撤職！送軍法處！"

挨了嚴肅批評的團長很內疚，不肯坐下就餐。彭總發現了也感到自己批評過重，有點自責。文中是這麼描述的：

彭總拉著團長，讓他在自己的身邊坐下。彭總說：「我今天又說了錯話，向你道個歉！但是只錯了一句，不該說要把你撤掉，送軍法處。其餘的話都對！當然，你認為不對的，還可以批評我，不能賭氣不吃飯啊！」

這一段話寫得十分精彩，把彭老總快人快語、堅持原則、敢於作自我批評的精神、品質、性格刻畫得淋漓盡致，也可以這麼說，作者

把彭老總寫活了。

果戈理是個對自己要求十分嚴格的作家。他對自己的每一部作品都要反覆推敲，一再修改。不滿意的作品，則毫不惋惜，往往付之一炬，不管那是自己多年辛勤勞動的結晶。有一次，果戈理請當時的著名詩人茹科夫斯基來評價他的一個新劇。一吃完午飯，他就開始朗讀起來。可是，年邁的詩人有午睡的習慣，他無法抗拒睡魔，靜靜地打起噸來。過了一會兒，才睜開眼睛。這一切都讓果戈理看到了。

「你看，華西里· 安特里維奇，」果戈理向詩人說，「我希望聽到你的意見，而你的磕睡就是最好的批評。」話音剛落，果戈理就把自己的新作投人了正在燃燒的火爐之中。

讓我們再看看一位小朋友筆下的《表弟斌斌》：

一天，斌斌趴在桌子邊看我寫字。

「寫錯啦，寫錯啦！」他突然一迭聲地叫喊起來，嚇了我一大跳。沒等我開口，他又操起橡皮擦去我剛寫好的「犬」字，並拿起筆，歪歪抖料地寫了個「大」字：「怎麼樣？『大』字多寫了一點吧！"

這麼一個細節描寫，把他表弟斌斌的淘氣、天真、可愛的特點全表現出來了。紙上的表弟是一個活生生的孩子。

在平時生活中，只要我們留意觀察四周各種各樣的人，留意觀察他們的一舉一動、一言一行，就一定能把人物寫活的。

切切記住：寫人，不但要形似，更要神似。

材料就在我們身邊

俗話說「巧婦難為無米之炊」，意思是，縱然你烹飪技術再高，沒有米，也是煮不出飯來的。其實，作文也是如此，儘管你會遣詞造句，會謀篇布局，倘若缺乏新鮮的、合適的材料，也是寫不出好作文來的。

學生學寫作文，碰到的最大的困難，莫過於「沒有東西寫」了。「寫作文找不到合適的材料」成了學生學寫作文的「攔路虎」了。那麼，為什麼有的人寫起作文來材料信手拈來，大筆一揮而就，而有的人儘管搜索枯腸、冥思苦想，結果仍然無從落筆，白紙一張？

作文的材料究竟在哪裡？說來，你也許不信，作文的材料就在我們生活中，或者說，就在你的身邊。因為，哪裡有生活，哪裡就有作文的材料。至於有的學生髮現不了作文的材料，那是由於你的眼睛沒有留神去看，你的耳朵沒有注意去聽，你的腦子沒有認真去思考。

吃喝拉撒里也有作文的材料。比如，不少同學禁受不住街頭燒烤的羊肉串那股怪味的誘惑，偷偷地買上一串吃得津津有味，結果上吐下瀉。這樣的經歷你也許有，如果寫進作文，也可能是一篇絕妙的佳作。

現摘錄一段供大家欣賞：

… … 羊肉串香味撲鼻，讓我饞涎欲滴。我吵著要爸爸買，爸爸說：「這羊肉很臟，吃了要鬧肚子的。」「不會的，你看，有那麼多人在買呢！」爸爸出於無奈，只得買了幾串給我。

第二天，我真的病了，上吐下瀉，體溫高達39℃。媽媽趕緊帶我上醫院。服藥無效，只能掛鹽水。突然，我渾身抽搐，四肢顫抖，翻起白眼… … 等我醒來，我已躺在新華醫院的搶救室里了。醫生說我可能患了病毒性腦炎，得抽骨髓檢查。四位醫務人員按住我的四肢。只見一位醫生手持針頭五六寸長的針筒，插進我的腰稚，疼得我發出撕心裂肺般的慘叫。這一幕令我永遠也忘不了。經化驗，醫生診斷我得的是肉毒素引起的食物中毒。

在醫院裡一住就是兩個星期。我吃盡了天天掛四五瓶鹽水的苦頭。這次住院花了1777元醫藥費。出院那天，我望著那張記錄著1777元醫藥費的收據，望著因操勞兩個星期而蒼老許多的媽媽，望著滿是針眼的雙手，淌下了後悔的淚。

這香噴噴的羊肉串，讓我嘗到了它真正的滋味。

由於是親身體驗的事兒，所以感受真切，寫得也動人。走走看看也能發現作文的好材料。生活就像一個氣象萬千的萬花筒。只要你留意，隨處走走看看，也能覓到作文的材料。一群學生放學回家，路過一個郵政信箱，瞥見信箱上註明開箱時間：x時x分。他們滿以為這是寫給百姓看的，流於形式，不可能準時開啟信箱的。看了手錶，發現離第三次開啟信箱還有五分鐘，於是他們等候在一旁想看個究竟，剛過五分鐘，郵遞員飄然而到，取走郵政信箱內的信件。

至此，這些孩子們有些信服了，轉念一想，一次可能純屬偶然。於是他們相約連續數天繼續觀察，結果天天如此。於是，他們讚歎道，郵遞員真準時，工作真認真呀！

你看，一篇好作文就這樣產生了。

也許有的學生說，我的生活很單調，早晨，爸爸送我上學校念書，下午，爸爸接我回家，晚上，就呆在家裡做功課、看電視，「兩點一線」，實在想不出可以作為作文的材料。那麼，每天要上好幾節課，課的內容與形式又各不一樣，課堂上發生的事情也著實不少，你想一想，一定會發現作文的材料的。

一天常識課上，老師把小朋友帶到實驗室，指著金魚缸里的金魚，讓小朋友數一數裡邊有多少條金魚。起先，大家大惑不懈：這有什麼難的！數數，我們念一年級時就學會了。然而，由於金魚在遊動，他們數了一遍又一遍，都沒有成功。最後，老師啟發他們按顏色來數：紅的有幾條，黃的有幾條，黑的有幾條。這一下，既快捷又準確。小作者把這件事寫進了作文。在文末，他感慨地說：做任何事情都要多動腦，勤思考，連很簡單的問題也不例外。

一篇記敘生動、敘述清楚、寓意深刻、感情真摯的作文又誕生了。

吃喝拉撒，遊戲玩鬧，走走看看，看書聽歌，運動遠足等都可以發現作文的材料。

如果遇事之後，細細想一想，這一件事，這一番話，這一情景，能說明什麼，能反映什麼，能表現什麼，如果有積極意義的，則一定是好的作文材料。大凡來說，動情點裡必然有作文的好材料。什麼是「動情點」？人是有感情的高級動物。我們遇事、遇人，或喜、或悲、或哀、或樂，能引起我們感情起伏的就是「動情點」，。

「大喜大悲」，必定有大材料。比如，我們喬遷新居，全家喜氣洋洋；受我們愛戴的外公不幸去世，全家悲痛欲絕。這兩個便是大材料，如果寫成「搬家記」、「憶外公」的作文，作文時，能運用翔實的材料，傾注真摯的情感，可以相信這兩篇作文一定不會俗的，別人看了，也一定會受到鼓舞或感染的。

「小喜小悲」也有小材料。比如，一位小朋友跟爸爸下棋時經常輸。有一次，他意外贏了一盤，他高興極了。小明的爸爸丟失了10元錢，在沒有調查的情況下，硬說是小明偷的，小明十分委屈。「高興」了，「委屈」了，其間就有作文的材料。如果運用這兩個材料分別寫成「我終於贏了」、「我不是小偷」的作文，我相信，文章一定會有血有肉，有真情實感的。

總之，作文的材料就在我們的生活中。要發現它們，一要留心觀察，二要深入思考。

賈志敏老師作文指導十九講之第十三講

生活不是作文

「作文的材料來自於生活。」

「哪裡有生活，哪裡就有作文的材料。」

「留意周圍的事物，從中尋覓作文的材料。」

這些話很正確，很有道理，也是作文成功之經驗。能不能把話反過來說，「生活即作文」呢？不能，生活絕對不是作文。

從某種意義上來說，作文是生活的一面鏡子，作文是人們對生活的一種認識，是生活的一種濃縮，一種提煉。也就是說，人們通過對生活中眾多的現象進行認真的組織，嚴格的篩選，然後再運用恰當的文字加以表達，最後才形成作文。

一位四年級的同學把自己寫的一則日記給我看，這則日記寫得實在不短，足足有一千三百餘字。開頭是這麼寫的：

「這次第八屆全運會是本世紀我國最後一次體育盛會，而且在上海舉行，爸爸媽媽為了讓我了解一些運動員的精神，就趁周末帶我去上海新建的八萬人體育場觀看比賽。」

接著，小作者不厭其煩地把什麼時候出的家門，乘坐的是什麼公交車，拐彎抹角繞過了哪些地方，遠遠看到上海八萬人體育場宏偉建築時什麼樣的感覺，一一描述，細細道來。當寫到小作者走進體育場，被這氣勢恢宏的建築物所吸引時，文章又把場館規模之龐大、設施之先進、建造之不易以及在世上影響之不凡等等作了詳盡而又具體的介紹，真可謂用心良苦。

最後，小作者又把萬米賽跑中出現的壯觀的一幕寫得生動而又細膩，十分感人。

結尾是這麼寫的：「只要堅持到底，終點就在腳下。我這才明白，今天父母帶我來觀看比賽的真正目的。」無疑，這位小作者寫作的態度是認真的，敘述是清楚的，語句也是通順的，然而，卻不能說是一篇成功的習作。其癥結所在，是犯了「生活即作文」的毛病。它不分主次，面面俱到，眉毛鬍子一把抓。正由於重點不突出，中心也就不明確了。

我遞給這孩子一把剪刀，說：「你自己修改吧！"「不用筆而用剪刀修改？」孩子望著我，不解地問。「對，你用剪刀把這則日記一剪為二，變成兩篇小文章。」他照著我的話去做了，把這一則日記變成兩篇短文：一、《宏偉的上海八萬人體育場》，二、《終點就在腳下》。此時，他才明白，一篇文章只能有一個中心。砍掉多餘的，倒成了好文章。

後來，這孩子把《 終點就在腳下》寄送到《小學生學習周報》。經評選，這篇小文章居然得了該報舉辦的「第14次片斷練習競賽」一等獎！他欣喜若狂。

一般而言，我們的生活平凡而又普通，吃飯、睡覺、逛街、購物、游公園、做作業、看電視、聽廣播等，如果把生活中的這一切都搬到作文中去，勢必是一筆流水賬，成了一個大雜燴，沒有中心，說明不了問題。如果我們認真地去觀察一番，仔細地去思考一下，定會發現其中必然會有蘊含著有益的啟示的東西。捨棄其它的，抓住主要的，刪繁就簡，突出中心，便成了好題材，把它寫下來，就是好作文。

賈志敏老師作文指導十九講之第十四講

「蘭州拉麵」與作文

「蘭州拉麵」與作文，風馬牛不相及，怎麼把它們扯到一塊兒去了？一次偶然的機會，讓我發現這兩者之間還真有點相似的地方。 大凡來說，孩子們都懷有積極向上的願望，看到別的孩子走上講台領取獎狀，心裡直痒痒，什麼時候，自己也能大步走上領獎台領取獎狀或者獎品，那該多好；看到別的學生寫出的作文讓老師念出來或張貼在牆報上，頓生羨慕之心，如果有朝一日，自己的作文也能寫得那麼生動、形象，那該多美！

有美好的願望是一碼事，能否實現願望又是一碼事。而大多數同學缺乏的正是實現願望的毅力與途徑。

學寫作文沒有捷徑可走，但是學寫作文卻有規律可循。 有一次，我在大街上駐足觀看「蘭州拉麵」。一位身強力壯的漢子揉好麵粉團以後，開始「拉麵」了，麵糰在他手裡似乎十分聽話，拉長以後，一折二，二折四，四折八… … 麵條越拉越細，最終拉出的麵條竟然比機器上軋出的還要細！

此時，我猛然想起，「蘭州拉麵」與我們寫作文有相似的地方。寫作文不也是由一句話變成幾句話，而後再由幾句話變成數十句話、數百句話的嗎？這「數百句話」也就成了一篇作文。

平時，我們練習作文時，首先是要「找准一句話」。所謂「找准一句話」，即「搜集的作文材料」，「確立的文章中心」。

下面列舉的是幾位小學生就老師命題「難忘的一件事」所確定的「一句話」:

1、悶熱的一天下午，我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一隻大青蛙，在歸路上，我把它放回了大自然。

2、大年初一早晨，我隨爸爸、媽媽上爺爺、奶奶家拜年，當爺爺得知我準備把壓歲錢的一部分捐獻給希望工程時，誇我長大了，懂事了。

3、一個夜晚突然停電了，我點亮了最心愛的生日蠟燭讓同學做完了作業。

4、一天我隨爸爸去逛街時，我央求爸爸為我買羊肉串吃，結果上吐下瀉，住進了醫院，花費了千餘元不說，皮肉也受盡了痛苦。

以上的「一句話」，既是作文的題材，又是文章的中心。那麼怎樣變「一句話」為「幾句話」呢？我們就要「瞻前顧後」,「左思右想」。就第1例來說，我們可以把它擴展為下面幾句話：

1、夏日的中午，天氣十分悶熱。

2、我向媽媽要了一元錢準備上街買冷飲。

3、大街上，我見一個小販正在殺青蛙、賣青蛙。

4、我上前勸阻，但他不聽。

5、我用媽媽給我買冷飲的一元錢買下了一隻大青蛙。

6、歸路上，我把它放回T大自然。

7、回到家，媽媽知道了這件事，她不但不批評我，反而表揚了我。

其實，這幾句話就是作文的提綱。把這幾句話連起來，變成一段話，這段話便是這篇作文的主要內容。若要把主要內容變成作文，還要經過「擴展一句話」的過程。

如果第1句話：「夏日的中午，天氣十分悶熱。」

如果我們改用具體的形象來表達，話就多了，描繪也生動了：

「太陽火辣辣地烤著大地，風伯伯好像跟我們捉迷藏似的，不知躲到哪兒去了，樹葉紋絲不動，知了在樹上不知疲倦地拚命叫著，好像在說：『什麼時候裝空調？什麼時候裝空調？』大黃狗趴在樹陰底下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。儘管我使勁地搖著扇子，可是額頭上的汗珠還是像斷了線的珍珠，一個勁地在下流。難怪媽媽直理怨：『我活了那麼多年，還沒有見過這樣的鬼天氣！"

你看，這一段話寫得多精彩！

再如第6句：「歸路上，我把它放回了大自然。」通過合理的想像， 也可以擴展成一段話：

「我捧著青蛙，朝池塘走去。只見大青蛙鼓著一雙大眼睛看著我，好像在說：『放了我吧，我是你們人類的好朋友。』我心中默默地說：『放心吧，我決不會傷害你的，我一定會把你放回大自然的。，我來到池塘邊，蹲下身子，彎著腰，把青蛙輕輕地放入水中。青蛙一遇到水，便劃著四肢，歡快地遊走了。」

其他幾句話，可以同樣擴展成幾段話，將這幾段話有機地連在一起，便成了一篇具體、生動、形象的作文了。

「蘭州拉麵」，是由一個麵糰變成數百根麵條，我們學寫作文亦然：先根據題目選取材料，確立中心，「找准一句話」；然後根據確立的中心，編列提綱，「擴展成幾句話」，最後根據提綱，「用事實說話」，「用形象表達，把幾句話擴展成一篇作文。你看，「蘭州拉麵」與我們作文是不是有著異曲同工之處？

賈志敏老師作文指導十九講之第十五講

「寫不出」與「隨便寫」

「寫不出」，是眾多小學生在作文課上的坦言。明明有著極其豐富的思想感情，明明有著非常生動的作文材料，然而，臨到作文的時候，儘管他冥思苦想，卻無從下筆，結果，仍然是「寫不出」。為此，孩子們著實苦惱不已。

六月一日，是孩子們的節日，一年一度。今年的「六一」節，我們學校的孩子遊玩得十分歡愉與盡興。加之，這天下午，副市長親臨我們學校，看孩子們遊戲，與小朋友同舞，他的到來，給節日增添了歡樂，令大家難忘。

次日晚，我出了兩道題目讓住校學生練習：

1、我在「六一」節

2、周副市長和我們共度「六一」節

佳作也有，但是極少。大多數小朋友全然沒有了白天那股神采飛揚的高興勁兒，反倒似幾天沒澆過水的小白菜，個個無精打採的。我鼓勵大家努力寫，這些孩子哭喪著臉說：「老師，我寫不出。」又是一個「寫不出」。

我們的生活是那麼的豐富，作文的題材是那麼的多樣，小朋友投人的時候又是那麼的專註，然而，一旦要他們運用文字加以表達的時候，卻又為什麼清一色的「寫不出」呢？

固然有諸多的原因，但是，我認為最主要的原因是「練習得太少」。 走筆至此，我不由想起十餘年前自己請教葉至善先生小時候習作的事兒。

葉至善先生是我國已故著名教育家、作家葉聖陶先生的大公子。北京的一次會議上，我與葉至善先生同寢一個樓面。晚間，我向葉至善先生詢問他小時候，葉聖陶老先生是如何教他作文的。原以為，葉聖陶先生教子必然有方，其教授方法一定既科學又管用。想不到的是，葉至善先生用濃濃的蘇州口音淡淡地說：「不教的。」這回答頗令人費解。然而，隨著聽完他以後的介紹，我才茅塞頓開。

原來，葉聖陶先生從不給孩子講解寫作方法、作文人門之類的東西，僅要求其子女每天必須寫一點東西。至於寫什麼，則悉聽尊便，你喜歡寫什麼就寫什麼。花、草、蟲、鳥、路、徑、山、巒、放風箏、鬥蟋蟀、聽人唱戲、看人相罵均可收於筆下。納涼時，葉聖陶先生端坐在庭園中的藤椅上，讓孩子把自己當日寫的東西朗讀給他聽。他從不說「寫得好」與「寫得不好」之類的話，僅說「我懂了」與「我不懂」。這是什麼意思呢？葉至善先生補充說明，如若父親說：「這是什麼意思呀？我不懂。」我便得調遣詞語，重新組織句子，儘力讓他聽明白。直到父親說：「喔，原來是這麼回事，我明白了，再讀下來。」我才鬆了口氣，繼續讀下去。

聽葉至善先生說到這裡，我明白：作文第一要做到的是：文通句順，意思表達要清楚、明白。「通」則「懂」，「不通」則「不懂」，道理就是這麼簡單。

記得，那個晚上葉聖善先生最後是這麼說的：「我不曉得這算不算我父親在教我作文否，反正，我小時候，就是這樣學會作文的。」

縱觀葉至善老先生學習作文的途徑是：

1、每天「隨便寫」一點東西

2、寫好以後，多朗讀，多修改

粗看，這似乎是老生常談的東西，然而仔細辨來，這實在是學習作文經驗之精髓所在。即：多看，多寫，多讀，多改。而我們小學生見作文就頭疼心煩，視作文為洪水猛獸，究其原因，無非是平時少看，少寫，不讀，不改。

美國作家海明威非常勤奮，有每天早上寫幾個小時的習慣。他把這種習慣看成是責任，看成一種痛苦的紀律。即使他生命垂危之際，仍不顧醫生勸告，寫作痴心不改，繼續奮筆疾書，直到臨終時，還在喊道：「快給我紙和筆。」

俄國作家克雷洛夫每天要寫一則寓言。他寫好以後總要反覆地抄寫，不斷地推敲。他寫的寓言詩《杜鵑和雄雞》草稿有兩百行左右，而發表出來的定稿竟只有二十一行！

那麼，每天「隨便寫」些什麼呢？只要自己感興趣的，印象深的，令人高興的，叫人不滿的，天上的，地下的，過去的，今天的… … 什麼都可以寫，既表達思想，又練習文字。

比如，下暴雨了，你可以用文字把這情景描繪下來：

剎那間，豆大的雨點劈里啪啦從天而降。天地之間像掛著一張碩大無比的珠簾，雨點打在窗玻璃上，發出啪啪的聲響，雨點打在對面房頂的瓦片上，濺起一朵朵小水花，不多會兒，地面上的雨水匯成了小溪。我們幾個小頑童撐起小花傘，赤著腳在溪水中走過來，走過去，我們還把折成的小紙船放進小灣中，讓它遠航… …

寫到這裡，我不禁想起十九世紀德國著名畫家門采爾說的「請倒過來試試吧」的事兒：

一個畫家去訪問阿道夫· 門采爾，向他訴苦說：「我真不明白，為什麼我畫一幅畫只消一天工夫，可是要賣掉它，卻要等上整整一年？」

「請倒過來試試吧！親愛的，」門采爾認真地講，「要是你花一年工夫去畫它，那麼只用一天就准能賣掉它了。」這個故事應驗了一句話：「台上一分鐘，台下十年功。」

你想學會作文嗎？那請你準備好紙和筆，每天「隨便寫」一點，不能偷懶，不能馬虎，這樣你就不會「寫不出」了。

賈志敏老師作文指導十九講之第十六講

「百分」的作文不算好作文?

作文課上，我把一位同學寫的一篇「百分」的作文念給小朋友聽，滿以為大家聽了一定會嘖嘖讚歎：「啊，這篇作文寫得真棒！如果我能寫出這樣的作文來，那該多好啊！」

沒想到，文章才念到一半，大家都搖起了頭，還紛紛舉起了小手要求發言。當我念完了這篇作文，得到的卻是滿堂喝倒彩：「不好--」這是怎麼回事？

原來，這篇「百分」的作文是這麼寫的：

我十分喜歡觀看電視，遇上精彩的電視節目，我十分高興；如果看到劇中的主人公悲慘的遭遇時，我就會十分同情他，有時還會黯然淚下。一個晚上，我因為看了電視而睡得十分的晚，所以第二天早上就起不來了，還是媽媽把我喚醒的呢！我以十分快的速度穿衣、套鞋、洗臉、刷牙，又十分快地吃完了早．點，背著書包出了家門。

我怕遲到，懷著十分焦急的心情向學校奔去。當我氣喘吁吁地來到學校門口，只見值勤老師正輕輕地把門關上。我快步上前，十分有禮貌地說：「老師，您早，我來晚了。」老師聽了，態度十分和藹地說：「小朋友，又是你呀，今後可要早睡早起呀！」

聽著老師的話，我十分難為情，心想，今後我再也不會這樣了。 我念完了作文問同學：「老師為什麼稱它是一篇『百分』的作文？」小朋友聽得倒也十分仔細，所以他們一語中的：「這篇短文里一共用了十個『十分』，加起來就是『一百分』，所以老師說它是一篇『百分』的作文。」

原來，由於小作者辭彙貧乏，沒有變化，句式呆板，缺乏生氣，這篇文章當然不生動了。

在生活中，同樣一個意思，我們完全可以用多種的形式來表達。比如，要責怪對方「來得太晚了」，可以這以說：「你現在才來，讓我們等得多焦急！」可以這麼說：「你不可以來得早一點嗎？如果你晚來一步，也許我們早就走了。」也可以這麼說：「你做什麼事兒都是磨磨蹭蹭的，今天你來得太『早』了點吧！」

三種說法，講的都是一個意思：批評對方不講信用，來得太遲了。如果你動一下腦筋的話，還能想出一些別的說法來。

又比如，我們要表達「爺爺的身體十分好」這個意思，同樣可以變換各種不同的說法：

「爺爺的身體多結實，身子骨多硬朗！」

「爺爺鶴髮童顏，臉色紅潤，如果他自己不介紹，別人哪能知道他是個年過七旬的老人呀！」

「雖說爺爺年過古稀，可是吃得多，睡得香，三十來斤的米袋，三下兩下就上了肩，扛到五樓，臉不紅，氣不喘，連爸爸看了也自嘆不如呢！」

三種寫法，各具特色，有的簡潔，有的明快，有的生動具體、一氣呵成。

我們回過頭來再看看那一篇「百分」的作文吧。如果動一番腦筋，每一個「十分」都可以去掉，去掉之後用另一種形式來表達。如：我十分有禮貌地說：「老師，您早，我來晚了。」可以換成：我上前一步，向老師敬了個隊禮，恭恭敬敬地說：「老師，您早！我來晚了。」又如：「聽著老師的話，我十分難為情。」可以換成：「聽著老師的話，我感到臉上有些發燒，頭也不敢抬起來了。」

只要肯動腦，你想出的句子也許比它們更生動、更形象。

我把這些道理講給學生們聽，他們掌握了方法之後，紛紛低頭沉思，奮筆疾書，把一篇「百分」的作文改成沒有一個「十分」的作文來：

我是個電視迷。遇上精彩的電視節目，我是決不會輕易放過的。有時還會邊看邊捧腹大笑，手舞足蹈；當我看到電視劇中主人公悲慘的遭遇時，會非常同情他，甚至黯然淚下。有一個晚上，我因為看電視而睡得很晚，第二天早上當然起不來了，還是媽媽把我喚醒的呢！我看了看牆上的鐘，啊，不好，快七．點了！於是我一個鯉魚打挺，翻身下床，見了褲子就套，摸到衣服就穿，洗了臉，刷了牙，三口兩口吃完了早點，背著書包匆匆忙忙地出了家門。

我怕遲到，所以懷著忐忑不安的心情向學校奔去，當我氣喘吁吁地來到學校門口，只見值勤老師正輕輕地把校門關上。我快步上前，向老師敬了個隊禮，恭恭敬敬地說：「老師，您早！我來晚了。」老師見了，沒有批評我，只是和藹地說：「啊，又是你！小朋友，今後可要早睡早起呀！」

聽著老師說的話，我感到臉上有些發燒，臉蛋微微往下沉。我心裡默默地說：「今後，我再也不這樣了。」

縱觀全文，沒有了十個「十分」，文章照樣通暢，意思仍然明達。看在眼裡，賞心悅目，讀在嘴上，琅琅上口。

說來道去，還是一個老道道：作文，要動腦筋！

賈志敏老師作文指導十九講之第十七講

從拍報名照談起

在各級各類學校的招生簡章上，都有這麼一句話：「須繳x寸免冠正面半身照片x張。」

免冠，意即不戴帽子。為何要「免冠」？因為戴著帽子，可能會遮去額頭部分的特徵。為何要「正面」？因為人的五官均在臉部，正面受影，人的主要特徵就清晰無比。那麼為什麼不要全身而要「半身」呢？因為人體的下半身均大同小異，它無法表現人的主要特徵，捨去下半身，留著上半身，人體的特徵反而顯得更為突出了。

總之，報名照須最集中地表現報名者的外形的主要特徵。

由此及彼，由拍攝報名照聯想到我們的作文。我忽然感到它們之間似乎還存在著一星半點兒相似的地方；拍報名照須找准人體上最能反映特徵的東西，寫文章何嘗不是也要抓住最能表現「中心」的地方？經驗告訴我們：凡要表現文章中心的，必須潑墨如水，著力渲染；反之，則惜墨如金，點到為止。「潑墨」與「惜墨」，則雷同於我們作文的「詳寫」與「略寫」。

平時，我們說：「作文要有具體的內容。」這句話沒有說錯。因為少了「具體內容」，文章就顯得空洞乏味，別人讀了不可能獲得一個真切的印象。

平時，我們還說：「文章的主要部分要寫具體。」這句話也沒有說錯。因為「主要部分」也是文章的「中心部分」。這一部分寫具體、寫生動了，文章的中心也就突出了。

如果有人說：「文章寫得越具體越好。」這句話說得就不夠準確，或者說它表達不夠清楚、完整，有點以偏概全了。這是為什麼？

眾所周知，文章要有中心，而且，一篇文章只能有一個中心。所謂「中心」，即我們撰寫這篇文章的目的。為了達到寫作的目的，我們必須根據中心組織材料，圍繞中心組織語言。因此，凡是跟中心有密切關係的部分必須寫具體，寫詳細。反之，則簡略寫，三言兩語，一筆帶過。如果我們不分主次，也不問輕重緩急，每個部分、每個細節都無一例外地寫得詳盡而又具體，周密而又細膩，必然淡化中心，讀你作文的人也必然索然寡味，毫無興緻。

我們學過的多篇課文中，最能說明這一點的莫過於許地山先生所寫的《落花生》了。作者寫這篇文章的目的是意欲通過一家老小對花生用處的議論，說明「人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」的道理。

為了突出這一點，作者花了較多的筆墨，著力描繪一家人議論花生用處的情景：

那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。

父親說：「你們愛吃花生么？」

我們爭著答應：「愛！」

「誰能把花生的好處說出來？」

姐姐說：「花生的味美。」

哥哥說：「花生可以榨油。」

我說：「花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。」

父親說：「花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實理在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看，它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。」

我們都說是，母親也點點頭。父親接下去說：「所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。」

我說：「那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。」

父親說：「對，這是我對你們的希望。」

至於「我們姐弟幾個」如何開墾荒地、如何播種、如何收穫的則僅用了一句話：

我們姐弟幾個都高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。

「幾個月」里發生的事，作者僅用了一句話作了交代；「那晚上」一家人議論花生的內容，卻佔據了整篇文章的四分之三。

作者為什麼要這樣安排？道理很簡單：該寫具體的地方，必須寫得詳盡又細緻，捨得花筆墨；不該寫具體的地方，則要寫得簡略，不浪費一點兒筆墨。這就是我們常說的「詳略得當」的道理。

寫到這裡，另一個問題又產生了：哪些地方要詳寫？哪些地方得略寫？我們如何去把握與確定它呢？比較容易的是：從題目人手。

比如寫《拜年記》這樣的作文，必須把「向誰拜年」、「怎樣拜年」等內容描繪具體，至於大年三十晚上「合家團圓」、「收看電視節目」、「豐盛的家宴」等與「拜年」不沾邊的內容可以隻字不提。 又如，要寫《愛養花的爺爺》這樣的作文，必須把爺爺如何酷愛養花的事例一一列舉出來，爺爺說的話、做的事、心裡想的等等都要作明確的交代、細緻的刻畫。至於爺爺其他的性格特點、有趣的事兒，因與本文中心無關，可以概不介紹。

讓我再回到本文的題目上去：我們上照相館照相，如果講明要的是報名照，攝影師是絕不會把你的身體、手足等一併照出來的，除非他是一個對照相技術一竅不通的庸才。

賈志敏老師作文指導十九講之第十八講

嘗個新 圖個鮮

記得年幼時候，儘管家境不太好，但是，在九九艷陽之後，母親總是節衣縮食，買回一點春筍，用它和著肉煮湯給我們吃。還說，春筍剛上市，嘗個新，圖個鮮。的確，春筍美味無窮，我們姐妹兄弟都搶著吃。如今，我年已六旬，仍然喜歡「嘗新圖鮮」，春天，買筍吃，秋天，買栗子吃。

由生活中的嘗新，聯想到作文中的圖鮮。

平時，我們就怕看到那些材料落俗、寫法陳舊的習作。這種作文，嘮嘮叨叨盡講些別人不知講過多少遍的舊事老話。什麼「馬路上撿到皮夾子」、「十字路口扶送盲人瞎子」、「公園裡幫助迷路小孩子」、「公共車輛上給大爺大娘讓位子」等等。看了令人生厭，叫人慾睡。相反，當我們看到那些視角新、材料好、安排巧的文章，常常會產生精神振奮、耳目一新的感覺。因此，我十分希冀孩子們能體驗生活，拓展視野，多寫一點兒新鮮的東西，給我們的小學生作文注人一份活力。

社會在發展，時代在進步，氫們的習作就應該積極地去表現這「發展」、去反映這「進步」。

我們這個大千世界，每天、每個地方都在發生著林林總總的事兒。因為這些事兒就發生在我們的眼前與大家的周圍，所以人們對此特別關注，格外熟悉。如果我們把這些事情寫進作文里去，既能把握住時代的特點，又容易被讀者所接受。

還是讓我們看幾個例子吧！

廿年之前，我們國家的政治生活發生了重大的變革。政府制定了發展多種經濟的政策。頓時，市場搞活，經濟繁榮，出現了欣欣向榮的景象。記得，當時一位小學生寫了一篇《喜事》的作文參加上海市小學生作文比賽。它的主要意思是：

小作者的小舅舅是工廠里的「五好工人」。他技術精，思想好。沒有想到的是，他竟然辭去了工作，向工商部門申領了營業執照，開了個餛飩店。開業那天，爆竹升空，張燈結綵，真是一件「喜事」。 擔任評委的專家看了這篇習作，眾口一辭，說這篇習作具創見，不落俗套，百里挑一。大家不約而同地投它一票，儘管文章的遣詞設譬尚有欠缺之處，但最終它還是被評為最高獎。

這是什麼原因呢？在當時人們的世俗目光里，似乎「喜結良緣」可算作喜事；評上先進勞模可稱得上喜事；晉陞工資、喬遷新居當屬喜事，除此之外，好像沒什麼可以成為喜事的了。沒想到，小作者把小舅舅「開了個餛飩店」既方便了居民，又走上了致富之路，也算作喜事一樁。難怪大家稱讚它有新意。

「四人幫」粉碎以後，鄧小平爺爺力挽狂瀾，撥亂反正，社會風氣日臻好轉。這，又是當時社會的一個特點。一個叫翁欽露的小朋友的習作《車廂里的笑聲》受到社會各界的關注。

它敘述了這麼一件有趣的事兒：

「我」的電子娃娃真有意思，只要一拔掉它嘴上的奶頭，娃娃會像孩子一樣大哭起來。一次，「我」抱著它乘公共汽車，由於人多車擠，奶頭被擠掉了，電子娃娃發出了逼真的哭聲。「哭聲」驚四座。售票員懇求大家讓座；坐著的乘客紛紛起立；個別乘客竟然責怪起「我」這個媽媽，鬧出了一場有趣的誤會。

文章反映了「禮貌待人，互相幫助」已成為社會的時尚。這正是當時人們所期盼的，也是當時社會的熱點，它一旦被小作者抓住了，所以大家喜歡這篇習作也不足為奇了。

當前，由於產業結構的不斷調整，導致許多職工的下崗、待業。它涉及面極廣，影響極大，已成為社會的熱點。如果我們對它作一番了解，選擇一個好的角度，去反映，去表現，其效果也一定不會錯的。我看到過一篇反映這方面情況的作文。它寫得很生動，也很感人。說的是，母親下崗了，她不想「窩」在家裡，準備去當「鐘點工」。母親的決定遭到全家人的反對。然而，母親力排眾議，不改初衷，終於邁出了艱難的一步。母親的成功，為我們上了生動的一課。母親的話語振聾發饋：「咱自食其力，靠勞動掙錢，光榮！」

今年的暑假，在法國舉行的第16屆世界盃足球賽傾倒億萬球迷觀眾，大家如痴如醉，言必及球，其間又發生許多有趣的事情。今年盛夏，我國長江中下游、黑龍江流域發生了百年罕見的洪水泛濫災害，田地被淹，房屋遭毀。此時，解放軍戰士衝鋒陷陣，用血肉之軀構築水下長城，其情其境著實令人感動不已。這是我國近代史上的一個大事件。如果我們關心一下的話，一定會發現許多值得寫進作文里去的材料。比如，一個三口之家的家庭，經濟並不寬俗，他們合計著如何販災捐款，最後，決定把各人省下的一天費用用來販災：「我」改乘車為步行，省下1元錢；父親一天不抽煙，省下一盒煙款5 . 6元；母親省下了一天的菜金20元，晚上招待大家吃光面。當「我」把26 . 6元送到里委時，「我」總感到它沉甸甸的。

這篇習作口子很小，立意卻頗深，可以算上是一篇佳作。

作文，要反映生活，更要表現社會的熱點。「嘗個新，圖個鮮」,往往會獲得比較好的效果。

賈志敏老師作文指導十九講之第十九講

話說「襯托」

孩提時代，讀到過一則故事。因為它頗有趣，故其內容至今仍記憶猶新。原文則背不出來了，只能敘述個大概的意思。

故事講的是偷兒的事。一個偷兒竊物本領極高。他身輕如燕，能飛檐走壁，串豪門，闖富宅，如人無人之境。故被稱作「神偷」。此「神偷」的本領大到竟能從呼吸聲中判斷出床上主人是真睡著還是假睡著。他憑著這本領走南闖北，屢屢得手。

有一次，他得知一老翁攜巨款人住一客棧，便乘隙潛人棧房尋找下手機會。在窗外，當他探得老翁呼吸均勻，酣聲大起，斷定住客早已進人夢鄉，便大膽人室闖竊。他悄無聲息地打點好竊得的金銀財寶準備離開時，卻冷不丁地被人擒住，動彈不得。回頭看去，剛才還酣睡的老翁不知何時已經站在他背後了。原來，此老翁是一個亦幹這一行當的高手，他竟然能讓「神偷」失算。「神偷」栽倒在老翁手下，說明老翁更是技高一籌。

此故事有無實際意義，暫且不論。我們要研究的倒是它的表現手法。作者用大量的筆墨去渲染「神偷」的本領，其用意全在襯托那個老翁。真可謂「道高一尺，魔高一丈」。

襯托，是利用與某事物相似或相反的事物來陪襯某事物的一種表現手法。它具有突出表現主要思想和著力描述主要事物的作用。主要事物叫做本體，襯托的事物叫做他體。

運用這種方法時，可以是正襯，即利用事物的類似關係，採用和主要事物同類或近似的事物來作為正面陪襯，如用人物甲來陪襯人物乙，使人物乙顯得更高大或者更渺小；如用美好的景物陪襯歡樂，用凄涼的景物陪襯悲哀，使歡者更歡、悲者更悲。也可以是反襯，即利用事物的相對關係，採用和事物相反或相對的事物來作反面陪襯。比如魯迅在《祝福》中，用除夕的歡樂景象來反襯祥林嫂的悲慘命運。

走筆至此，我不禁想起一位小學生的習作《生日蠟燭》。它的開頭是這樣的：

我十歲生日前夕，收到了許多禮物。有會唱歌的生日賀卡，有漂亮的連衣裙，有雙層的奶油蛋糕，還有人見人愛的白雪公主和七個小矮人。這些禮物我都喜愛，不過，我更珍愛的是父親送我的那一對生日蠟燭。

記得，父親送我生日蠟燭時，曾經語重心長地說：「蠟燭最可貴的一點是，它照亮了別人，卻耗盡了自己。我希望你能像蠟燭那樣，多給別人一點幫助。」

我把這一對蠟燭珍藏在書櫃里，我更把父親說的那一句話記在心底里。

小作者運用襯托的手法，烘托出生日蠟燭的珍貴。她先說喜愛「生日賀卡」、「連衣裙」、「奶油蛋糕」、「白雪公主和七個小矮人」,然後將這些東西和父親贈送的「生日蠟燭」相比，則「更珍愛父親送我的那一對生日蠟燭」。

小作者接著引出了一個有趣的故事：

一天，我剛做完作業，燈滅了，我暗暗慶幸自己沒有受到影響時，卻想到了鄰居小明。原來，小明是一個慢性子，做什麼事都是磨磨蹭蹭的，恐怕他正在為燈滅了做不成作業而發愁呢！於是，我摸著黑去小明家看個究竟。果不其然，小明在嗚嗚地哭著。此時，我想到了生日蠟燭，為了幫助同學克服困難，為了同學之間的友誼，我毅然返身回家，從書櫃中取出心愛的蠟燭。

蠟燭點燃了，火苗在跳動，小明在燭光下終於完成了作業。蠟燭燃盡了，桌子上只剩下一攤蠟燭頭，此時，電接通了，燈也亮，我和小明緊握著手… …

小作者把蠟燭與同學之間的友誼相比，友誼又勝過心愛的蠟燭。文章的中心更為突出：同學之間的友誼是純潔的，是高尚的，是高於一切的。

縱觀這一篇習作提供的材料，我們不妨用下面兩幅畫來加以說明：

生日蠟燭與其他禮物相比，蠟燭超過其他禮物；用友誼與生日蠟燭相比，友誼又超過生日蠟燭。其他禮物襯託了生日蠟燭，生日蠟燭又襯託了同學之間的友誼。

小作者運用了襯托的寫作方法，成功地告訴人們：同學之間的友誼是比什麼都重要的。

在作文練習中，你不妨用這種方法試試。