淺談如何對後進生進行轉化教育

班主任工作是一項長期的艱苦細緻的工作，其內容是複雜的，既有集體教師工作，也有個別教育工作，既有課內教育工作，也有課外教育工作；既有優中等生的提高工作，也有後進生的轉化工作等。其中，特別是後進生問題是中小學教育中令人沮喪的普遍嚴重的問題。後進生的人數雖少，但其影響大，危害性大，班主任抓好後進生的教育，不僅有利於樹立良好的班風，建立良好的班級秩序，而且，能最大限度地減少教育過程中呈現偏差的學生的數量，提高教學質量。那麼，怎樣才能搞好後進生的轉化工作呢？首先，要深入了解後進生的心裡特徵。要教育學生，就得先了解學生，班主任只有了解了後進生的學習生活情況和生活環境，以及他們的心裡特徵，才能有的放矢地進行教育。後進生無論是在思想品德上的後進，還是在學業成績上的後進，都是在多方面因素的影響下長期慢性發展的，就外因來講，主要來自社會上的不良現象，來自家庭教育失誤，來自學校教育上的錯誤和過失。了解這些外部因素。熟悉學生交往的對象，可為制定教育方法提供重要的參數，但反了解這些還不夠，外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，只有熟悉後進生的心裡變化特徵，思想品德狀況，才能為轉化後進生的工作打下基礎，如後進生自尊心得不到自尊的矛盾心裡特徵。後進生具有社會性較早地介入的特點（即人們常說的「早熟」）他們既不能容忍教師一恩賜態度或對弱者庇護的口吻對待他們，他們會認為這是對他們人格的侮辱，這種強烈的成人意識，社會意識反映出他們內在的強烈的自尊心，可是，由於他們的言行已在學生當中造成了不良的影響。失去了威信，往往得不到別人的尊重和理解，所以，他們有自吹自擂，盲目自大，有時又會自暴自棄，自甘落後。班主任應該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過失，鼓勵其多看自身的有利條件，激發他們上進的要求，不能用粗暴的訓斥，過於頻繁的批評，甚至錯誤的判斷等不正當的方法教育他們。又如好勝而不能取勝的矛盾心理特徵。後進生有強烈的好勝心，但由於他們學習基礎太差，道德認識水平低下，一時取不到勝利。於是在其他方面，特別是在不良行為上出風頭，來滿足爭強好勝的心理需求。對於這種矛盾的心理，班主任要引導學生髮展道德認識能力，鍛煉他們的毅力，並創造條件讓其能表現自己。在這同時，加強基礎知識補習工作，使他們好勝而又能取勝，，好動而又會動，想表現自己卻又能出色地完成任務。再如有上進心的願望和意志薄弱的矛盾心理特徵。後進生同樣也有要求改變現狀和急切上進的心理，即使對前途失去信心的學生也往往會出現要改好的念頭。特別是當外界條件發生巨大的變化。比如換了新班主任，他們常有改過自新的願望和表示。但是，一般學生的上進心能在老師的正確引導下持續起作用，從而後進生即使口頭上表示要「堅決」不幹的事，而在行動上有時做出相反的事來。原因在於他們已經形成了一種懶散，怕困難，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他們經不起外界的誘惑，往往搖擺不定，出現反覆。因此，班主任如能掌握住他們的內心矛盾，因勢力導，給他們及時的教育和幫助，鼓勵其同困難作鬥爭的信心和勇氣，那麼，身藏在他們內心的求知慾望之火，還會復燃起來。其次，確立後進生也都能成才的堅強信念。後進生是相對的，在後進生中同樣有出類拔萃的人才，只要我們正確認識和對待，教育得法，幫助他們樹立堅強的信念，持之以恆，並為他們創造有利條件，後進生也將能成為社會的有用人才。第三，善於捕捉後進生身上的積極因素。僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點，如後進生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個正確的態度，既對他們要看「變」要立足於爭，著眼於拉，才能把他們的積極因素髮現出來，並像園丁愛護幼苗一樣珍惜他們。對於他們的任何一點微弱上進的要求，不管其動機如何，都要抓住它，扶植它，及時表現以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時，班主任還要捕捉後進生身上積極因素的最佳時機。如進入新學校或新班級，新學期或新學年的時候，後進生往往會產生急起直追的念頭，但對新的環境，新的老師也會產生一種喜悅和擔心，信心或懷疑的心理狀態。這時班主任要及時抓住「閃光點」，及時肯定和表揚，能夠使他們產生積極向上的希望，樹立前進的信心。我有一個學生，他父母離異，父親忙於做生意，無閑管他，他經常逃學，上網吧，打電子遊戲，不做作業，成績和紀律都比較差，但在學校組織的「慶十一匯演」中他演唱的歌曲獲得了二等獎。我抓住這個契機鼓勵他：「我相信只要你對待學習就像對待這次匯演那樣認真，學習一定會進步的。」在以後的學習中，他逐步改掉了壞習慣，學習成績有了明顯的提高。又如，當後進生偶然得到一次高分數或為集體作出貢獻時而受到表揚，他也會產生追趕的勇氣和力量。班主任就要及時發現這個閃光點加以因勢力導。第四，多給成功體驗，樹立信心和道德信仰。應當承認學習成績是衡量學生成績的標準，但決不是唯一的標準。人是有差異的，學生的潛能不可能都在學習中充分發揮。智能方面沒有突出的現象，教師不應當過早地將他們劃入另冊，學習較差的學生可能在繪畫，音樂，體育以及動手能力，參與能力上有良好的表現，後進生大多存在自備心理，教師要給他們一個表現自己的「舞台」讓他們充分發揮自己的優勢，要有意識地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時給予充分的肯定和表揚，讓他們及時給於充分的肯定和表揚，讓他們在別人的讚賞中樹立信心，從而在學習中也成為主角。第五，身教勝於言教，班主任應發揮表率作用。思想教育離不開言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知識素養，組織才能，工作作風，言行舉止等無一不對學生產生潛移默化的影響。班主任必須言行一致，以身作則。否則一切言教都將付之東流。此外，班主任還應充分發揮自己的特長，培養學生各方面的能力。尤其重要的是，對差生的要求應與學校一致，絕不能降低標準，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。第六，抓反覆，反覆抓後進生有動蕩性的心理特徵，其「通病」就是在前進中容易出現反覆。所以，班主任要注意他們在轉化系列當中的進步與後退的銜接處，不能因其進步而自我陶醉，也不能因其舊病複發而灰心喪氣，要培養後進生的自制力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強，道德認識水平逐漸提高，以達到教育轉化後進生的目的。最後，在差生轉化教育工作過程中，應主動與學生家長聯繫，告之其子女在校的缺點和不足，共同制定相應的教育方法，努力使家庭教育、學校教育、班主任教育三者形成合力，促進後進生的轉化工作。
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