獨家 | 特級教師徐鵠談寫作（二）

點擊上方「藍色字體」 可快速訂閱訪談徐鵠：立足於生活，寫有用的作文 關於作文教學指導思想作文要緊密聯繫學生的生活實際，根據他們的實際需要來組織教學；要把作文教學與學生的社會交際、與學生的精神成長聯繫起來，讓作文為他們的生活所用，成為他們生活的一部分。 關於作文的訓練序列作文教學應當遵循語言發展的規律，循序漸進，螺旋上升。以基本的語言表達方式為綱的作文訓練序列，使學生學習寫作有章可循，以保證學生的語言表達能力能夠得到穩步提升。

徐鵠：上海市語文特級教師，上海市寫作學會原副會長兼小學理事會理事長，上海師範大學小學語文教學研究中心特邀研究員。長期從事小學語文教材、教法研究，參加了多套語文教材的編寫。獨立撰寫或與他人合著有《小學語文教師怎樣備課》《小學作文教學設計》《小學生作文實用手冊》《領你走進作文大門》《生活中的作文》等。QA&您認為新創意寫作的「新創意」應該體現在哪裡？「新創意」寫作研究，不能只是提個新口號，搞個新花樣，而是要深層次地思考，從根本上解決問題。既然提出「新創意」這個概念，就要針對造成現今作文教學種種弊端的病根，給出良方，對相對落後、陳舊的教學現狀形成衝擊，有所突破，引領教師走出困境。我認為：以下兩點尤為重要：第一，關於作文教學指導思想。我們究竟為什麼要教作文？難道僅僅是為了完成教材規定的任務？只是為了應付各種考試？可以說，對於作文的本質認識不清，對於作文教學的指導思想意見不一，是造成目前種種弊端的重要原因。我們主張，「立足於生活，寫有用的作文。」這應該成為一條重要的指導思想。一方面，要緊密聯繫學生的生活實際，根據他們的實際需要來組織教學；另一方面，要把作文教學與學生的社會交際、與學生的精神成長聯繫起來，讓作文為他們的生活所用，成為他們生活的一部分。歸根到底，學生學習作文是為了學生運用祖國的語言文字表達自己的思想，達到與人交流的目的。他們學習作文，是為了參與社會，融入社會，使自己成為一個「社會人」，成為一個合格的公民。絕不能把作文教學看作是一種技能技巧訓練，不能為寫而寫，為練而練。國外作文教學十分強調功能性寫作，注重作文的實用價值。在他們的寫作訓練中，說明、介紹、實驗記錄、研究報告、宣傳廣告等實用性文體的寫作佔60%以上。相比之下，我們在這方面的訓練少得可憐，不能適應社會的需要。因為從小不教，我們的許多學生筆記不會記，計劃不會訂，工作合同不會擬，產品介紹不會寫……將來，他們怎麼應對社會的需要？弄不好，連飯碗也拿不到。只有解決了這個根本問題，作文教學才會迎來燦爛的春天，也才能讓寫作真正成為人生的武器。

第二，關於作文的訓練序列。《文心雕龍》里說：「夫人之立言，因字而生句，積句而為章，積章而成篇。」語言有其自身的前行軌跡和發展規律。作文教學應當遵循語言發展的規律，循序漸進，螺旋上升。這就需要有一個科學的、系統的訓練序列，使學生學習寫作有章可循，以保證學生的語言表達能力能夠得到穩步提升。上世紀80年代初，我們編寫四省市語文教材時，是以寫作知識為線索來安排作文教學的。此後，有人提出以語文能力為綱進行序列訓練。現行的作文教材只有十幾個作文題目和要求，根本沒有什麼序列可言。實踐證明，有無訓練序列，作文教學的效果是大不一樣的。2010年後，我加入了以丁煒博士和徐家良先生領銜的研究團隊，經過四年努力，我們梳理出一條以基本語言表達方式為綱的作文訓練序列，並出版了一套《小學生寫作學本》叢書。我們主張，低年級，著重教學生運用常見的句式練習寫句，把句子寫完整、寫通順；中年級，著重進行語段的基本表達方式的運用訓練，保證把各種語段寫具體、寫清楚；高年級，教會學生布局謀篇的本領，例如怎樣開頭、怎樣結尾、如何過渡、照應。我們認為，基本的語言表達方式是寫作教學的核心內容。不過，這些基本表達方式的學習，不是到了作文課才開始進行的，而是應在閱讀教學中隨文學習、隨文操練、隨文積累，打好作文的基本功。作文課上，主要運用閱讀中學到的基本表達方式進行對生活的表達。這樣一種全新的作文訓練序列，算不算「新創意」呢？

QA&您在教學中曾進行過什麼寫作方面的實踐？可否舉例說明？我從1986年開始，在徐家良先生的指導下進行「強化口語，注重實用，改革小學作文教學」的實驗。2000年，我們退休以後，加上顧維萍副教授，三人又聚在一起，開始「小學實用性作文訓練體系研究」。2010年以後，我們三人加入了丁煒博士領銜的研究團隊，進行「小學生寫作學本編製研究」。三十年的寫作教學探索路，我不斷學習國內外寫作教學的理論和經驗，且始終站在教學第一線，設計並執教了許多作文實踐課。記得1987年9月，恰逢一次百年不遇的日環食。我利用這個千載難逢的好機會，組織了三堂作文課。第一課，寫「緊急通知」，讓學生把這個好消息告訴自己周圍的人。第二課，寫一份觀日環食「注意事項」（說明文），送到收到「緊急通知」的人手裡，讓他準備好觀測工具，注意保護眼睛，防止受到傷害。第三課，在組織觀測日環食的全過程後，讓學生把「觀日環食」的情景和感受寫成記敘文，向沒有機會觀測的人介紹這一盛況。學生所寫的作文，雖然文體不同，但都有明確的目的和特定的對象，很受學生和家長的歡迎。記得還有一次，我去江蘇宜興城北小學講學，上了一堂作文教學公開課。我結合他們學校開展的「知我家鄉，愛我家鄉」的活動，把話題定為「向客人介紹宜興」。課上，我讓學生向來自上海、湖州、南京等地的老師徵詢意見，聽聽客人希望了解些什麼，然後針對客人的需要，各自選擇不同的角度，分別向客人介紹宜興城市名稱的由來、陶瓷工藝、風景名勝、歷史名人、風味小吃、土產特產，以及最新建設成就等各方面的情況，把作文課變成了一次生動有趣的語言交際活動。同學們興趣盎然，思維活躍，客人老師也都興緻勃勃，反應熱烈，收到很好的效果。總之，將作文教學以活動的形式呈現，注重建構交往的寫作環境，在教學策略和教學方法上都有較大突破與創新。

QA&從教多年，想必您讓學生寫過許多篇作文。這其中，有否您滿意的題目呢？我想，對於考核、考試來說，出個命題作文，無可非議。但是，作文的本意是為了寫出自己想說的話。所以在平時訓練中，我一般不採取命題作文的形式，而是確定一個生活的話題，讓學生自由發揮，進行個性化的表達。教師的責任就在於激發他們的寫作動機，打開他們的寫作思路，充分發揮他們的潛能，引導他們從不同的角度來表達自己的生活體驗和內心感受。比如，我們的《學本》中有一個話題——收藏。我們先給學生講名人收藏的故事，再讓他們閱讀幾篇相關的文章，如《老舍先生的雅趣》、余光中的《地圖精》等等。然後發動他們開展收藏活動，告訴他們，收藏不是為了升值，而是為了豐富知識、增長閱歷，培養高雅的生活情趣。至於收藏什麼則不限制，糖紙、郵票、貝殼、石頭、書籤……都可以。作文課上，我讓學生把自己的收藏品帶到教室里來，相互交流。要求他們在敘述自己的收藏故事時，要包括狀物（收藏的東西是怎樣的）和記敘（有什麼樣的收藏故事）兩個部分，兩部分的文字間還要加上適當的過渡。為了幫助他們更好地完成寫作任務，我還給他們提供了一篇習作例文，看看別人是怎樣敘事、狀物和完成過渡的。這樣，學生既有豐富的、可表達的內容，又有表達方法的借鑒，就再也不會害怕作文了。

寫在最後

言談中，徐鵠老師說：自己的看法只是一家之說、一孔之見，旨在拋磚引玉。希望大家一起來探討研究寫作教學的問題。謙遜的長者風範令人動容。這位年近80的老人至今仍每周走訪學校，積極地參與各類教學、研討活動。精神矍鑠，我輩年輕人都自嘆不如。也許，正是如徐鵠老師這樣的教師們熱心關注、群策群力，才使得教學研究不斷迸出新的火花吧。本文根據訪談內容整理成篇，如需轉載，請註明出處，並附上公眾號信息。
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