跟著王君學解讀，跟著王君教語文

08-01

她，用一個心燈點亮另一個心燈

策劃：青春語文編輯部@語文濕地
編輯：姜凌鴿何定琴姜艷何妙陳素華

卷首：

有君君若此，琴情何以堪？在多少溫暖的目光里，我們一起聆聽王君與何定琴兩個女子關於文本解讀的「四手聯彈」。君自稱「我們這些語文的農夫農婦」，她的文字常常在凌晨寫就，所以總帶著黎明的瑰麗和朝露的晶瑩；琴說她是願意為自己喜歡的東西飛蛾撲火的「痴人」。在芬芳的教育原野和豐美的語文濕地。她們的相遇，不是偶然，而是必然！所以下面的文字，不是碰撞的必然，只是從她們的心間且歌且舞地跳脫了出來，美好地相遇……（姜艷)

跟君學解讀，學君教語文

文/何定琴

時光的列車隆隆向前，一直開到乙未年元月二十二日。

梅香吐蕊，鵲登高枝，這個日子喜出望外、幸運至極！因為王君老師對我的文本解讀《淺談<陳涉世家>的留白藝術》，進行了指導性的評點，並在語文濕地微信402期《昭君專欄》里發表，當姜凌鴿姐姐告知我時，我還不信，匆匆下課後急不可耐的打開微信，手抖，心也抖：昭君離我那麼遠，我們交集不多，她怎麼就看見我關注我，並且那麼誠懇認真地對待我了呢？

這，真讓人感嘆！人常唏噓「明珠暗投」，何其幸運，我的一個玻璃彈珠，卻幸運地入了藏寶家的錦心慧眼，有君君若此，琴情何以堪？我本是教壇上從教20多年，並無雄心和建樹的無名小卒，這篇小小的文本解讀，本是投石問路，沒抱多大指望，不料換來君萬言之文，徹底震撼。

4594——四千五百九十四

12397——一萬二千三百九十七

這三倍的字數差距，是一位時間用分秒計算的名師對一位素不相識的普通老師的饋贈，是感動，也是奇蹟。那位名師是君，那位無比幸運的草師，是我！今年1月9日，我把這個文本解讀連同一篇論文《作文評改，讓學生成為自己的品酒師》，試探性地寄給王君，在信里，我這樣寫著：

「語文，是一個文質兼美的工具，一方面是漢語言文字的交際運用能力，另一方面是學生情懷的培養，這不僅關乎幾個人、幾類人，更是一代人、數代人。像我這樣的小小女老師，也應該有民族大局意識，願有一些小小的擔當。在語文教學和人文教育的路上，我一面教著別人的孩子，一面以母親的身份想著自己的孩子，希望將來他們的世界比我們的『這一個』更公平、更美善、更『有意思』，因此總願意盡自己最大的能力去改變我能改變的東西，比如我的課堂，也樂在其中。」

幾天沒有迴音，原想可能就「杳無消息」了，因為王君老師並不認識我，我的這封信是通過王君老師的愛人——語文濕地的創始人尹東轉交的。現在，王君老師不僅「昭君專欄」點評了我的文章，還取名「跟著定琴學解讀」，我惶恐而且汗顏，能夠得到王君老師的迴音已經是莫大的鼓勵，簡直是「福音書」了，可是她卻連續六期，用三倍於它的文字，來進行細緻的分析，這一切讓我怎能不感動，怎能不愛君，怎能不更執著於語文呢？

當天我就在語文濕地微信公號上回復：「一直相信，所有的偶遇，都是必然，是冥冥中自有安排，就如同，每一片雪花落入大地，都有它註定的時間、註定的方向。人生的路途上，有著多少偶然的交會，又有多少美好的東西，我們經歷著生活中突然降臨的一切，毫無防備。讓心裝上一對美麗的翅膀，去發現去享受一切美好。遇見君，琴何其有幸！」

無私大情懷春泥護花人

在君老師這連續六期的文字里，我首先讀到的一位語文教學領軍人物真誠提攜後輩的大情懷。她說：「……特別是其中的一篇《淺談<陳涉世家>中的留白藝術》。我很是喜歡。有很多共鳴。定琴妹妹之才，早在『語文濕地』中見識了一二。陝西的女子，從小長在秦磚漢瓦、漢賦唐詩上，怎麼的，也有一種大家氣度。他們來解讀文本，就像我到西安旅遊，懷裡就時時刻刻揣著個小兔子，因為一腳落下去，全是文化。」

她還說：「我先前讀定琴文，第一感覺是漢中女子，巾幗英雄，剛強豪邁，又柔情萬丈。這樣的女子，可為知音，生死相托，引為知己。也只有這樣的女子，才能夠在陳勝吳廣的一『喜』一『曰』中，就讀出兄弟同心志同道合的歷歷場景。她其實不是讀出來的，是『悟』出來的——靠自己對友愛的體驗悟出來的。」

昭君的文字，我讀著讀著，忍不住熱淚盈眶，雖然早已過了輕易動情的年齡，依然涕泗長流。她春風拂面，笑意盈盈，熱情誠懇，毫不吝嗇對一位普通老師的讚美之辭，她的筆底用字，謙遜而捨得：「讀定琴的解讀，是一種幸福著定琴的幸福、驚喜著定琴的驚喜的奇妙過程！」

這份感動，我當時是這樣記下來的：四手聯彈的快樂，高山流水的默契，師與生，原本可以如此美妙。心靈高處那些少人懂得的孤魂野鬼，被她的三言兩語點化，紛紛相聚於秦末亂世之中，幻化為救世的天使。愛情故事裡，往往會因為一個人，從而喜歡一座城。在我的語文教學中，因為君的肯定，相信我會在文字里出生入死。如君所言，秦地的女子有著為自己喜歡的東西飛蛾撲火的「痴人」情懷，目前的我，已經沉入先秦亂世之中，古籍翻爛，入迷到出不來了，讀著一些尋常的文字，往往會斷壁殘垣、戰火連天、你來我往、情景再現，對《唐雎不辱使命》，也有了新的悟讀。如果說我能夠或者將來能夠以站立的姿勢教授語文，那麼這個曾鼓勵、關注我邁開第一步的人，就是王君。

身為一個女子，我最喜歡的偏不是兒女情長的肥皂情節，隨著年齡漸長，對《天下糧倉》和《大秦帝國》從書本到連續劇，愛到無以復加，「肝膽相照一碗酒，高山流水兩心知」，這是我第三次看《大秦帝國》的感慨，滾滾紅塵，有一個奇妙的遇見，本已足夠幸運，還能被懂得，簡直是三生有幸！

故事解讀法雲開日月明

在王君老師的文字里，我初步知道了「故事解讀法」的內涵。我自已一直無意識狀態下所運用的文本解讀方法，被君分析提煉，她使我那些本來模糊的印象，漸漸清晰起來。

王君老師說：「文學作品的解讀是個啥樣兒呢？我想找個最形象的比喻。我想起了扁鵲見蔡桓公的故事。扁鵲觀病，很有層次：病在腠理，病在肌膚，病在腸胃，病在骨髓。其實，文本細讀，亦是如此。見文本之肌膚，見文本之腠理，見文本之腸胃，見文本之骨髓。每一個層次，都需『見』，都有『見』的價值。功力到哪一個境界，就見到哪一個境界的風景。

「所謂故事解讀法，就是從自己的角度，調動自己的智慧，探索故事旁邊、故事裡邊、故事側面、故事反面、故事內核裡面的奧妙，然後整合這些發現，『生出』一個又一個的新故事出來。」

「解讀者，事實上暫時成為了一個『孕婦』。胚胎就是那個『文本』。你把他種在自己的子宮裡，給他營養，給他溫柔，天天帶著他去曬太陽，去吹清風，去呼吸新鮮空氣，於是，這個文本嬰兒就長起來了，長成了一個屬於你自己的故事。」

啊，對於文本解讀，還有如此美好的解釋，如此富有生氣的新鮮比喻！不用急著解讀，單是聽聽王老師的描述，就感覺語文教學有著無窮無盡的趣味和魅力，王老師的文字功夫真好！她把我的這種解讀方法定位「故事解讀法」，還分析了這種解法的要點。

王老師繼續引用實例，抽絲剝繭、娓娓道來：「《陳涉世家》這個文本，是初中教材中比較難的文本。在文言文中，也算詰屈聱牙的一類。我還沒有去深入研究過。有兩個老師的解讀，讓我開了眼界。一是霍軍霍大俠的，二是定琴老師的。……他的境界高些，放在後面說。定琴還年輕，但文字中已露崢嶸，頗見功力了。

例如：弗勝，守丞死，乃入據陳。

我以前讀《陳涉世家》，最不喜歡這些描寫戰爭經過的文字，匆匆看一眼，大概懂了字面意思就停止了。這就是只見文字之腠理的讀法：我能夠認識這些字，知道『弗』不讀『佛』，明白『乃』講為『才』，『據』講為『佔領』。合起來也能夠比較準確地解釋：沒有勝利，守丞死了，於是就進入陳佔領了陳。不敏感的人，遲鈍的人，也就到此為止了。

但定琴不滿意，她開始追問：到底是誰勝利了？是起義軍，還是守丞。守丞是怎麼死的？是被起義軍殺死的，還是被自己人弄死的？或者，乾脆就是自殺？」

先前在這段文字里，我從《始皇本紀》里讀到，「七月，戍卒陳勝等反故荊地，為『張楚』。勝自立為楚王，居陳，遣諸將徇地。山東郡縣少年苦秦吏，皆殺其守尉令丞反，以應陳涉，相立為侯王，合從西鄉，名為伐秦，不可勝數也」，由此直接印證推想「守、令」皆不在的原因是畏懼義軍的聲勢和害怕被「苦秦吏者」刑殺，聞風而逃。根據史料和課文注釋，陳縣屬於碭郡，是郡府、縣府的所在地，所以有守有令，而根據秦朝地方行政設置來看，郡設有：郡守、監御史、郡尉三個互補隸屬的長官，郡中次官為郡丞。其中郡尉掌管地方駐軍，屬下有丞，內地每郡設丞1人，大郡2人（根據上下文和相關史料，陳的郡丞應是1人，即後文中的「守丞」）。秦朝萬人以上的縣置縣令（萬人以下為縣長），陳是大縣，因而是縣令，縣令以下有縣丞、縣尉、功曹、令史等，總之，陳大大小小官員無數。

「獨守丞與戰譙門中」含義非常豐富，那麼多的官員，都到哪裡去了？為何只有守丞獨戰？（浩浩蕩蕩地逃命去了）。同時可以看出：

1．陳是重鎮，有郡守、有縣令、有瞭望塔，軍事設施完備；

2．守丞（通過史料推測，應該是郡尉屬下的丞）能夠獨戰，說明他耿耿忠心、有勇有謀、膽識過人，不是等閑之武將；

3.「獨」字更表明秦朝的統治已經完全喪失民心，自己呈現搖搖欲墜的崩潰之勢，與賈誼《過秦論》中「亡秦者，秦也」相吻合；

4.「獨」更體現的是起義軍聲勢浩大，使得曾經欺壓百姓的大小官吏聞風喪膽，只剩極少數的抵抗者；

5.「弗勝」（從上下文來看，這是一個主語承前省略，弗勝的是起義軍）說明起義軍只是一群沒有受過正規訓練的烏合之眾，遇上輕微的抵擋就難以取得勝利。

既然義軍弗勝，為何守丞卻死呢？假定守丞是因戰而死，那麼為何義軍「弗勝」？因此我得出推測：守丞死於本城內『苦秦吏者之手』更符合當時的情狀，只有這樣，才能醫治文本中的疑難「癥結」。這個解讀受到王君老師的肯定。

析故事情節重人物個性

王君老師在語文濕地微信405季《講出故事裡的故事——跟著定琴學解讀（3）》里說：「首先，她點燃了爐火，她成了打金匠。原來精簡的字句成為了她的原材料，她細細捶打，讓每一個詞句都充分呈現出延展性——她沿著詞句，恣意想像，努力還原每一個細節的原貌，竭盡全力充實每一個細節的內容。歷史的瞬間因此而定格了，變得有聲有響，有血有肉了。

其次，定琴一邊講故事，一邊痕迹不露地開始人物個性診斷。

她讓我們看到了陳勝吳廣之冷靜——他們善選時機在『將尉醉』時。他們計劃的縝密——吳廣負責去激怒將尉，而陳勝則負責『佐』。文本解讀要講故事，更要凸顯人物形象。」

作為語文教學藝術家王君老師，她對文本解讀是科學嚴謹而且深思熟慮的，這種態度也直接滲透在對後輩的提攜之中。她說：「當然，這種『文本偵破法』，因為畢竟隔著遙遠時代的煙雲，每一位讀者都必須調動自己的生命體驗去驗證，見解自然各各不同。」對我的解讀：為何吳廣當初的「素愛人」，但做了「假將軍」之後就驕橫霸道，終被下屬所殺呢？我的理解是先前可能是偽裝，為後來的反秦大計做情感投資。這一點被王老師嚴肅質疑。

她說：「對此，我有不同意見。吳廣舉大計之前的『素愛人』未必是假裝的。『真誠』這個事兒，是最不好騙人的。從他和陳勝的默契配合，對陳勝的支持擁戴，自己甘心情願當『老二』的諸多細節看來，起義之前，對戰友，他是寬厚的，尊重的，認可陳勝這個夥伴比自己強的。雖然文中沒有直接寫他對士卒如何，但從士卒的『被激怒』可看出他平時的為人，是深得人心的。但此一時，彼一時也。一旦大計舉成，權力在握，有多少英雄，能保持當初的情懷呢？人一闊臉就變。陳勝變了，不僅很快忘記了『苟富貴，勿相忘』的諾言，而且毫不留情殺掉了來投奔他的佣耕夥伴。陳勝是如此，吳廣後來的變化應該就不足為奇了。」

我反覆思考了一下，這何嘗不是一個對「真誠」有著深透理解的真誠的人的人生感悟呢。王老師就是極其真誠的性情中人！

明教學態度獲教研之法

在王君老師文章中，我收穫了語文教學的態度和做學問的方法。她對我的解讀，是這樣分析的：

「定琴用的這種講出『故事裡的故事』的法子，使我想起了台灣著名作家吳念真。吳老師被稱為台灣最會講故事的人。法子其實很簡單，不外乎三條：

第一，清楚地知道你在跟誰說話。

第二，營造一種場景。

第三，充分地調動自己的生命體驗。

第一，我們得知道我們在跟誰說話。中小學的文本解讀，絕對不是越『深刻』越好，越『華麗』越好。而是越『貼近』學生的心理需要越好，越有助於提升學生的『語文』素養越好。語文老師的文本解讀，不是自己過癮，不是炫耀才華。哲學美學心理學這些東西，都是好東西。但如果要引入文本解讀，要轉化，要優化，要『淡化』。
第二，關於營造一種場景。說得更明白一些就是文本解讀的情景設置。思想一旦成為文字，就凝固了，定格了，要讓他們活過來，在小孩子面前活蹦亂跳的，就得給它們一個『生命場』，讓文字有呼吸的空間，吐納的時間。她解讀文本，不僅僅是『解釋』和『細讀』，更是在『說』這個文本，她在幫助文字說話，幫助文字歌唱。

第三，吳念真老師之講故事之心法，最有用的，最見功力的乃是他的第三招——充分地調動自己的生命體驗。文本解讀，本質上言說的是自我。一個人的眼光、學識、才華，決定著他進入文本的路徑。文本解讀的高度，全然是解讀的這個人的高度。你的生命進入到哪個境界，你自然而然就能夠進入到文本的那個境界。」

我承認，我因為閱讀和閱歷的關係，是有那麼一點點小天分的，但文本解讀完全建立在對文字的敏感和與生活的思考，至於為什麼可以這樣解讀？還有哪些不同的解讀方法？我從來沒有深思，也沒有系統的理論框架進行支撐，經過王君老師這一點撥提煉，我不僅悟到了故事性解讀文本的一點心法，也初步觸摸到一個把教學實踐上升為教學理論的途徑，山重水複之後，有一點小小的柳暗花明。「與君一揮手，衣袖三年香」，我更願意在君的這一眼回顧的鼓勵下，撐一支長篙，向著語文教學的青草更深處漫溯。

她靜水流深我情深無語

王君老師的這輔導，是手把手的教授，是眼對眼的鼓勵！無言感謝，有一片語文之海，在君，在濕地，在心胸。人常說靜水流深，我情深無言。

最後細緻的王君老師對我這種「講出故事裡的故事」的文本解讀的方法進行了總結提煉：

1．是對語言文字的高度敏感；
2．沉入詞語、反覆誦讀、愛不釋手；
3．選准角度，聚焦留白，進行同類信息整合。

對提攜後輩與教學同樣熱情耐心、認真執著的王君老師，還打算把酒泉霍軍關於《陳涉世家》的文本解讀進行拆合分析，拓寬我們這些小語文人的視野，真是良師益友，心靈知音，知心姐姐。

愛是一種征服，愛是心甘情願的投降。這一番經歷之後，我越來越覺得：對於教育事業，王君老師是一種高度，更是一種情懷。德和道，師和范，古人說的很透，但我近期才深深解悟。親見昭君老師、肖培東老師對後輩們的指導、提攜，無比驚艷他們已修得明凈純粹的語文情懷。馮友蘭說：「生活於道德境界的人是賢人，生活於天地境界的人是聖人。」作為一個「天民」，為宇宙的利益做各種事並了解他所做事情的意義，這大概就是一種濟世的悲憫情懷，是人生的最高境界了吧？君姐和東哥，他們做到了，作為受惠之人，我願把它藏於心底，在自己今後的教學歲月中更加專心修鍊和錘鍊。真正的行者，不在於走過了多少地方，而在於成就了多少次全新的自己，有一些風終究會吹向遠方，它們一定會記得是誰曾經吹得花開。

作者簡介

何定琴：陝西漢中,語文老師，語文濕地棲居者。愛君，愛生活，愛語文，愛這還不太美好的世界。