關於孩子的記憶力，父母知多少？

有時，我們會根據孩子的情況，做以下的記憶力訓練：

1）我看到了背影。

2）我看到了一個高大的背影。

3）我模模糊糊地看到了一個高大的背影。

4）我透過門縫模模糊糊地看到了一個高大的背影。

5）我在燈光下透過門縫模模糊糊地看到了一個高大的背影。

6）我在微弱的燈光下透過門縫模模糊糊地看到了一個高大的背影。

7）半夜醒來，我在微弱的燈光下透過門縫模模糊糊地看到了一個高大的背影。

8）有一天半夜醒來，我在微弱的燈光下透過門縫模模糊糊地看到了一個高大的背影。

9）有一天半夜醒來，獨自一人在家的我在微弱的燈光下透過門縫模模糊糊地看到了一個高大的背影。

一個短句，逐漸添加詞語變為更複雜的長句，讓孩子用聽讀或觀看的方式來逐句記憶，訓練目的是提升孩子的短時記憶和記憶廣度。多數孩子能記住的句子在6—8之間，最少能到5，一小部分到9。

學習中，記憶是不可缺少的部分。可無論如何努力的記憶，總會有那麼一點知識，如沙漏般點點滴滴的遺失，以致在需要時，卻想不起來。為什麼曾經記住的知識，會想不起來？心理學上的研究指出有以下原因會遺忘：

（1）提取失敗：孩子背誦課文，讀了幾遍，背出一次，第二次再背，有時會卡殼，無論怎麼回憶，最終還是不能想起，當給出提示，又能背出來。出現這種狀況，是因為孩子不能找到存儲在長時記憶中的信息的位置，從而忘記背誦的課文。這種情況，經常出現在需要死記硬背的知識上。

（2）干擾：這個干擾不是指環境干擾，而是指信息間的相互干擾，存儲在長時記憶中的各種信息片段之間會互相干擾。學海無涯，但有些知識之間是相通或相似的，孩子在記一個新知識，有時會聯繫過去的舊知識或經驗來幫助記憶，當兩個知識點較為相似並通過死記的方式來記憶，就很容易相互干擾，導致遺忘，如死記數學中的各種圖形和公式。一段時間內，所接受的知識量過多，即使知識不相似，也會有干擾。

（3）衰退：長時間不使用的知識會逐漸遺忘。

（4）存儲失敗：有些孩子說我都聽懂了，我都記住了，可要他複述，卻只能講出一二；很多父母小時候也會這樣，明明在課上聽懂了，記住了，可過後就忘。這並不是孩子有意推脫，而是孩子當時確實聽懂記住，可過後沒有進一步加工記憶，沒有讓所學的知識進入到長時記憶里去，存儲失敗，通俗來講，就是沒記在心上。

多數孩子的記憶力水平都在同一水平線上，相差的是動機、興趣、記憶方法和遺忘因素等的影響。在這裡說明一下，學習困難的孩子會非常容易做錯某一學科的題目或非常容易遺忘或記錯所學到的知識，家長往往認為是孩子記憶力差所導致。事實上，這主要是由於大腦在加工相關信息的過程中出現了問題，與記憶力無關。

例如，有研究發現，當要求計算困難的孩子只運用回憶而不用計算的方式來解答一些簡單加法題（如6 + 2）時，孩子所給出的錯誤答案多是7和3，這兩個數分別緊接在6和2的後面，都與該題中的兩個加數有關。也就是說，計算困難孩子通過回憶試圖給出正確答案的同時，未能抑制7和3這兩個數字在大腦中的信息干擾。即使讓他們用計算的方式，遇到複雜的算術題，大多都是靠猜或回憶，少用計數策略。

而閱讀困難孩子，閱讀時，記憶和理解短句子沒問題，可涉及到一大段話，就有點力所不及，理解慢、記錯認錯。可當把長句子讀給他們聽時，理解和記憶效果都好很多。

回到正題，有強烈的動機、興味盎然、熟悉的事物，孩子無需過多的記憶，便能說得頭頭是道；可課堂上的知識，多數孩子並不能馬上就記住，他們會自主使用一些記憶方法來幫助記憶：一是複述，即重複的朗誦或默讀，小學低年級孩子最常用；二是組織，即將要記憶的信息以某種方式組織或聯繫起來（發現他們共同的特徵或特點），然後再記憶的過程，例如，背十個英語單詞，如face、head、man、woman、tiger、pig、body、party等，孩子會根據英語發音或中文意思來歸類背誦，如把face和head根據意思歸為一類；tiger和pig也歸為一類；body和party根據發音歸為一類，從而提高記憶效果。不過，這種歸類方法，要四年級以上的孩子才會自發使用，也有一小部分孩子從二年級就會用。

限於篇幅，一些常用的記憶方法和流行的記憶術，將在下一篇文章再簡單介紹。

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