語文學法指導初探

語文學法指導初探

連 曉

（原載劉國正、畢養賽主編《葉聖陶語文教育思想研究》

江蘇教育出版社1990年2月版，抄錄於此以紀念葉聖陶先生誕辰120周年）

葉聖陶語文教育思想照耀著語文教學的滔滔長河

如何徹底改變以教師為中心的教學方式？如何大幅度提高中學語文教學效率？為此，我重溫了葉聖陶先生的語文教育論著，並在語文學法指導方面作了一些探索和嘗試。茲舉一二，求教大方。

一、語文學法指導研究和實踐的意義

呂叔湘先生曾經指出：「通觀聖陶先生的語文教育思想，最重要的有兩點。其一是關於語文學科的性質：語文是工具，是人生日用不可缺少的工具。其二是關於語文教學的任務：教語文是幫助學生養成使用語文的良好習慣。」（《〈葉聖陶語文教育論集〉序》）這是十分中肯的。「『教』都是為了達到用不著『教』。」（中央教育科學研究所《葉聖陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版，以下簡稱《論集》，第152頁）這是葉老幾十年來反覆強調的觀點。他還說：「得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目的。」（《論集》第3頁）我們體會，前面提到的「習慣」，都包括科學的學習方法。

當今時代，是一個急劇變化的時代，是一個信息量驟增的時代。有專家估計，全世界一年新出現的「知識流」（指各學科的名詞術語數字等）約有70億至80億，而一個工程師和科學家一生手忙腳亂的知識量，學校教育只能提供20%左右。（張健《教育科學當前要抓緊研究的兩大課題》，見《人民教育》1984年第4期）由此可見，葉老的論點具有何等深刻的現實意義！重視學法指導，培養學生使之具有良好的學習習慣，應該成為中學教育的核心問題之一。

這是問題的一方面，另一方面對於中學生在校學習本身，也應當重視學法指導。我們常可聽一些教師在說，某某同學學得好，是他的學習方法得當；某某同學成績差，是因為學習方法不當。事實上，多數教師並沒有作過什麼系統的學法指導，差不多全靠學生在學習實踐中摸索，這難免帶有很大的盲目性。有些學生「暗中摸索」得到了好的學法，效率就高；「多數人摸索不通或是沒有去摸索」（《論集》89頁），效率就低。這種現狀如何能適應大面積提高教學效率的需要呢？

我國歷史上向來比較重視學法指導，《學記》便是明證，此外孔子、孟子、王充、朱熹等許多先師也都有不少關於學法的言論。國外有人把學習定義為「學習如何學習」，進而建立了教育學的分支「學習學」，專門研究學習理論和方法。（見王松泉《淺議學法指導的意義、目標和途徑》，見《語文教學通訊》1987年第7期）創造出了整套整套的學習方法，如「SQ3R學習法」（見《四川青年》1980年12期和「TQLR聽話法」（見《中學語文引論》畢養賽主編）等。葉老的學法指導實踐對我們也很有示範作用，零散的言論且不提，僅專論就有不少，如《中學國文學習法》《略談學習國文》等。在葉聖陶語文教育思想的指導下，我們現在完全可以借鑒古代和國外的學法指導，沿著葉老的路走下去，建立系統的適合我國學生學習特點的語文學法指導結構體系，走出語文教改的新路子來。

目前，我國語文學法研究和實踐雖已起步，也成立了全國中學生學法研究會，但現狀並不盡如人意，基本上還於各自為政、「打一槍換一個地方」式、不系統的狀態之中，有不少學法指導有研究成果，也只散見於課本、報刊和教學法著作之中。何時能見到一部較為系統實用的著作，我們廣大語文教師正翹首以待。

二、語文學法指導的內容

語文聽說讀寫都應有相應的學法指導，涉及的範圍極其廣泛。本文限於篇幅，限於嘗試的深廣度，僅就閱讀學習的學法指導，談談自己的體會，而且盡量囿於比較少見於報刊著作而本人又以為行之有效的內容。

（一）幫助學生「認定目標」。葉老《中學國文學習法》第一條就是「認定目標」。前面提到的「SQ3R學習法」是美國教學界盛行的學習方法。第一步叫「觀察」（Survey），要求拿到教材後，先粗看全書內容，明確學習目的。這一點和葉老的「認定目標」頗有相類之處。

在嘗試中，我十分重視這一點，新生進校、每學期開始以及整個學習過程，反覆要求學生注意學習目標，務必明確《大綱》的有關規定。

（二）講讀課學習的學法指導。講讀課學習在中學階段佔有極其重要的地位。葉老講「……講讀負擔著三重的任務。講讀一方面訓練了解的能力，一方面傳播固有的和現代的文化，另一方面提供寫作的範本。」(《論集》第52頁)

講讀課學習預習十分要緊，我把大約一半的預習時間安排在課內。在實踐中，我要求學生養成預習的習慣，諸如明確目的，精讀課文，解決生字難詞，找出重點疑難等都視為例行常規，無須每次重提。當然不同課文預習的時間和深度都應有所區別，否則，既無必要也不可能真正做到。

其次是做好課堂筆記。我建議學生採用評點式筆記法直接寫在書上，既可提高效率，又便於複習保存。課堂筆記一定要注意選擇，二要注意速度，要處理好聽、記、思考（參加討論）之間的關係。心理學研究表明，同時做兩件（或三件）事，至少有一件（或兩件）要非常熟練，達到高度自動化的程度。課堂筆記聽記思考同時進行，聽記需十分熟練，所以這裡還有個基本技能的訓練問題。

此外要十分注意老師的教學思路。葉老說：「閱讀方法最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會在，一字一語都不輕輕放過，務必發現他的特點。」（《論集》第59頁）因此，我指導學生多注意老師是如何比較、如何歸納的，細細體味，從而掌握基本的閱讀方法。

最後還有必要提一提要養成看參考書的習慣，葉老非常強調這一點。（《論集》第25頁、第123頁）學生的參考書一般比較少，有的幾乎沒有，我們替學生訂閱《語文新圃》雜誌就是為了解決這個問題。

（三）文言文的學法指導。文言文學習有其特殊性，因此更要注意方法。葉老指出：「如果不講方法或者沒有方法，寧可退一步想，教師還是不教古書的好，學生還是不讀古書的好。」（《論集》第45頁）我比較重視以下兩方面的指導：一文言法則，二熟練成誦，前者學生比較重視，後者則不然，這是不正確的。葉老講：「學習文言，必須熟讀若干篇。勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。因為文言是另一種語言，不是現在口頭運用的語言，文言的法則固然可以從分析比較而理解，可是要養成熟極如流的看文言的習慣，非先熟讀若干篇文言不可。」（《論集》第125頁）個中意義講得一清二楚。文言文背誦是當代學生文言文學習的一個難點，我著重指導學生糾正以下三種不良傾向：

1.應急式的強記。葉老提倡熟讀成誦，古人也有類似的說法。宋朱熹云：「凡讀書……不可牽強暗記，只是要多誦成熟，自然上口，久遠不忘。」（《朱子童蒙須知》）事實上，應急式的強記，記憶的材料在頭腦中儲存的時間非常短暫。

2.有口無心。有口無心的誦讀效率低，錯誤率高，常會張冠李戴。這一點我建議學生學習毛澤東同志的背書方法。有人向他請教背書的方法，他說：「我採取高聲朗誦和密詠低吟相結合的辦法。每讀一文，總是反覆誦讀、詠吟，用心領會它的意思、氣勢、節奏和神味。」（《毛澤東傳》）成誦之後，還可嘗試默寫，據說，茅以升同志小時背書常用邊誦邊默寫法。

3.一朝背出，束之高閣。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，及時複習可以有效地提高記憶效率，只有及時復背、經常復背，才能久遠不忘，終身受用。

（四）課外閱讀的學法指導。要養成良好的閱讀習慣，還得依賴大量的課外閱讀。葉老向來重視課外閱讀，他常說：「精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關文章。」（《論集》第15頁）課外閱讀的學法指導我以為這兩點非常重要：一是選擇，一是筆記。

課外閱讀不是為了消閑，故一定要重視選擇。黃色讀物自不必多言，武打言情作品也須慎重。有些讀物情節離奇，內容膚淺，文字粗陋，排印馬虎，讀後非但無益，反而有害。一般應提倡多讀報，多找些跟教材類似相關的來讀。

還要養成作讀書筆記的習慣，遇到發人深思的觀點，引人注目的材料，優美雋永的語句等，還不妨用心默記。此等習慣，一旦養成，終身受用不盡，作文時也會得力不少。

（五）語文複習的學法指導。迎考複習（包括單元測驗，期末考、會考、高考等），我主要指導以下幾個方面：

1.弄清語文知識系統的構成。美國心理學家布魯納說：「不論我們選教什麼學科，務必使學生理解學科的基本結構。」（布魯納《教育過程》）其實複習也同樣。語文知識系統一般由以下幾個平面構成：語音、文字、辭彙、語法、修辭、語段、篇章以及其他語文常識。以上諸平面文體交叉構成一個完整的語文知識系統，它可以體現在一篇課文里，也可以體現在幾冊課本中。現代考試一般覆蓋面比較廣，這和語文知識系統整體把握的要求是一致的，因此複習的時候應當兼顧諸多方面。

2.要「知己知彼」。「知己」指了解自己的長處與短處及學習特點；「知彼」指要了解一段時間來學習的目標、重點和難點。知己知彼，才能有的放矢，避免平均用力，才能收到事半功倍的效果。

3.要有計劃。「知己知彼」後就要有計劃，方能有條不紊。制定計劃時既要多考慮教材的因素、自身的特點，又要懂一點學習心理學（實踐中我常介紹有關心理學知識），還要注意留有餘地。

4.要重視所學知識的整理、分析和歸納。可以按單元複習，也可以按條塊複習，後者更需要整理。此外更要注意能力的培養，可以把複習當作再學習的機會。

當然還可以舉出許多，但以上幾方面如掌握好了，複習時就不至於無所適從。

三、語文學法指導的途徑

接下去談談我正在嘗試的一些有關學法指導的有效途徑，它可以概括為「推薦、傳授、總結、交流」八個字，其具體內容如下：

「推薦」，即經常性地向學生推薦一些介紹語文學法的好文章。具體的可以有以下幾種做法：

（1）利用早自修、讀報課、專題講座等機會宣讀一些從報刊上收集來的好文章；

（2）提供目錄，讓感興趣的學生自己去找來讀；

（3）讓學生自己推薦，在黑板上轉載；

（4）作為說明文的範文列印給學生，或者處理成閱讀訓練題的形式給學生，使邊接受閱讀訓練，邊接受良好的學法指導，真可謂一舉二得，事半功倍。

學習是一種認識活動，必有規律可循，但學無定法，因人而宜，因時而宜，因此要教育學生擇其善者而從之。

「傳授」，即有意識地划出一定的時間專門傳授學習方法。可以是若干個完整的課時，也可以在教學過程中穿插一定的時間，嘗試中我是兼而有之的。例如，幫助學生「認定目標」，我通常穿插在教學過程中，而傳授文言文學習方法和迎考複習學法指導，卻曾經各佔用了滿滿當當的兩課時。對此，有人也許會產生疑慮：現在課程已夠重了，還要專門撥出課時傳授方法，豈不增加負擔？這種疑慮其實是沒有必要的，學生一旦掌握了科學的學法，就可以大幅度大面積地提高學習效率。

兩年多來，我在學法指導的探索和嘗試中儘管存在著不少問題和缺陷，但效果還是十分明顯的。我多年來任教高中語文，最近任教高三兩個班。其中一個班，在高一第一學期即將結束時，我曾花兩個課時傳授語文複習的方法，第二學期進行了強化，當時看來效果並不明顯，後來就不同了。這班學生進入高三時，浙江省高考改革的需要，班級進行了調整，同一班級出現了兩類學生：一部分以前授受過系統的迎考複習方法的指導，考前無須老師多言，也不要求發什麼複習提綱，絕大多數會有條不紊地複習；另一部分則不然，一時出現了手足無措的局面。同樣未作複習輔導，兩部分學生的期中考試成績對比如下：曾學過系統複習法的25人，平均得75分；未學過系統複習法的14人，平均得66分。可見，學習能力、學習效率大不一樣。

傳授學法，應當力求系統一些。最好有一套簡明、系統、實用的語學法教材，定期傳授，定期檢查，想必會收到很大的效果。現在的統編教材，增加了很多學法的內容，使學生獲益匪淺，但還遠不能滿足學生的實際需要。為此，我們懇切地希望有關部門再作一些專門的研究。

「總結」和「交流」。學法並不是哪個人憑空發明創造出來的，而是從學習實踐中總結出來的。我經常鼓勵學生總結自己的語文學習經驗，互相交流，我也經常向學生自己的學習得失。一般地說，學生的經驗更宜為其他學生所掌握，老師的經驗更受到學生的重視。同學間的交流，師生間的交流，教學相長，共同提高，既學了方法，又融洽了感情，何樂而不為？

此外值得一提的是，學法指導同其他教學一樣，應當有計劃性，切忌東一鎯頭西一鎚子，弄得學生茫然不知所措。

說明：為忠於原作，抄發時除了個別明顯的筆誤外，其餘未作改動。不妥之處請批評！