講評課教學之研究 - 新雲，網站管理系統，軟體下載 - 中國教育圈

減小字體

增大字體 作者：陳澤龍來源：www.eduquan.com發布時間：2009-03-19 05:24:06

試卷講評課對學生的學習行為具有反饋、矯正、激勵等功能。學生通過試卷講評課上教師的指導，可產生新的學習動力，反思自己近期學習中存在的問題，總結學習經驗，調整學習計劃，運籌新的學習策略。這種課型的課時數雖然不多，但對學生的學習行為會產生很大影響。 我校非常重視試卷講評課的教學與研究。95年開始，我校對這一課題型的研究作了統一部署。在每學期的半期考、期考、畢業年段綜合性考試後，我校都指定各學科教研組的部分老師，開設試卷講評課的公開教學，教研組針對老師公開課教學情況進行評議和研究。而且，我們連續四年對各年段學習成績上、中、下三類學生進行了講評課的教學調查，然後，針對學生反映的情況，組織部分教師進行專題研討。通過這幾年的研究，我們形成了如下一些認識。 一、講評課中學生的心態 與其它課型不同，學生在試卷講評課上的心理狀態比較複雜。不同學生，因學習動機、考試成績和自我評價方法不同，而表現出不同的心態。 １.羞愧心理 這部分學生因考試成績不佳，或成績雖然不錯，但沒有達到老師、家長及自己所期望的目標，感到羞愧。他們在課堂上主要有以下行為表現：將試卷放到抽屜里，將試卷上分數遮起來或撕掉，不敢正視老師和周圍同學，沉浸在自責與悔恨的情感之中。這種心態會影響學生上課的注意狀態，阻礙心智技能的發揮。 ２.怨恨心理 這部分學生因考試成績不佳，或不如自己心目中的競爭對手，而產生不滿情緒。他們怨恨的對象可能是自己，即恨自己不爭氣；可能是老師，即恨老師沒有把課教好，或將他的成績評錯；可能是同學，即恨同學干擾他的學習或考試，影響他的學習成績；可能是家庭，即恨家庭沒有給他創造一個良好的學習條件。這部分學生在課堂上的主要表現是：表情冷漠，不理睬周圍同學，對老師布置的學習活動無動於衷，有的還撕掉或拋棄考卷。這種心態不僅會阻礙學生心智技能的發揮，還容易導致對立情緒和衝突行為。 ３.放縱心理 這部分學生對自己的成績、老師的評價、同學的議論都抱無所謂的態度，考好考差一個樣，對自己答卷中有哪些錯誤不加理睬，甚至連考卷都不要。學生的這種心態，一般是由於學習動機淡漠、學習成績一向不佳等原因造成的。這類學生在課堂上的主要表現是：上課心不在焉，東張西望，愛跟同學談論與試題無關的問題。這種心態不僅影響自己的聽課效率，還會破壞課堂學習氣氛，干擾其他學生的學習。 ４.自滿心理 這部分學生滿足於卷面成績，對試卷中存在的問題不想深入探究。他們在課堂上的主要表現是：因達到或超過自己所期望的成績，沾沾自喜，上課注意力不集中，喜歡跟周圍同學講話，樂於打聽其他學生的成績，愛將自己的成績告訴同學。這種心態會抑制學生的鑽研精神，會影響今後的學習行為，潛伏著倒退的危險。 ５.探究心理 這類學生對試卷上的每一個問題都想深入研究，要把每一道題目的答案和解題方法都弄個明白。他們在課堂上的主要表現是：拿到考試就認真審查，急於了解自己考了多少分，哪裡有錯誤，喜歡跟同學及老師爭論答案，樂於幫助同學解答問題。這是講評課中最佳的學習心理。能維持這種心態的學生，學習進步快，容易提高學習成績。不同的學生心態不同，同一個學生在不同的講評課上也可能有不同的心態。即使同一節講評課，一個學生往往同時兼有幾種心態，而且心態會發生變化。

二、講評課學習指導的原則

講評課的學習指導，除了不能違背一般的教學原則外，還應特別重視和貫徹下列幾條原則。 1.發展性原則 教師在分析試卷時，不能只看到現在的成績，卷面存在的問題，還要思考學生能力發展的水平，預測今後學習中可能出現的局面。在指導學習的時候，不能滿足於答案的訂正，還要幫助學生提高認識水平，改進學習方法，研究學習策略。即，要著眼於學生未來的學習和發展。? 2.啟發性原則 教師要充分調動學生的主動性，引導學生重新分析題目，認識錯誤根源，開拓解題思路，改進答題方法，提高解題能力。不僅要讓那些不會做和做錯的學生能領悟題目答案，也要讓那些已經會做的學生受到啟發，提高認識，發展能力。 3.針對性原則 教師評解任何一道題目，都必須考慮好講這道題目的目的是什麼，怎樣評講。即要明確學生解答題目存在的問題是什麼，障礙在哪裡，你針對什麼而講。評講過程要做到有的放矢，對症下藥。? 4.群體性原則 教師選擇什麼題目評講，針對什麼問題評講，必須要有群體意義，有一定的代表性。所評講的題目不應該只是個別學生不會做的題目，所針對的問題不應該只是個別學生存在的問題。多數學生會做的題目，一般不要講解。 5.時效性原則 即時間和效益問題。教師要善於選擇恰當的教學時機，控制合理的教學時間，優先評講對學生的學習幫助最大的題目。一般認為，講評課教學要及時，能在一節課或兩節課內完成教學任務，選擇那些對學生啟發性強、宜拓展延伸的題目評講。有些題目，涉及的知識只是個常識性問題，與學生今後的學習關係不大，即使有很多學生不會做答，也不必展開評講，只要讓學生對答案、看看課本就行了。 三、講評課學習指導的方法 １.開放式學習指導 教師只將考捲髮還學生，不給學生提示答案，也不對全班進行講解，而是讓學生通過反思、討論、查閱課本和其它參考書等方法進行自我矯正。這種方法有利於調動學生的主觀能動作用，交給學生自主權，學生能針對自己的弱點進行學習，有利於個性的發展，適合於中學高年級的教學。但只用這種方法，會影響部分學生的認識深度。 ２.核對式學習指導 教師只告訴學生試題的答案是什麼，而不向學生解釋為什麼是這個答案，讓學生自己去領悟和鑽研。這種方法教學時間節省，留給學生思考的餘地大，尤其適合於知識目標和能力目標層次較低的題目。中學高年級學生普遍喜歡這種評講形式。教學時，教師應將答案以書面形式呈現給學生，不宜念答案。因為文字表達的答案準確，學生可根據自己的錯誤情況有選擇地進行對照，可以自由地思考問題。但只用這種方法，學生的認識不一定會深入，不能滿足基礎較差的學生的學習要求。 ３.講解式學習指導 教師對試題進行啟發性講解，或圍繞著已設計好的問題組織學生進行討論。這種方法能幫助學生深入理解題目所涉及的知識和解題的思想方法，認識錯誤原因，是普遍適用和受學生歡迎的教學方法。但這種方法花費時間相對較多，教師應有選擇地運用。 ４.拓展式學習指導 教師對題目的講解不局限於原題所涉及的問題，而是借題發揮，對題目涉及的知識和思維方法進行延伸和擴展，從一道題目拓展到一類問題。這種方法有利於學生開拓思路，發展能力，達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。但教學過程耗費時間多，不宜將全部試題都進行拓展。學習成績中上的學生普遍歡迎這種教學方法，但基礎差的學生未必歡迎。有的學生反映，他們對試題的理解都有困難，教師再拓展延伸，他們就更吃力了。可見，拓展要適當，要注意學生的接受能力。 ５.榜樣式學習指導 就是以優秀學生的答案和解題方法作示範，讓其他學生揣摩和學習。這種方法對主觀題的教學比較適合。它對優秀的學生更有激勵作用，他們有機會施展才能，表現個性。學習成績優良的學生贊同這種方法。但學習基礎差的學生持有不同的看法，他們認為由老師講解題目更好，啟發性更大，更具有權威性，他們聽課的注意力更集中，聽得更清楚。 綜上所述，這五種學習指導方法各有利弊，教師應根據試題特點和學生的實際需要取捨。 四、講評課學習指導的誤區 １.匆忙上陣 講評課教學是考試與評卷之後進行，教師往往因監考、評卷花費了很多時間和精力，來不及對試題和學生答卷情況進行深入的分析和研究，沒有把握好學生學習中存在的問題，就匆匆忙忙將考捲髮還學生，上台評講。這樣，由於教師對講評的試題未經篩選，對教學方法未加考慮，教學過程的啟發與拓展不當，對學生的指導針對性差，因而影響了教學效果。和其它課型的教學一樣，講評課教學也需要教師認真備課。若時間實在太緊，講評課教學推遲幾天，待準備充分後再進行，也未嘗不可。 ２.忽視學生的主現能動作用 有一部分老師，對於沒有講解的題目總是放心不下，以為教師不講學生就不知道，題目講得越多越好，講得越細越好，因而自覺或不自覺地進行了滿堂灌教學，抑制了學生的主觀能動作用。其實，中學生尤其高年級學生，都有一定的自學能力，他們對自己試卷中的錯誤會進行反思，會從課本和參考書中尋找答案，會請教其他同學。只要將學生的主觀能動作用調動起來，試卷上的許多問題可以讓學生進行自我矯正，不一定都要老師講解。有一些題目，學生進行自我矯正的效果更好。因為自我矯正過程，學生總是針對自己的錯誤，心智活動更活躍。 ３.缺少有效的激勵與反饋手段 考試對學生來說是最有激勵作用的教育手段。講評課在考試之後進行，學生已經鬆懈，學習動機相對較淡。而且，考過的題目很少再考，即使題目涉及的知識會在下一次考試中出現，那也要經過一段時間以後。因此，學生尤其是中學低年級學生，對講評課學習的迫切感不夠。調查發現，學生在評講課上的注意狀態不如其它課型，課堂紀律也相對較差。講評課上如何激勵學生，如何使講評課的教學效果得到及時的反饋，是一個又值得研究的課題。 ４.不恰當的責備與嚇唬 學生反映，有些老師上講評課時特別嚴肅，經常訓人，而且經常拿「這試題這麼簡單，你們都不會做，考得這麼不好，今後會怎麼樣怎麼樣」這樣的話來嚇唬學生。他們考不好的時候，已經很壓抑，再加上老師的責備和嚇唬，感到心理壓力更大，有時也因此而影響了聽課的注意力。人在心理寬鬆、心情舒暢的時候學習，心智活動更活躍，心智技能的發揮更好。講評課上不恰當的責備與嚇唬，導致課堂氣氛壓抑，學生的心智活動受到影響。當然，這不是說講評課上就不能對學生進行批評教育。考試之後，針對學生存在的問題進行批評教育是很有必要的，也是很有效的。問題是如何批評，如何教育。我們認為，考試之後對學生的批評教育，不宜在公開場合，應該私下交談；不宜針對群體，應該針對個體；不宜冷漠指責，應該熱情幫助。這樣的思想教育容易被學生接受，能落到實處。 5.忽視學習行為的矯正? 學生在試卷上暴露的的問題，都可從他們的學習行為中去尋找原因，如學習動機、努力程度、閱讀習慣、記憶方法、思維方法、聽課方法、練習方法、複習方法等等。但目前的講評課教學中，教師往往只注意到學生在知識上存在的問題，只針對知識問題進行教學，很少對學生的學習行為作出評價，沒有將矯正不良的學習行為作為一項教學任務來抓。? 五、講評課學習活動的設計 講評課教學沒有固定的模式，但要上好講評課，要使學習指導能落到實處，應該考慮以下幾個問題。 １.學習內容的組織 一份考卷，知識容量很大，學生暴露的問題很多，而時間有限，因此必須篩選學習內容。經篩選確定為評解的題目，還要按一定的線索去組織。因為學習內容經過重新組織，變得有邏輯性，學習過程可以做到循序漸進，所涉及的知識更容易被學生接受。講評課的學習線索可從以下幾個方面考慮：①以已知知識系統中的知識點、基本技能為學習主線。②以知識的延伸、拓展為學習主線。③以解題方法為學習主線。④以分析和糾正錯誤為學習主線。講評課教學中可以採用一條或幾條主線去組織學習內容，但究竟側重於哪一條，應根據試卷特點和學生的實際需要去考慮。 ２.學習形式的優化組合 講評課的學習形式各有利弊，一般不要使用單一的形式學習，應將多種形式優化組合，取長補短，以發揮最大的教學效益。講評課開始階段用開放和核對式的學習形式比較適合。因為這一階段，學生需要了解自己的錯誤，自我矯正意識較強，這兩種形式有利於發揮學生的主觀能動作用。後一階段，宜用講解式、拓展式或榜樣式進行學習。因為這一階段，需要將學生的認識引向深入，這些學習方式更有利於學生深刻理解題意，開拓解題思路，發展思維能力。當然，還要注意學生的年齡特徵，對於低年級學生，採用開放式和核對式進行學習的時間不宜太長。? ３.心理疏導 講評課上學生的心理比較複雜，情緒波動較大，教師要注意不同學生的心理特點，正確引導。我們沒有必要將心理疏導作為一個教學程序從講評課中獨立出來加以實施，但要將心理疏導滲透在整個學習指導過程中。也就是說，教師在課堂上要注意觀察學生的行為，揣摩學生的心態。對於羞愧心理的學生，要鼓勵，讓他們樹立學習信心；對於怨恨心理的學生，要幫助他們提高認識，消除情緒；對於放縱心理的學生，要注意思想教育，幫助他們樹立奮鬥目標；對於自滿心理的學生，要嚴格要求，使他們能進一步鑽研，不斷進步；對於探究心理的學生，要注意激勵和強化，讓他們始終保持旺盛的求知慾。 4.學習行為矯正 講評課上，教師應啟發學生反思近期學習中存在的問題，總結學習經驗，改進學習方法。若時間許可，可請幾個學習成績好的學生介紹學習經驗，請幾個有代表性的學生談談學習體會和今後學習的打算，老師再加以點撥，使學生的學習方法能不斷改進。 5.輔助教學手段的運用 和其它型課的教學一樣，講評課教學也需要教師運用一些輔助的教學手段，如挂圖、模型、實驗、幻燈、多媒體教學等。這些教學手段直觀、形象、生動，給學生印象深刻，更有利於學生糾正錯誤，理解題意。這一點，可能被一些老師忽視了。通過這幾年對講評課的研討，我們不僅提高了認識和實際教學水平，也活躍了學校的科研