「271高效課堂」：素質教育突破之路

2011年10月24日 20:30來源：人民網

山東省昌樂二中建立於1959年，是省教育廳備案的民辦高中，省級規範化學校。昌樂二中曾經是高考大校，也是高考強校，在抓升學、抓分數方面也曾取得豐碩的成績。但隨著新課程的實施和高考考查內容的變化，我們開始認識到，老師為高分教，學生為高分學，學生的主體地位和學習權利被剝奪，學生的學習經驗、生活經驗和認知特點被忽視，使學生的學習興趣消磨殆盡。我們不禁反思，這樣的教育能給孩子一生留下什麼？隨著對新課程理念理解的不斷深入，尤其是山東省教育廳2008年開始的素質教育改革，使我們的探索迷局豁然開朗：課堂是教育教學的主陣地，有什麼樣的課堂就有什麼樣的教育，只有改變教師「教」的方式和學生「學」的方式，素質教育才有意義。為走出「時間+汗水」、高耗低效的應試泥淖，放大課堂的育人功能，自2007年以來，學校以全人教育和學生綜合能力提高為核心，對課堂教學進行了革命性的變革，創建了獨具特色的「271高效課堂」，並以此為突破走出了一條嶄新的素質教育之路。

一、「271高效課堂」的內涵

在長期的教育教學實踐中，我們發現了一個值得深思的「271」現象：在學生學習內容上，總體上多數學科約20%的知識是不用老師講，學生自己就能掌握的，大約70%的知識學生通過集思廣益也可以討論解決，只有10%的知識需要在同學們獨立思考、積極討論之後，由老師提示、點撥、講解之後才能掌握。

基於以上認識，我們把課堂時間劃分為「271」三個部分：大約20%的時間，老師詮釋學習目標，組織、引領、激勵、點撥學生學習；大約70%的時間，學生分組合作，展示點評，質疑拓展；大約10%的時間，總結反芻，當堂檢測。

與此相對應，我們創新了「271高效課堂」的基本操作程序：

1.讀書自學、自主探究：按照學生學習的原生態，讓興趣和創造的慾望引領學生自主學習。學生以探究案為學習「路線圖」，預習自學，解決了傳統課堂學生被動學習、盲目學習的問題。

2.探究案引領、二次探究：在自主學習的基礎之上，學生通過完成探究案上的訓練題目，檢驗自學效果，找疑難，找不足。教師發揮主導作用，引領學生朝著目標研究、比較、創造。學生在探究案的引領下進行二次探究，對教材和知識的把握也提升到一個新的層次，很好地解決了傳統課堂學生缺乏獨立思考、深入探究的問題。

3.分組合作，討論解疑：學生通過小組內部交流討論，分享收穫，解決困惑，培養了學生的問題意識和提問精神，滿足了學生合作學習、思維碰撞的需求。老師全過程參與學生討論，及時了解學習進程，實時引領學習方向。

4.展示點評、拓展提升：展示疑難，展示困惑，展示方法，提高學生的思維水平和表達能力。每個學習小組的疑問、創造都要展示在黑板上，做到組組有展示，組組有點評，便於評價。

5.清理過關，當堂檢測：一堂課結束必須要清出底子，反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化，當堂問題當堂解決，最大限度地降低了學生的課業負擔，讓學生體驗學習成就感。

當然，從來沒有一種模式能夠解決一切問題，幻想一把鑰匙能開所有的鎖是荒謬的、反科學的。學科與學科不同，課型與課型不同，內容與內容不同，教師與教師不同，學生與學生不同，就決定了我們的教學模式也不能機械照抄照搬，我們的「271高效課堂」提供基本操作程序，更加註重學科特色、課型特點的體現和教師教學個性的張揚，不搞「一刀切」，不搞「大一統」。

二、「271高效課堂」的保障措施

我們認為，探究案編製和學習小組建設是「271高效課堂」的重中之重。

第一，探究案——「271高效課堂」的「路線圖」。老師以備課組為單位，在對國家課程研究的基礎上，立足於核心概念體系，對教材大膽整合，進行二度創作，實現了課程的生本化、師本化，最大限度地提高了國家課程的適應性。

第二，依託「三駕馬車」（學習小組、班級行政管理小組、學習科研小組）打造學習成長「動車組」。

高效學習小組：一個班分為8個小組，每個組由6名同學組成，設一名小組長扮演著小組學習的領袖和老師的助教兩重角色。我們注重文化管理，每個小組都有組訓、組規、組約、組歌，把每個小組都變成了一個戰鬥團隊，每位小組成員都要為小組榮譽而戰，讓學生在「比學趕幫超」中做學習的主人。

班級行政管理小組：每個班都設常務班委、值周班長、值日班長，「人人當班長，個個是主人」，每個學生都是班級管理的主體。「我的班級我的家」、「我的班級我的責任」，打造充滿家庭式親情關係的現代班級，讓學生擁有高度的安全感，使學生的高效學習成為可能。

學習科研小組：每個班每一科都有一個科研團隊，負責研究同學們的學習方式，確保探究案落實，同時將同學們的意見反饋給老師，幫助老師培訓學生，真正做到了「我的課堂我做主，我的課堂我把握」。

第三，小組晉級評價讓所有教育教學活動變得生動活潑、高效有趣。每節課對每個學生、每個學習小組都有評價，每周六舉行一次隆重學習小組晉級儀式，把課堂上的每一個人都變成課堂高效的貢獻者，最大限度地調動了每一個學生的積極性和主動性。同時，小組捆綁評價把學生個人的表現與小組榮譽緊密結合，培養了學生的團隊意識、合作精神和責任感。

三、「271高效課堂」帶給我們的收穫

為檢驗課堂改革效果，我們分別在2008年初和2010年初，對2007級近2000名學生進行了問卷調查，經過統計分析，學生在課堂上主動發言、展示的次數增加了10.5倍，課堂參與人數由改革之初的20%提高到現在的近100%；在課堂上，學生的質疑次數和提問次數，較之改革之初高出7倍，學生的問題意識和創新精神得到了大幅提高。「271高效課堂」上，學生自信心、課堂安全感大幅提高，每個學生都能在課堂上暢所欲言，學生學習的過程變成了主動成長、快樂成長的過程，師生關係、生生關係更加融洽。同時，生態課堂使絕大部分學習任務能夠在課上完成，書面作業下降了近70%，這就使我們的孩子有了更多的時間讀書，有更多的時間參加實踐活動。現在我們已經開設校本課程38種，海量閱讀，揭秘火山群，西瓜嫁接，生存、生活實踐周，參觀大洋一號，中華文化尋根……這些內容豐富的校本課程，開闊了孩子視野，文明了學生頭腦，讓孩子們與同齡人相比站在更高的起點。

在學生的「督促」下，老師「不得不」反覆地研究課程、課標、教材，對教材進行整合、二度創作，使教師的專業素養和課程能力有極大提升。同時，學生創新思維的火花時時帶給老師驚喜，教師職業倦怠不復存在，幸福指數大幅提高。

學校所有課堂全天候無條件向全國開放，每天都有眾多參觀者在校參觀研修，目前已有20多個省市自治區數千所學校兩萬餘人前來參觀學習。學校每年也派出教師300多人次到全國各地授課講學，「271高效課堂」已經走向全國26個省市自治區。