從送課下鄉到問答式教學的泛想（與教師對話之十五）

從送課下鄉到問答式教學的泛想

（與教師對話之十五）

杜玉雙

◇今天人可真不少啊，有疑問想和大家共同探討，希望各位同行幫忙啊！

◆這幾天人都很多的，最好能有更多的人參與進來共同探討。你的問題說說看。

◇我是中學英語教師，前幾天觀摩了小學教研協作體活動，聽了市裡送課下鄉的名師的課，又看了您的博客，對一問一答式教學有好多疑惑。我聽的是是小學語文《自己的花是給別人看的》這一課，講課的老師的從容的教態，不同於常人的親和力，感染了絕大多數聽課的孩子。但我發現她之所以能和學生在互動共鳴中完成教學任務，主要是她有效進行了設問，而每個設問都是一問一答式完成的，沒什麼小組合作交流討論，卻從各個方面培養了孩子的能力。比如，對詞、句、段的賞析能力的培養，是當堂進行的，學生當堂就予以了運用。那麼，一問一答式的作用不是也很突出嗎？

◆其他教師對此有什麼看法，我想從不同角度傾聽一下。

◇評課當然是成功了。但也有的認為是花架子，說這麼講累死人了。 可是孩子能暢所欲言，情緒高昂。

◆你所提出的問題，我想從這樣幾方面來理解，看看是不是有道理。第一，「一問一答式」，我在博客里用了引號，這就是指單純的「一問一答」，並沒有排斥「問答式」教學。第二，問題情境創設不可能沒有問答存在。第三，市裡教師的課能調動學生的參與意識，我想說明了一個問題，那就是儘管提問的簡單，也是很好的情境創設。

◇噢，我沒正確理解您的雙引號的含義，都是培養學生的發散性思維。比如課文的最後一句，作者做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢，學生開始盡情的聯想併當堂寫下來，真正做到了圍繞夢裡的情景展開想像。

◆市裡的小學教學目前強調：簡簡單單教學。這方面是有體現的。我的理解是，就是問題情境創設也不要繞騰學生，而是讓學生馬上進入問題情境。「一問一答式」是指無問發問，不值得一問的問題也要問，比如「是不是」，「對不對」等，還有明明知道學生對有些問題已經理解了，還要多次提出來發問。

◇是這樣的，就是快速切入主題。我覺得你說的是問題的價值性和可問性以及層次性。

◆是的，所謂學生能夠隨著教師的發問，不停地在思考和參與，儘管問的直接，也是有效提問。不要將問題情境創設理解為說了一大堆話才出現，只要是符合學生思維的最近發展區，就應該是有效提問，也就是問題情境創設。因此，我非常認同市教研室龐主任所指導的理念，就是「簡簡單單教學」。但是這是個理念，並不是指所有的教學過程。

◇有效的設計提問時，是非常必要的，也非常重要。那就是說，他說的「簡單」，是真實而不是隨便。

◆你的理解很正確。還有就是剛才你所提到的評課所出現的說法：這樣講課要把人累死。我覺得有些教師還是沒理解到位。這是市教研室關於小學教學指導所確定的理念，是方位性的，並不單單指一堂課。市裡的骨幹教師平時就是這麼講的課。你的想法和開始城裡的很多教師想法差不多，就是總認為他們是給咱們做秀來了，我們這裡有很多在市裡的同學，他們曾經私下交流過，平時他們真是這樣授課的。前些天我縣一所小學還專門到市裡的一所小學聽課和交流，去聽課的教師所遇到的同學也都是這樣做的。

◇有的教師認為平時這樣做就太麻煩了。那市裡的骨幹教師真的是為每堂課付出了，可能是要比平時講課準備充分了許多，但卻是真實的東西，屬於他們平時就具備的東西，能看的出來，是自然流露。我女兒就是講課這個班的學生，課都學完了，回家還在寫作者夢到了什麼，奇思遐想，真的感動，我還幫她想了好多。

◆是的，別說孩子，聽了這樣的課就連大人都很感動。關於課前準備，你說得對，即使專家來講課，也不可能絲毫不準備。不過，他們所來的這些教師，總體來說業務素質確實比較高。還有一個情況，市裡這些學校骨幹教師平時使用多媒體比較多，但是市教研室送課還有一個特點，就是要求這些教師盡量不使用多媒體，甚至要做兩手準備，就是即使使用多媒體，也要有講「素課」的準備。所以我和一些學校和教師說過這樣的話：要知道「山外有山」，並要知道「遠山畢竟有多高」。

◇的確。這次他們用了，但不是課堂主體，是個別環節，只是當幻燈用，並沒有依賴於大屏幕，像看電影一樣。數學我也聽了，也那麼好。沒想到還有英語，是小學四年級的，作為中學英語教師，這是我的意外收穫。

◆呵呵，這是你本行啊。聽了小學英語課，有什麼體會？英語語境創設怎麼樣？

◇從語境創設上我認為不太理想，基本是漢語授課。可取的地方是放得開，學生能夠真實地進行語言輸出演練。

◇我想我們教師教學中設問的方式，都採用「搶答式」和「舉手回答式」。搶答式問題情景創設簡單、易答，舉手回答主要是培養學生思維素養，非常有利於中等生。送課下鄉的教師這方面做的非常好，我收穫很大。並且，我和身邊的教師討論了你博客中的問答式。那麼，怎麼樣把握設問的有效性呢？

◆沒想到還有其他學科的中學教師也去觀摩小學課了。我覺得理解這個問題應該有這樣的層次吧：問答式——問題情境創設——思維最近發展區。實際上是一個問題，只是存在這幾個環節，我想在理解和運用上，應該有這樣的層次關係。剛才那位老師所說的課堂中的有效問答，我想教師正是將問題的設定切中了學生思維最近發展區，不然學生不會隨著教師設問，而出現思維跟進的。

◇那什麼是「思維最近發展區」呢？

◆關於思維最近發展區是一個心理學概念，就是一個人思考時最接近思考點的問題，教師在課堂上的提問和情境創設，都要接近學生的這個思考點，這樣才能使學生跟著教師的問題走。課堂上的問題情境創設，過高和過低都不利於學生思考。如果問題情境創設高於學生的思維最近發展區，那麼學生就跟不上教師的問題進行思考；如果問題情境創設低於學生的思維最近發展區，那麼學生思維就不會活躍，更不會跟隨教師。備課時，所說的備學生，也要備學生的思維。

◇的確如此！好的問題真的能起到「一石激起千層浪」的效果。

◆可以具體地分析一下精彩的課堂，看看教師處理每個教學環節所設計的問題，怎麼樣切合了學生的思維特點，對我們教研是非常有益處的。我們平時都在說以學生為主體，但是不考慮這些因素，實際上就沒有以學生為主體。還有些人有個「口號式」的說法：「以學定教」，如果不考慮到這些因素，就不可能實現以學定教。教師的主導要定位於學生能夠思考的層面，這樣學生才能夠有興趣跟進教師的「導」，然後激發學生的探究慾望，這樣也才能實現「以學生為主體」。「導而弗牽」，這是我國古代經典《學記》所提出的，說的就是這個意思。當然，很多是我個人的理解，不一定正確。